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No. 45 - Jul.-Dic. 2003 - Revista Colombiana de Educación [texto impreso] . - 2003 . - 204 p. Idioma : Español (spa)
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| 07614 | No. 45 Jul.-Dic 2003 | REVISTA | Biblioteca Concertada Adida Comfenalco | Hemeroteca | Disponible |
Artículos
Añadir el resultado a su cestaEducación y hegemonía en el nuevo capitalismo / Juan Carlos Tedesco en Revista Colombiana de Educación, No. 45 (Jul.-Dic. 2003)
Título : Educación y hegemonía en el nuevo capitalismo Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Carlos Tedesco (1944-), Autor Fecha de publicación: 2003 Artículo en la página: p. 8-19 Idioma : Español (spa) Clasificación: SOCIALIZACIÓN
RELACIONES HUMANAS
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
CAPITALISMOResumen: "El texto analiza las nuevas modalidades de funcionamiento de las instituciones de socialización, particularmente la familia, los medios de comunicación y la escuela. Postula la hipótesis de la escasa vocación hegemónica del nuevo capitalismo y presenta los desafíos de la educación a partir de la idea según la cual la función de la escuela consiste en formar los marcos de referencia del sujeto para enfrentar los cambios permanentes a los cuales nos somete la producción cultural del nuevo capitalismo. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
La escasa vocación hegemónica del nuevo capitalismo.
Cambios en la familia.
Nuevo papel de la escuela.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5489/4516
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 8-19[artículo] Educación y hegemonía en el nuevo capitalismo [texto impreso] / Juan Carlos Tedesco (1944-), Autor . - 2003 . - p. 8-19.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 8-19
Clasificación: SOCIALIZACIÓN
RELACIONES HUMANAS
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
CAPITALISMOResumen: "El texto analiza las nuevas modalidades de funcionamiento de las instituciones de socialización, particularmente la familia, los medios de comunicación y la escuela. Postula la hipótesis de la escasa vocación hegemónica del nuevo capitalismo y presenta los desafíos de la educación a partir de la idea según la cual la función de la escuela consiste en formar los marcos de referencia del sujeto para enfrentar los cambios permanentes a los cuales nos somete la producción cultural del nuevo capitalismo. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
La escasa vocación hegemónica del nuevo capitalismo.
Cambios en la familia.
Nuevo papel de la escuela.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5489/4516 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07614 No. 45 Jul.-Dic 2003 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La escuela y los modos de producción de la hegemonía Tipo de documento: texto impreso Autores: Emilio Tenti Fantini, Autor Fecha de publicación: 2003 Artículo en la página: p. 20-40 Nota general: Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) Clasificación: SOCIALIZACIÓN
RELACIONES HUMANAS
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ESCUELAResumen: "El texto que a continuación se presenta refuta la tesis sustentada por Juan Carlos Tedesco en “Educación y hegemonía en el nuevo capitalismo”. Sostiene que lo que a primera vista pareciera ser un debilitamiento de la “intención” de conquistar la “hegemonía” no es más que un síntoma de la más completa y hegemónica realización de la misma. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
1. Modos de producción de la hegemonía.
2. El misterio de la hegemonía capitalista con exclusión social.
3. El debilitamiento de las instituciones de sociología.
Para entender mejor.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5490/4517
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 20-40[artículo] La escuela y los modos de producción de la hegemonía [texto impreso] / Emilio Tenti Fantini, Autor . - 2003 . - p. 20-40.
Incluye bibliografía.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 20-40
Clasificación: SOCIALIZACIÓN
RELACIONES HUMANAS
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ESCUELAResumen: "El texto que a continuación se presenta refuta la tesis sustentada por Juan Carlos Tedesco en “Educación y hegemonía en el nuevo capitalismo”. Sostiene que lo que a primera vista pareciera ser un debilitamiento de la “intención” de conquistar la “hegemonía” no es más que un síntoma de la más completa y hegemónica realización de la misma. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
1. Modos de producción de la hegemonía.
2. El misterio de la hegemonía capitalista con exclusión social.
3. El debilitamiento de las instituciones de sociología.
Para entender mejor.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5490/4517 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07614 No. 45 Jul.-Dic 2003 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La buena enseñanza y la formación de ciudadanía democrática en América Latina Tipo de documento: texto impreso Autores: Fernando Reimers, Autor Fecha de publicación: 2003 Artículo en la página: p. 42-89 Idioma : Español (spa) Clasificación: CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
EDUCACIÓN-FINES Y OBJETIVOS
DEMOCRACIA Y CRISIS
DEMOCRACIA-AMÉRICA LATINA
CIUDADANÍA-AMÉRICA LATINA
CIUDADANIAResumen: "La educación en América Latina transcurre entre las enormes esperanzas que en sus maestras tienen los estudiantes y lo poco que estos mismos estudiantes aprenden en la escuela. Revertir esta situación requerirá desarrollar las competencias pedagógicas de los docentes, pues ahí está la clave para permitir a las niñas y a los niños aprender en profundidad contenidos significativos que les permitan cambiar sus opciones en la vida, concentrándose particularmente en aquellos estudiantes cuyos padres tienen los más bajos niveles educativos. Centrarse en la buena enseñanza requiere alinear los objetivos del currículo con los propósitos de la educación y crear las condiciones para apoyar a las maestras y a estudiantes en el logro de estos objetivos. Crear estas condiciones a su vez requerirá utilizar el mejor conocimiento disponible sobre cómo promover el aprendizaje, invertir en generar conocimiento específico en contextos particulares y difundir este conocimiento de forma que él mismo mejore la comprensión pública sobre cómo promover el éxito académico de los estudiantes y contribuir a desarrollar una nueva cultura educativa en la región. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Las enormes esperanzas que tienen los estudiantes y sus familias en sus maestras.
2. Los bajos niveles de escolaridad y de aprendizaje.
3. La importancia de la buena enseñanza.
3. El clima social y afectiva en la escuela no enseña a respetar los derechos fundamentales de los demás y a confiar en ellos.
4. Fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros y desarrollar fuertes culturas escolares donde el respeto a los demás y el aprecio por la libertad sean valores que se reflejen en las relaciones cotidianas.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5491/4518
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 42-89[artículo] La buena enseñanza y la formación de ciudadanía democrática en América Latina [texto impreso] / Fernando Reimers, Autor . - 2003 . - p. 42-89.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 42-89
Clasificación: CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
EDUCACIÓN-FINES Y OBJETIVOS
DEMOCRACIA Y CRISIS
DEMOCRACIA-AMÉRICA LATINA
CIUDADANÍA-AMÉRICA LATINA
CIUDADANIAResumen: "La educación en América Latina transcurre entre las enormes esperanzas que en sus maestras tienen los estudiantes y lo poco que estos mismos estudiantes aprenden en la escuela. Revertir esta situación requerirá desarrollar las competencias pedagógicas de los docentes, pues ahí está la clave para permitir a las niñas y a los niños aprender en profundidad contenidos significativos que les permitan cambiar sus opciones en la vida, concentrándose particularmente en aquellos estudiantes cuyos padres tienen los más bajos niveles educativos. Centrarse en la buena enseñanza requiere alinear los objetivos del currículo con los propósitos de la educación y crear las condiciones para apoyar a las maestras y a estudiantes en el logro de estos objetivos. Crear estas condiciones a su vez requerirá utilizar el mejor conocimiento disponible sobre cómo promover el aprendizaje, invertir en generar conocimiento específico en contextos particulares y difundir este conocimiento de forma que él mismo mejore la comprensión pública sobre cómo promover el éxito académico de los estudiantes y contribuir a desarrollar una nueva cultura educativa en la región. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Las enormes esperanzas que tienen los estudiantes y sus familias en sus maestras.
2. Los bajos niveles de escolaridad y de aprendizaje.
3. La importancia de la buena enseñanza.
3. El clima social y afectiva en la escuela no enseña a respetar los derechos fundamentales de los demás y a confiar en ellos.
4. Fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros y desarrollar fuertes culturas escolares donde el respeto a los demás y el aprecio por la libertad sean valores que se reflejen en las relaciones cotidianas.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5491/4518 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07614 No. 45 Jul.-Dic 2003 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : El compendio de historia de Colombia de Henao y Arrubla y la difusión del imaginario nacional a comienzos del siglo XX Tipo de documento: texto impreso Autores: Alexis V. Pinilla Diaz, Autor Fecha de publicación: 2003 Artículo en la página: p. 90-117 Nota general: Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) Clasificación: IDENTIDAD
IDENTIDAD NACIONAL
CIUDADANIA
CULTURA POLÍTICA
LIBROS DE TEXTO
COLOMBIA-HISTORIAResumen: "En el presente artículo se hace una reflexión en torno a los fines sociales que le fueron otorgados a la educación a principios del siglo XX, orientados a la constitución de determinado ideal de ciudadanía y a la consolidación del imaginario nacional. Para tal efecto, se hace referencia a los planes de estudios de las primeras décadas y a los textos escolares utilizados para la enseñanza de la historia que, sin lugar a dudas, se constituyó en una de las asignaturas de mayor relevancia para la promoción del imaginario nacionalista. En la parte final se alude al texto de Henao y Arrubla, entendiendo que éste material fue uno de los que más circulación y difusión tuvieron en nuestro contexto escolar. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Presentación.
1. Fines sociales de la educación a principios del siglo XX.
2. El asunto de los planes de estudio en la primera década del siglo XX.
3. Memoria e identidad nacional en el texto de Henao y Arrubla.
Conclusiones.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5492/4519
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 90-117[artículo] El compendio de historia de Colombia de Henao y Arrubla y la difusión del imaginario nacional a comienzos del siglo XX [texto impreso] / Alexis V. Pinilla Diaz, Autor . - 2003 . - p. 90-117.
Incluye bibliografía.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 90-117
Clasificación: IDENTIDAD
IDENTIDAD NACIONAL
CIUDADANIA
CULTURA POLÍTICA
LIBROS DE TEXTO
COLOMBIA-HISTORIAResumen: "En el presente artículo se hace una reflexión en torno a los fines sociales que le fueron otorgados a la educación a principios del siglo XX, orientados a la constitución de determinado ideal de ciudadanía y a la consolidación del imaginario nacional. Para tal efecto, se hace referencia a los planes de estudios de las primeras décadas y a los textos escolares utilizados para la enseñanza de la historia que, sin lugar a dudas, se constituyó en una de las asignaturas de mayor relevancia para la promoción del imaginario nacionalista. En la parte final se alude al texto de Henao y Arrubla, entendiendo que éste material fue uno de los que más circulación y difusión tuvieron en nuestro contexto escolar. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Presentación.
1. Fines sociales de la educación a principios del siglo XX.
2. El asunto de los planes de estudio en la primera década del siglo XX.
3. Memoria e identidad nacional en el texto de Henao y Arrubla.
Conclusiones.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5492/4519 Ejemplares(1)
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Título : Teorías y narraciones sobre la educación moral Tipo de documento: texto impreso Autores: Jaime Yáñez Canal, Autor ; María Angelica Fonseca, Autor Fecha de publicación: 2003 Artículo en la página: p. 118-143 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: MODELOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN MORAL
VALORES (FILOSOFÍA)
ÉTICAResumen: "La variedad de modelos pedagógicos que proponen estrategias educativas para el desarrollo del juicio moral y los valores es innumerable, por ello este artículo tiene el propósito de ofrecer una guía para entender tal oferta pedagógica, categorizando en tres grupos las diferentes estrategias educativas según la concepción ética que asumen y la forma como entienden el desarrollo. El primer grupo está conformado por aquellas estrategias que observan lo moral según una serie de valores independientes que podrían variar según la situación, la época histórica o la concepción ideológica que se busque difundir (se presentan allí los modelos de “clarificación de valores”, “transmisión de valores” y “análisis de valores”); la segunda categoría está compuesta por aquellas estrategias que conciben lo ético como procedimientos cognitivos universales que posibilitan la evaluación de situaciones dilemáticas (en particular el modelo progresivo de Kohlberg y modelo discursivo realista de Oser); y por último, la tercera categoría está conformada por los modelos que observan lo ético como parte de un mundo presuposicional comunitario que determina nuestros juicios y nuestros actos de reconocimiento y de pertenencia (aquí se incluyen el modelo de Puka y los modelos éticonarrativos de Nussbaum y Rorty)." Nota de contenido:
I. Lo moral como el conjunto de valores independientes.
II. Lo ético como procedimiento cognitivos.
III. Lo ético como parte de un mundo presuposicional comunitario.
1. Modelos de trabajo pedagógico que buscan desarrollar valores independientes.
2. Modelos que buscan desarrollar las formas cognitivas o procedimientos argumentativos del juicio moral.
3. Modelos de desarrollo que consideran lo moral como la expresión narrativa de una tradición.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5493/4520
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 118-143[artículo] Teorías y narraciones sobre la educación moral [texto impreso] / Jaime Yáñez Canal, Autor ; María Angelica Fonseca, Autor . - 2003 . - p. 118-143.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 118-143
Clasificación: MODELOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN MORAL
VALORES (FILOSOFÍA)
ÉTICAResumen: "La variedad de modelos pedagógicos que proponen estrategias educativas para el desarrollo del juicio moral y los valores es innumerable, por ello este artículo tiene el propósito de ofrecer una guía para entender tal oferta pedagógica, categorizando en tres grupos las diferentes estrategias educativas según la concepción ética que asumen y la forma como entienden el desarrollo. El primer grupo está conformado por aquellas estrategias que observan lo moral según una serie de valores independientes que podrían variar según la situación, la época histórica o la concepción ideológica que se busque difundir (se presentan allí los modelos de “clarificación de valores”, “transmisión de valores” y “análisis de valores”); la segunda categoría está compuesta por aquellas estrategias que conciben lo ético como procedimientos cognitivos universales que posibilitan la evaluación de situaciones dilemáticas (en particular el modelo progresivo de Kohlberg y modelo discursivo realista de Oser); y por último, la tercera categoría está conformada por los modelos que observan lo ético como parte de un mundo presuposicional comunitario que determina nuestros juicios y nuestros actos de reconocimiento y de pertenencia (aquí se incluyen el modelo de Puka y los modelos éticonarrativos de Nussbaum y Rorty)." Nota de contenido:
I. Lo moral como el conjunto de valores independientes.
II. Lo ético como procedimiento cognitivos.
III. Lo ético como parte de un mundo presuposicional comunitario.
1. Modelos de trabajo pedagógico que buscan desarrollar valores independientes.
2. Modelos que buscan desarrollar las formas cognitivas o procedimientos argumentativos del juicio moral.
3. Modelos de desarrollo que consideran lo moral como la expresión narrativa de una tradición.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5493/4520 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07614 No. 45 Jul.-Dic 2003 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Democratizar la escuela o escolarizar la democracia? dilemas de la socialización política en la escuela colombiana Tipo de documento: texto impreso Autores: Elizabeth Castillo Guzmán, Autor ; Carlos Sánchez, Autor Fecha de publicación: 2003 Artículo en la página: p. 144-164 Nota general: Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) Clasificación: SOCIALIZACIÓN POLÍTICA
DEMOCRACIA Y CRISIS
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
CULTURA EDUCATIVA
CIUDADANIAResumen: "Este trabajo retoma las investigaciones realizadas entre 1997 y 2001 sobre los procesos de formación política que promueven las escuelas públicas de Bogotá. El punto de partida de este análisis es considerar la socialización política como el conjunto de procesos de internalización, objetivación y legitimación del orden social desde el cual se representan y tramitan los intereses individuales y colectivos. Existe una tensión central entre la la pervivencia de la cultura escolar y la progresión democrática al interior de la escuela resultante de las demanda de sus actores. En el primer caso se trata de los dispositivos con los cuales se actualizan y se legitiman formas de poder y autoridad concebidas en un marco que supone la biografía de los individuos respecto a sus roles en la organización escolar. En el segundo plano aparecen las presiones por una transformación radical de la institución educativa que haga de ésta un escenario de progresión democrática. La tensión socialización-individuación visibiliza el modo como la escuela ha tramitado históricamente fenómenos como la diversidad y la pluralidad de los individuos. Pero sobre todo aviva el debate sobre el sujeto que subyace a las teorías sociales y pedagógicas que determinaron el surgimiento de la escuela. La democracia en la escuela soporta un alto valor de individuación a la vez que implica un gran nivel de institucionalización de la aspectos de la vida de los sujetos, por tanto, se requiere clarificar el lugar específico que la escuela ocupa en el proceso global de democratización e individuación en occidente. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Planteamiento iniciales.
La democracia, ese nuevo concepto en la vida escolar.
La ciudadanía en la escuela.
Cultura escolar y cultura política.
El conflicto como elemento democratizador de la escuela.
La escolarización de la democracia.
La pedagogízación de la democracia.
Institucionalización y normatividad escolar.
Democratizar la escuela colombiana como reto y no como decreto.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5494/4521
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 144-164[artículo] Democratizar la escuela o escolarizar la democracia? dilemas de la socialización política en la escuela colombiana [texto impreso] / Elizabeth Castillo Guzmán, Autor ; Carlos Sánchez, Autor . - 2003 . - p. 144-164.
Incluye bibliografía.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 144-164
Clasificación: SOCIALIZACIÓN POLÍTICA
DEMOCRACIA Y CRISIS
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
CULTURA EDUCATIVA
CIUDADANIAResumen: "Este trabajo retoma las investigaciones realizadas entre 1997 y 2001 sobre los procesos de formación política que promueven las escuelas públicas de Bogotá. El punto de partida de este análisis es considerar la socialización política como el conjunto de procesos de internalización, objetivación y legitimación del orden social desde el cual se representan y tramitan los intereses individuales y colectivos. Existe una tensión central entre la la pervivencia de la cultura escolar y la progresión democrática al interior de la escuela resultante de las demanda de sus actores. En el primer caso se trata de los dispositivos con los cuales se actualizan y se legitiman formas de poder y autoridad concebidas en un marco que supone la biografía de los individuos respecto a sus roles en la organización escolar. En el segundo plano aparecen las presiones por una transformación radical de la institución educativa que haga de ésta un escenario de progresión democrática. La tensión socialización-individuación visibiliza el modo como la escuela ha tramitado históricamente fenómenos como la diversidad y la pluralidad de los individuos. Pero sobre todo aviva el debate sobre el sujeto que subyace a las teorías sociales y pedagógicas que determinaron el surgimiento de la escuela. La democracia en la escuela soporta un alto valor de individuación a la vez que implica un gran nivel de institucionalización de la aspectos de la vida de los sujetos, por tanto, se requiere clarificar el lugar específico que la escuela ocupa en el proceso global de democratización e individuación en occidente. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Planteamiento iniciales.
La democracia, ese nuevo concepto en la vida escolar.
La ciudadanía en la escuela.
Cultura escolar y cultura política.
El conflicto como elemento democratizador de la escuela.
La escolarización de la democracia.
La pedagogízación de la democracia.
Institucionalización y normatividad escolar.
Democratizar la escuela colombiana como reto y no como decreto.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5494/4521 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07614 No. 45 Jul.-Dic 2003 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Filosofía moral y pedagogía Tipo de documento: texto impreso Autores: Marieta Quintero Mejia, Autor ; Alexander Ruiz Silva, Autor Fecha de publicación: 2003 Artículo en la página: p. 166-185 Nota general: Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) Clasificación: EDUCACIÓN MORAL
FILOSOFÍA MORAL
COMUNIDAD EDUCATIVA
COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Y COMUNICACION
RACIONALIDAD
ÉTICA Y PEDAGOGÍAResumen: "El papel de la reflexión filosófica en campos específicos como el de la educación, contribuye a tomar decisiones orientadas al plano práctico. Es justamente en el ámbito cotidiano, de las experiencias educativas de todos los días, que una filosofía que se dice práctica tendría mucho que decirnos, sobre todo, en lo atinente a la orientación de decisiones y acciones concretas. La función esencial que le corresponde asumir a una pedagogía orientada filosóficamente, es el hacer realidad la idea de comunidad crítica de comunicación; es decir, convertir esta idea en parte esencial de la experiencia de los actores educativos y de todo sujeto que participe en procesos sociales concretos. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Las éticas de la era del lenguaje y el mundo de la educación moral.
2. Justificación sobre lo que significa formar en valores.
3. A propósito de la relación filosofía moral y pedagogía: vínculos entre la teoría ética y el constructivismo del aprendizaje moral.
4. Ética y pedagogía: entre la fundamentación y la realización.
5. La comunidad educativa como comunidad de comunicación.
6. Sobre la formación de docentes: a modo de conclusiones.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5495/4522
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 166-185[artículo] Filosofía moral y pedagogía [texto impreso] / Marieta Quintero Mejia, Autor ; Alexander Ruiz Silva, Autor . - 2003 . - p. 166-185.
Incluye bibliografía.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 166-185
Clasificación: EDUCACIÓN MORAL
FILOSOFÍA MORAL
COMUNIDAD EDUCATIVA
COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Y COMUNICACION
RACIONALIDAD
ÉTICA Y PEDAGOGÍAResumen: "El papel de la reflexión filosófica en campos específicos como el de la educación, contribuye a tomar decisiones orientadas al plano práctico. Es justamente en el ámbito cotidiano, de las experiencias educativas de todos los días, que una filosofía que se dice práctica tendría mucho que decirnos, sobre todo, en lo atinente a la orientación de decisiones y acciones concretas. La función esencial que le corresponde asumir a una pedagogía orientada filosóficamente, es el hacer realidad la idea de comunidad crítica de comunicación; es decir, convertir esta idea en parte esencial de la experiencia de los actores educativos y de todo sujeto que participe en procesos sociales concretos. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Las éticas de la era del lenguaje y el mundo de la educación moral.
2. Justificación sobre lo que significa formar en valores.
3. A propósito de la relación filosofía moral y pedagogía: vínculos entre la teoría ética y el constructivismo del aprendizaje moral.
4. Ética y pedagogía: entre la fundamentación y la realización.
5. La comunidad educativa como comunidad de comunicación.
6. Sobre la formación de docentes: a modo de conclusiones.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5495/4522 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07614 No. 45 Jul.-Dic 2003 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La formación de sujetos sociales en la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Jairo Hernando Gómez Esteban, Autor Fecha de publicación: 2003 Artículo en la página: p. 186-196 Nota general: Incluye referencias bibligráficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: SUJETO (FILOSOFÍA)
TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE
CIUDADANIA
LIBERALISMO
APRENDIZAJE CIVICO
COMPETENCIAS SOCIALES
FORMACIÓN SOCIAL
ESCUELAResumen: "El presente artículo intenta desarrollar una teoría sobre el aprendizaje cívico. Asumiendo de entrada las limitaciones y sesgos de las teorías psicológicas del aprendizaje y apoyándose en algunas teorías sociales (Bourdieu, Giddens y Wenger) se busca plantear, primero, una teoría social del aprendizaje, para luego discutir las diversas formas de comprensión de la ciudadanía por parte de las tres tradiciones normativas de la filosofía política (liberalismo, comunitarismo y republicanismo) así como de los desafíos teóricos que el concepto moderno de ciudadanía presenta (feminismo, poscolonialismo, teoría crítica de la raza y movimientos sociales). Con base en la integración de estos dos problemas, se formulan los presupuestos conceptuales y metodológicos para una teoría del aprendizaje cívico. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
El sujeto social escolar.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5496/4523
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 186-196[artículo] La formación de sujetos sociales en la escuela [texto impreso] / Jairo Hernando Gómez Esteban, Autor . - 2003 . - p. 186-196.
Incluye referencias bibligráficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 186-196
Clasificación: SUJETO (FILOSOFÍA)
TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE
CIUDADANIA
LIBERALISMO
APRENDIZAJE CIVICO
COMPETENCIAS SOCIALES
FORMACIÓN SOCIAL
ESCUELAResumen: "El presente artículo intenta desarrollar una teoría sobre el aprendizaje cívico. Asumiendo de entrada las limitaciones y sesgos de las teorías psicológicas del aprendizaje y apoyándose en algunas teorías sociales (Bourdieu, Giddens y Wenger) se busca plantear, primero, una teoría social del aprendizaje, para luego discutir las diversas formas de comprensión de la ciudadanía por parte de las tres tradiciones normativas de la filosofía política (liberalismo, comunitarismo y republicanismo) así como de los desafíos teóricos que el concepto moderno de ciudadanía presenta (feminismo, poscolonialismo, teoría crítica de la raza y movimientos sociales). Con base en la integración de estos dos problemas, se formulan los presupuestos conceptuales y metodológicos para una teoría del aprendizaje cívico. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
El sujeto social escolar.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5496/4523 Ejemplares(1)
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Título : Democracia en tiempos de crisis 1949-1994, de Absalón Jiménez Tipo de documento: texto impreso Autores: Adolfo Leon Atehortua Cruz, Autor Fecha de publicación: 2003 Artículo en la página: P. 199-204 Idioma : Español (spa) Clasificación: DEMOCRACIA Y CRISIS
RESEÑAS DE LIBROSResumen: "El estudio del régimen político es uno de los más antiguos e interesantes en la historia del pensamiento humano. Sus orígenes se pueden remontar al siglo IV a. de C., cuando Aristóteles describió con cierto detalle las características entonces vigentes de la monarquía, la aristocracia y la democracia, a cada una de las cuales correspondía una forma corrupta: la tiranía, la oligarquía y la demagogia. En la cuna de las Ciencias Sociales, dos libros resultan de obligada referencia: El espíritu de las leyes, de Montesquieu (1748), y La democracia en América, de Tocqueville (1835), que habrían de tener profundas influencias en la estructura política de países occidentales. Montesquieu establece la distinción entre república, monarquía y despotismo, en tanto que Tocqueville caracteriza la tipología y modo de ejercicio del poder en Norteamérica. No es propósito, desde luego, discernir aquí en torno a los aportes teóricos que a través de la historia de las ciencias sociales y de la filosofía se han desarrollado al rededor del régimen político. Se trata, simplemente, de ilustrar el terreno en el cual podemos ubicar el libro de Absalón Jiménez, Democracia en tiempos de crisis. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5497/4524
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - P. 199-204[artículo] Democracia en tiempos de crisis 1949-1994, de Absalón Jiménez [texto impreso] / Adolfo Leon Atehortua Cruz, Autor . - 2003 . - P. 199-204.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - P. 199-204
Clasificación: DEMOCRACIA Y CRISIS
RESEÑAS DE LIBROSResumen: "El estudio del régimen político es uno de los más antiguos e interesantes en la historia del pensamiento humano. Sus orígenes se pueden remontar al siglo IV a. de C., cuando Aristóteles describió con cierto detalle las características entonces vigentes de la monarquía, la aristocracia y la democracia, a cada una de las cuales correspondía una forma corrupta: la tiranía, la oligarquía y la demagogia. En la cuna de las Ciencias Sociales, dos libros resultan de obligada referencia: El espíritu de las leyes, de Montesquieu (1748), y La democracia en América, de Tocqueville (1835), que habrían de tener profundas influencias en la estructura política de países occidentales. Montesquieu establece la distinción entre república, monarquía y despotismo, en tanto que Tocqueville caracteriza la tipología y modo de ejercicio del poder en Norteamérica. No es propósito, desde luego, discernir aquí en torno a los aportes teóricos que a través de la historia de las ciencias sociales y de la filosofía se han desarrollado al rededor del régimen político. Se trata, simplemente, de ilustrar el terreno en el cual podemos ubicar el libro de Absalón Jiménez, Democracia en tiempos de crisis. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5497/4524 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07614 No. 45 Jul.-Dic 2003 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
