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No. 7 - Ene.-Jun. 1981 - Revista Colombiana de Educación [texto impreso] . - 1981 . - 167 p. Idioma : Español (spa)
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| 12534 | No. 7 Ene.-Jun. 1981 | REVISTA | Biblioteca Concertada Adida Comfenalco | Hemeroteca | Disponible |
Artículos
Añadir el resultado a su cestaEscuela y marginalidad urbana / Juan Carlos Tedesco en Revista Colombiana de Educación, No. 7 (Ene.-Jun. 1981)
Título : Escuela y marginalidad urbana Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Carlos Tedesco (1944-), Autor ; Rodrigo Parra Sandoval, Autor Fecha de publicación: 1981 Artículo en la página: p. 9-34 Idioma : Español (spa) Clasificación: ESCUELA Y SOCIEDAD
RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD
RENDIMIENTO ACADÉMICOResumen: "El análisis de la problemática educativa en las áreas urbano-marginales plantea dificultades teóricas y metodológicas que hasta ahora han podido ser resueltas sólo parcialmente. Los estudios existentes se dedican, en general, a mostrar el bajo rendimiento de la acción escolar ya sea a través de los índices de abandono prematuro en los niños que logran matricularse o el bajo nivel educativo de la población adulta que habita en estas áreas. Dichos estudios, sin embargo, brindan un dato que en realidad es sólo el punto de partida para reflexionar acerca de las relaciones entre educación formal y marginalidad social y, de ninguna manera, un punto de llegada. Existe, en torno a estas relaciones, una dimensión cualitativa que se refiere al papel cultural que juega la escuela en ámbitos definidos por rasgos que se engloban en lo que ha sido denominado como ‘cultura de la pobreza’. En este sentido, la educación formal constituye, probablemente, una de las formas de acción cultural sistemática e institucionalizada con mayor significación en las áreas urbano-marginales. La mera presencia de la escuela plantea una serie de problemas e interrogantes que es preciso comenzar a considerar. ¿Ella se debe a las demandas sociales de los grupos marginales, o es más bien la consecuencia de alguna necesidad de la sociedad global? Tanto las demandas corno las respuestas, ¿corresponden a intentos de integración cultural o son, ellas también, expresiones marginales de ambos contextos culturales? ¿Cuál es la dinámica efectiva que se establece en la escuela, definida así como un ámbito de contacto entre la ‘cultura de la pobreza’ y la cultura de la sociedad global? Visto desde la cultura de la sociedad global, ¿el fracaso de la acción escolar es realmente un resultado susceptible de ser mejorado por la aplicación de metodologías diferentes, o es, en realidad, el componente necesario que la cultura dominante requiere para fortalecer su propia concepción cultural de la marginalidad? Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
I. Escuela y comunidad.
II. Los docentes y la relación escuela-comunidad.
III. El proceso pedagógico.
IV. El rendimiento escolar.
V. El rol cultural de la escuela.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5053/4129
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 9-34[artículo] Escuela y marginalidad urbana [texto impreso] / Juan Carlos Tedesco (1944-), Autor ; Rodrigo Parra Sandoval, Autor . - 1981 . - p. 9-34.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 9-34
Clasificación: ESCUELA Y SOCIEDAD
RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD
RENDIMIENTO ACADÉMICOResumen: "El análisis de la problemática educativa en las áreas urbano-marginales plantea dificultades teóricas y metodológicas que hasta ahora han podido ser resueltas sólo parcialmente. Los estudios existentes se dedican, en general, a mostrar el bajo rendimiento de la acción escolar ya sea a través de los índices de abandono prematuro en los niños que logran matricularse o el bajo nivel educativo de la población adulta que habita en estas áreas. Dichos estudios, sin embargo, brindan un dato que en realidad es sólo el punto de partida para reflexionar acerca de las relaciones entre educación formal y marginalidad social y, de ninguna manera, un punto de llegada. Existe, en torno a estas relaciones, una dimensión cualitativa que se refiere al papel cultural que juega la escuela en ámbitos definidos por rasgos que se engloban en lo que ha sido denominado como ‘cultura de la pobreza’. En este sentido, la educación formal constituye, probablemente, una de las formas de acción cultural sistemática e institucionalizada con mayor significación en las áreas urbano-marginales. La mera presencia de la escuela plantea una serie de problemas e interrogantes que es preciso comenzar a considerar. ¿Ella se debe a las demandas sociales de los grupos marginales, o es más bien la consecuencia de alguna necesidad de la sociedad global? Tanto las demandas corno las respuestas, ¿corresponden a intentos de integración cultural o son, ellas también, expresiones marginales de ambos contextos culturales? ¿Cuál es la dinámica efectiva que se establece en la escuela, definida así como un ámbito de contacto entre la ‘cultura de la pobreza’ y la cultura de la sociedad global? Visto desde la cultura de la sociedad global, ¿el fracaso de la acción escolar es realmente un resultado susceptible de ser mejorado por la aplicación de metodologías diferentes, o es, en realidad, el componente necesario que la cultura dominante requiere para fortalecer su propia concepción cultural de la marginalidad? Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
I. Escuela y comunidad.
II. Los docentes y la relación escuela-comunidad.
III. El proceso pedagógico.
IV. El rendimiento escolar.
V. El rol cultural de la escuela.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5053/4129 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12534 No. 7 Ene.-Jun. 1981 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Etapas del desarrollo educativo Tipo de documento: texto impreso Autores: Frank H. Bowles, Autor Fecha de publicación: 1981 Artículo en la página: p. 35-54 Idioma : Español (spa) Clasificación: NIVEL DE ESCOLARIDAD
EDUCACIÓNResumen: "En las naciones en vía del desarrollo en todos los continentes, observo un modelo de crecimiento educativo en cinco etapas sucesivas. Cada etapa representa un nivel de ejecución, a través de programas e instituciones, de las necesidades políticas y sociales que surgen del proceso de desarrollo. Dentro de cada etapa hay algunos modelos de acción e interacción que se repiten. Además la descripción de estas etapas y modelos ofrecen un conjunto de normas aproximadas o criterios con los cuales se puede evaluar el desarrollo educativo. Por supuesto existen diferencias profundas entre las naciones en vía de desarrollo, y muchas razones para llegar a discutir o corregir los esquemas que se presentan en este análisis. Es difícil comparar la comunidad intelectual de vieja data del Asia, con la hasta ahora naciente comunidad africana, o con Sur América que está abandonando el elitismo antes de establecer la educación masiva. A pesar de sus limitaciones se presentan los esquemas propuestos ya que existe la necesidad de comprender el marco de referencia de la educación para el desarrollo, con el fin de establecer criterios válidos de su rendimiento y crecimiento. tomado de la fuente." Nota de contenido:
I. Primera etapa.
A. Las escuelas de primaria.
B. Escuelas de secundaria.
C. Instituciones para el entrenamiento de profesores.
D. Colegios técnicos-vocacionales.
E. La educación post-primaria como un determinante social.
II. Segunda etapa.
III. Tercera etapa.
IV. Cuarta etapa.
V. Quinta etapa.
A. Expansión universitaria.
B. La universidad abierta.
C. Comisiones e institutos de investigación universitarios.
El futuro.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5054/4130
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 35-54[artículo] Etapas del desarrollo educativo [texto impreso] / Frank H. Bowles, Autor . - 1981 . - p. 35-54.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 35-54
Clasificación: NIVEL DE ESCOLARIDAD
EDUCACIÓNResumen: "En las naciones en vía del desarrollo en todos los continentes, observo un modelo de crecimiento educativo en cinco etapas sucesivas. Cada etapa representa un nivel de ejecución, a través de programas e instituciones, de las necesidades políticas y sociales que surgen del proceso de desarrollo. Dentro de cada etapa hay algunos modelos de acción e interacción que se repiten. Además la descripción de estas etapas y modelos ofrecen un conjunto de normas aproximadas o criterios con los cuales se puede evaluar el desarrollo educativo. Por supuesto existen diferencias profundas entre las naciones en vía de desarrollo, y muchas razones para llegar a discutir o corregir los esquemas que se presentan en este análisis. Es difícil comparar la comunidad intelectual de vieja data del Asia, con la hasta ahora naciente comunidad africana, o con Sur América que está abandonando el elitismo antes de establecer la educación masiva. A pesar de sus limitaciones se presentan los esquemas propuestos ya que existe la necesidad de comprender el marco de referencia de la educación para el desarrollo, con el fin de establecer criterios válidos de su rendimiento y crecimiento. tomado de la fuente." Nota de contenido:
I. Primera etapa.
A. Las escuelas de primaria.
B. Escuelas de secundaria.
C. Instituciones para el entrenamiento de profesores.
D. Colegios técnicos-vocacionales.
E. La educación post-primaria como un determinante social.
II. Segunda etapa.
III. Tercera etapa.
IV. Cuarta etapa.
V. Quinta etapa.
A. Expansión universitaria.
B. La universidad abierta.
C. Comisiones e institutos de investigación universitarios.
El futuro.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5054/4130 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12534 No. 7 Ene.-Jun. 1981 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Notas sobre la investigación en educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Maria Cristina de Vélez, Autor Fecha de publicación: 1981 Artículo en la página: p. 57-66 Idioma : Español (spa) Clasificación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
ENSEÑANZA-INVESTIGACIONESResumen: "Por INVESTIGACION EN LA ENSEÑANZA se pueden entender tres cosas, al parecer diferentes, pero realmente idénticas: a) la investigación que se lleva a cabo dentro del campo de la educación en cualquiera de sus múltiples aspectos, b) la enseñanza de la investigación, c) la enseñanza en y a través de la investigación. En un comienzo pensamos que era necesario optar por uno de estos tres enfoques si no queríamos perdemos en un tema tan complejo y amplio, pero una consideración más detenida nos convenció de lo contrario, que no es posible hablar con exactitud de la investigación en la enseñanza sin tomar simultáneamente el triple enfoque de investigación para la enseñanza, enseñanza de la investigación y enseñanza a través de la investigación. La unión de este triple aspecto lo hemos logrado, así nos parece al menos, a través de la definición de investigación como reorganización de la experiencia o lo que viene a ser lo mismo, interiorización de la acción. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
Recapitulación.
Proposición 1-10.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5055/4131
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 57-66[artículo] Notas sobre la investigación en educación [texto impreso] / Maria Cristina de Vélez, Autor . - 1981 . - p. 57-66.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 57-66
Clasificación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
ENSEÑANZA-INVESTIGACIONESResumen: "Por INVESTIGACION EN LA ENSEÑANZA se pueden entender tres cosas, al parecer diferentes, pero realmente idénticas: a) la investigación que se lleva a cabo dentro del campo de la educación en cualquiera de sus múltiples aspectos, b) la enseñanza de la investigación, c) la enseñanza en y a través de la investigación. En un comienzo pensamos que era necesario optar por uno de estos tres enfoques si no queríamos perdemos en un tema tan complejo y amplio, pero una consideración más detenida nos convenció de lo contrario, que no es posible hablar con exactitud de la investigación en la enseñanza sin tomar simultáneamente el triple enfoque de investigación para la enseñanza, enseñanza de la investigación y enseñanza a través de la investigación. La unión de este triple aspecto lo hemos logrado, así nos parece al menos, a través de la definición de investigación como reorganización de la experiencia o lo que viene a ser lo mismo, interiorización de la acción. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
Recapitulación.
Proposición 1-10.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5055/4131 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12534 No. 7 Ene.-Jun. 1981 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Comentario a notas sobre la investigación en educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Eloisa Vasco Montoya, Autor Fecha de publicación: 1981 Artículo en la página: p. 67-73 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
EDUCACIÓNResumen: "Últimamente se ha venido dando entre los investigadores en el campo de la educación un debate amplio sobre estos temas. Este diálogo se inició hace ya algún tiempo y seguramente continúa en muchas instituciones y a muchos niveles. El documento que aquí se comenta es una contribución positiva al debate, por cuanto articula y expresa un punto de vista que es indispensable discutir. En estos comentarios he omitido la discusión sobre la introducción y la Recapitulación, ya que me parece que los conceptos allí enunciados se retornan en las proposiciones en un contexto más amplio y con mayor detalle y profundidad. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Nota previa.
Proposicón 1-10.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5056/4132
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 67-73[artículo] Comentario a notas sobre la investigación en educación [texto impreso] / Eloisa Vasco Montoya, Autor . - 1981 . - p. 67-73.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 67-73
Clasificación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
EDUCACIÓNResumen: "Últimamente se ha venido dando entre los investigadores en el campo de la educación un debate amplio sobre estos temas. Este diálogo se inició hace ya algún tiempo y seguramente continúa en muchas instituciones y a muchos niveles. El documento que aquí se comenta es una contribución positiva al debate, por cuanto articula y expresa un punto de vista que es indispensable discutir. En estos comentarios he omitido la discusión sobre la introducción y la Recapitulación, ya que me parece que los conceptos allí enunciados se retornan en las proposiciones en un contexto más amplio y con mayor detalle y profundidad. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Nota previa.
Proposicón 1-10.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5056/4132 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12534 No. 7 Ene.-Jun. 1981 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La migración de profesionales colombianos en el exterior Tipo de documento: texto impreso Autores: Gerardo Eusse Hoyos, Autor Fecha de publicación: 1981 Artículo en la página: p. 77-129 Idioma : Español (spa) Clasificación: MIGRACIÓN CUALIFICADA
MIGRACIÓN LABORAL
MIGRACIÓN HUMANA
EMIGRACIÓN E INMIGRACIÓN
COLOMBIA-EMIGRACIÓN E INMIGRACIÓNResumen: "Estadística sobre la migración de profesionales y él empleo de extranjeros: “La fuga de cerebros”, es una expresión nueva e impactante que se utiliza para identificar la migración de la capacidad de trabajo profesional de los países pobres a los países más ricos. EI concepto abarca apenas una parte de la pérdida de talentos en los países en vía de desarrollo. Las naciones desarrolladas, opinan que la migración de la fuerza de trabajo profesional, se debe a las debilidades estructurales en las economías en vía de desarrollo y éstas a su turno han comenzado a levantar su voz, afirmando que hay competencia desleal en el mercado de trabajo internacional. Quienes han expresado su inquietud sobre la migración del talento, hacia los países desarrollados, automáticamente asocian el problema, a los estudiantes que viajan al exterior a mejorar su formación. Se asimilan la migración de los estudiantes sobresalientes, con quienes lo hacen sin motivo; suposición que puede perjudicar el futuro de la especialización en el extranjero. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
I. la estadística sobre la migración de profesionales y el empleo de extranjeros.
A. Estudiantes colombianos que salen a estudiar a los países desarrollados.
B. Salida de colombianos con intención de emigrar.
II. Tendencias y factores que producen a emigración de la fuerza de trabajo profesional de Colombia.
A. Análisis de las principales tendencias observadas en las estadísticas anteriores.
B. Factores determinantes de estas tendencias.
III. Análisis en términos de costo-beneficio.
A. Pérdidas de la inversión en Educación y entrenamiento.
IV. Las respuestas de la política gubernamental.
V. El papel de las organizaciones privadas.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5057/4138
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 77-129[artículo] La migración de profesionales colombianos en el exterior [texto impreso] / Gerardo Eusse Hoyos, Autor . - 1981 . - p. 77-129.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 77-129
Clasificación: MIGRACIÓN CUALIFICADA
MIGRACIÓN LABORAL
MIGRACIÓN HUMANA
EMIGRACIÓN E INMIGRACIÓN
COLOMBIA-EMIGRACIÓN E INMIGRACIÓNResumen: "Estadística sobre la migración de profesionales y él empleo de extranjeros: “La fuga de cerebros”, es una expresión nueva e impactante que se utiliza para identificar la migración de la capacidad de trabajo profesional de los países pobres a los países más ricos. EI concepto abarca apenas una parte de la pérdida de talentos en los países en vía de desarrollo. Las naciones desarrolladas, opinan que la migración de la fuerza de trabajo profesional, se debe a las debilidades estructurales en las economías en vía de desarrollo y éstas a su turno han comenzado a levantar su voz, afirmando que hay competencia desleal en el mercado de trabajo internacional. Quienes han expresado su inquietud sobre la migración del talento, hacia los países desarrollados, automáticamente asocian el problema, a los estudiantes que viajan al exterior a mejorar su formación. Se asimilan la migración de los estudiantes sobresalientes, con quienes lo hacen sin motivo; suposición que puede perjudicar el futuro de la especialización en el extranjero. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
I. la estadística sobre la migración de profesionales y el empleo de extranjeros.
A. Estudiantes colombianos que salen a estudiar a los países desarrollados.
B. Salida de colombianos con intención de emigrar.
II. Tendencias y factores que producen a emigración de la fuerza de trabajo profesional de Colombia.
A. Análisis de las principales tendencias observadas en las estadísticas anteriores.
B. Factores determinantes de estas tendencias.
III. Análisis en términos de costo-beneficio.
A. Pérdidas de la inversión en Educación y entrenamiento.
IV. Las respuestas de la política gubernamental.
V. El papel de las organizaciones privadas.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5057/4138 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12534 No. 7 Ene.-Jun. 1981 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La emigración de profesionales y técnicos colombianos y latinoamericanos, 1960-1970 Tipo de documento: texto impreso Autores: Fernando Chaparro Osorio, Autor Fecha de publicación: 1981 Artículo en la página: p. 131-160 Idioma : Español (spa) Clasificación: MIGRACIÓN CUALIFICADA
EMIGRACIÓN E INMIGRACIÓN
MIGRACIÓN LABORAL
COLOMBIA-EMIGRACIÓN E INMIGRACIÓNResumen: "La actual migración internacional tiene dos características importantes que la diferencian de expresiones anteriores de dicho proceso. En primer lugar, el movimiento migratorio es altamente selectivo en relación con la ocupación y con el nivel educacional de las personas que emigran. A través del sistema de visas los países receptores pueden controlar el grado de calificación y la profesión de las personas que inmigran, seleccionando las ocupaciones y los niveles educacionales que consideran necesarios para su propio desarrollo. Las medidas legislativas tomadas en los últimos años por Estados Unidos (v.g. Ley de 1965 que entró en vigencia en 1968) y otros países industrializados han tendido a favorecer la migración de profesionales altamente calificados hacía estas naciones. En segundo lugar, la migración selectiva de personal altamente calificado se dirige primordialmente de los países menos desarrollados a los países más desarrollados. Algunas sociedades industriales reciben inmigrantes calificados de países menos desarrollados, y a su vez pierden profesionales y técnicos que emigran hacia países con mayor grado de desarrollo (tal es el caso de las naciones europeas). Los países menos desarrollados no gozan de un mecanismo de compensación similar. Estas dos características (nivel educacional y dirección) de las migraciones selectivas de los países subdesarrollados hacia los desarrollados toman significado en una perspectiva de recursos humanos. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
I. Introducción.
I. Volumen y tendencias en la migración de profesionales de la América Latina y de Colombia.
II. Efectos y costos de la emigración de profesionales y técnicos.
A. Efectos de la pérdida de personal altamente calificado.
B. Perdida de la inversión en educación.
IV. Factores que promueven la emigración de profesionales.
A. causas atribuibles al funcionamiento del sistema educativo.
B. Limitadas posibilidades de trabajo y de desarrollo profesional
C. Bajos salarios.
Estudio de UNITAR: aspectos motivacionales en la emigración de profesionales.
IV. Recomendaciones encaminadas a reducir la emigración de profesionales.
A. Incentivos especiales para las instituciones que desarrollen actividades de investigación y desarrollo tecnológico.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5058/4139
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 131-160[artículo] La emigración de profesionales y técnicos colombianos y latinoamericanos, 1960-1970 [texto impreso] / Fernando Chaparro Osorio, Autor . - 1981 . - p. 131-160.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 131-160
Clasificación: MIGRACIÓN CUALIFICADA
EMIGRACIÓN E INMIGRACIÓN
MIGRACIÓN LABORAL
COLOMBIA-EMIGRACIÓN E INMIGRACIÓNResumen: "La actual migración internacional tiene dos características importantes que la diferencian de expresiones anteriores de dicho proceso. En primer lugar, el movimiento migratorio es altamente selectivo en relación con la ocupación y con el nivel educacional de las personas que emigran. A través del sistema de visas los países receptores pueden controlar el grado de calificación y la profesión de las personas que inmigran, seleccionando las ocupaciones y los niveles educacionales que consideran necesarios para su propio desarrollo. Las medidas legislativas tomadas en los últimos años por Estados Unidos (v.g. Ley de 1965 que entró en vigencia en 1968) y otros países industrializados han tendido a favorecer la migración de profesionales altamente calificados hacía estas naciones. En segundo lugar, la migración selectiva de personal altamente calificado se dirige primordialmente de los países menos desarrollados a los países más desarrollados. Algunas sociedades industriales reciben inmigrantes calificados de países menos desarrollados, y a su vez pierden profesionales y técnicos que emigran hacia países con mayor grado de desarrollo (tal es el caso de las naciones europeas). Los países menos desarrollados no gozan de un mecanismo de compensación similar. Estas dos características (nivel educacional y dirección) de las migraciones selectivas de los países subdesarrollados hacia los desarrollados toman significado en una perspectiva de recursos humanos. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
I. Introducción.
I. Volumen y tendencias en la migración de profesionales de la América Latina y de Colombia.
II. Efectos y costos de la emigración de profesionales y técnicos.
A. Efectos de la pérdida de personal altamente calificado.
B. Perdida de la inversión en educación.
IV. Factores que promueven la emigración de profesionales.
A. causas atribuibles al funcionamiento del sistema educativo.
B. Limitadas posibilidades de trabajo y de desarrollo profesional
C. Bajos salarios.
Estudio de UNITAR: aspectos motivacionales en la emigración de profesionales.
IV. Recomendaciones encaminadas a reducir la emigración de profesionales.
A. Incentivos especiales para las instituciones que desarrollen actividades de investigación y desarrollo tecnológico.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5058/4139 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12534 No. 7 Ene.-Jun. 1981 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La emigración de profesionales y técnicos colombianos Tipo de documento: texto impreso Autores: Germán Mesa, Autor Fecha de publicación: 1981 Artículo en la página: p. 165-166 Idioma : Español (spa) Clasificación: COLOMBIA-EMIGRACIÓN E INMIGRACIÓN
MIGRACIÓN CUALIFICADA
MIGRACIÓN LABORALResumen: "Este estudio fue realizado para la División de Tecnología de UNCTAD y en él se ana]izan algunos aspectos relacionados con esta problemática. El trabajo se divide en cuatro partes que comprenden los siguientes temas: El capítulo primero analiza suscintamente las principales corrientes emigratorias internacionales de población colombiana en sus antecedentes, direcciones de la migración, características de los migrantes en términos de sus perfiles demográficos y ocupacionales. El capítulo segundo se intenta cuantificar las pérdidas económicas en que el país ha tenido como consecuencia de la emigración de sus profesionales y técnicos. En el capítulo tercero del estudio se analizan las políticas colombianas en materia de migración de recursos humanos altamente calificados, destacándose como en el país no ha existido una política orientada a afectar la emigración de profesionales y técnicos sino solo acciones aisladas para propiciar el retorno de los profesionales antes que para evitar la salida de nuevos emigrantes. Por último, el capítulo cuarto plantea una serie de posibles soluciones para reducir y racionalizar el éxodo intelectual. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5059/4137
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 165-166[artículo] La emigración de profesionales y técnicos colombianos [texto impreso] / Germán Mesa, Autor . - 1981 . - p. 165-166.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 165-166
Clasificación: COLOMBIA-EMIGRACIÓN E INMIGRACIÓN
MIGRACIÓN CUALIFICADA
MIGRACIÓN LABORALResumen: "Este estudio fue realizado para la División de Tecnología de UNCTAD y en él se ana]izan algunos aspectos relacionados con esta problemática. El trabajo se divide en cuatro partes que comprenden los siguientes temas: El capítulo primero analiza suscintamente las principales corrientes emigratorias internacionales de población colombiana en sus antecedentes, direcciones de la migración, características de los migrantes en términos de sus perfiles demográficos y ocupacionales. El capítulo segundo se intenta cuantificar las pérdidas económicas en que el país ha tenido como consecuencia de la emigración de sus profesionales y técnicos. En el capítulo tercero del estudio se analizan las políticas colombianas en materia de migración de recursos humanos altamente calificados, destacándose como en el país no ha existido una política orientada a afectar la emigración de profesionales y técnicos sino solo acciones aisladas para propiciar el retorno de los profesionales antes que para evitar la salida de nuevos emigrantes. Por último, el capítulo cuarto plantea una serie de posibles soluciones para reducir y racionalizar el éxodo intelectual. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5059/4137 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12534 No. 7 Ene.-Jun. 1981 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : El proceso de la educación del virreinato a la época contemporánea Tipo de documento: texto impreso Autores: César A. Vera G., Autor Fecha de publicación: 1981 Artículo en la página: p. 165-167 Nota general: Manual de Historia de Colombia No. 3 de Jaime Jaramillo. Idioma : Español (spa) Clasificación: RESEÑAS DE LIBROS
EDUCACIÓN-HISTORIA-COLOMBIA
COLOMBIA-HISTORIAResumen: "Los trabajos del profesor Jaramillo Uribe no requieren presentación alguna, hace mucho tiempo obtuvieron su carta de ciudadanía. Sobre el tema específico de la educación tenemos varios ejemplos, especialmente su admirable obra “Historia de la Pedagogía como Historia de la Cultura”. El tercer Manual de Historia de Colombia recientemente editado por Colcultura, incluyó un ensayo de su Director científico, acerca del proceso de la educación no solamente sobre el siglo XX —objeto central del Manual— sino a partir de la época colonial. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5060/4136
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 165-167[artículo] El proceso de la educación del virreinato a la época contemporánea [texto impreso] / César A. Vera G., Autor . - 1981 . - p. 165-167.
Manual de Historia de Colombia No. 3 de Jaime Jaramillo.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 7 (Ene.-Jun. 1981) . - p. 165-167
Clasificación: RESEÑAS DE LIBROS
EDUCACIÓN-HISTORIA-COLOMBIA
COLOMBIA-HISTORIAResumen: "Los trabajos del profesor Jaramillo Uribe no requieren presentación alguna, hace mucho tiempo obtuvieron su carta de ciudadanía. Sobre el tema específico de la educación tenemos varios ejemplos, especialmente su admirable obra “Historia de la Pedagogía como Historia de la Cultura”. El tercer Manual de Historia de Colombia recientemente editado por Colcultura, incluyó un ensayo de su Director científico, acerca del proceso de la educación no solamente sobre el siglo XX —objeto central del Manual— sino a partir de la época colonial. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5060/4136 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12534 No. 7 Ene.-Jun. 1981 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
