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No. 46 - Ene.-Jun. 2004 - Revista Colombiana de Educación [texto impreso] . - 2004 . - 266 p. Idioma : Español (spa)
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| 07620 | No. 46 Ene.-Jun. 2004 | REVISTA | Biblioteca Concertada Adida Comfenalco | Hemeroteca | Disponible |
Artículos
Añadir el resultado a su cestaHacia una gramatología hipertextual: teoría y tecnología de la deconstrucción / Rocio Rueda Ortiz en Revista Colombiana de Educación, No. 46 (Ene.-Jun. 2004)
Título : Hacia una gramatología hipertextual: teoría y tecnología de la deconstrucción Tipo de documento: texto impreso Autores: Rocio Rueda Ortiz, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 12-25 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: HIPERTEXTO
TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN) EN EDUCACIÓN
TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIÓNResumen: "El presente artículo parte del supuesto de que las tecnologías del hipertexto transforman radicalmente tanto los sistemas de acceso y almacenamiento de información, las prácticas de lectura y escritura, como los modos y medios de interacción comunicativa; sin embargo, éstas tienen un déficit teórico que ha hecho que su masificación tenga versiones tergiversadas, incompletas y aún contradictorias de lo que esta tecnología realmente puede llegar a ser dentro de nuestra cultura. Por ello, es necesario intentar construir un fundamento teórico que permita orientar el sentido de dicha tecnología y al mismo tiempo incidir en los criterios de diseño e invención tecnológica. En la primera parte se describe la naturaleza tecnológica del hipertexto, sus potencialidades y algunas críticas sobre su uso en el campo educativo. En la segunda parte se realiza un ejercicio de transferencia conceptual desde la teoría de la Deconstrucción de Jacques Derrida, al campo de las nuevas tecnologías del hipertexto, entendidas como nueva escritura, como nuevo lenguaje de la cultura contemporánea. Finalmente se presentan unas breves implicaciones educativas. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Presentación.
1. El hipertexto y la (re)invención de la escritura.
2. (De)construyendo el hipertexto: una gramatología hipertextual.
3. Una breve consideración educativa.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5498/4525
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 12-25[artículo] Hacia una gramatología hipertextual: teoría y tecnología de la deconstrucción [texto impreso] / Rocio Rueda Ortiz, Autor . - 2004 . - p. 12-25.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 12-25
Clasificación: HIPERTEXTO
TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN) EN EDUCACIÓN
TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIÓNResumen: "El presente artículo parte del supuesto de que las tecnologías del hipertexto transforman radicalmente tanto los sistemas de acceso y almacenamiento de información, las prácticas de lectura y escritura, como los modos y medios de interacción comunicativa; sin embargo, éstas tienen un déficit teórico que ha hecho que su masificación tenga versiones tergiversadas, incompletas y aún contradictorias de lo que esta tecnología realmente puede llegar a ser dentro de nuestra cultura. Por ello, es necesario intentar construir un fundamento teórico que permita orientar el sentido de dicha tecnología y al mismo tiempo incidir en los criterios de diseño e invención tecnológica. En la primera parte se describe la naturaleza tecnológica del hipertexto, sus potencialidades y algunas críticas sobre su uso en el campo educativo. En la segunda parte se realiza un ejercicio de transferencia conceptual desde la teoría de la Deconstrucción de Jacques Derrida, al campo de las nuevas tecnologías del hipertexto, entendidas como nueva escritura, como nuevo lenguaje de la cultura contemporánea. Finalmente se presentan unas breves implicaciones educativas. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Presentación.
1. El hipertexto y la (re)invención de la escritura.
2. (De)construyendo el hipertexto: una gramatología hipertextual.
3. Una breve consideración educativa.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5498/4525 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07620 No. 46 Ene.-Jun. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Modelos y prácticas de educación y comunicación: una perspectiva sociocultural Tipo de documento: texto impreso Autores: Raúl Fuentes Navarro, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 26-39 Idioma : Español (spa) Clasificación: COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Y COMUNICACION
INTERNET
INTERNET EN EDUCACIÓN
ESTUDIOS SOCIOCULTURALESResumen: "En este artículo se argumenta en favor de una reconceptualización de las relaciones entre las prácticas educativas y las comunicativas, basada en una perspectiva sociocultural, es decir, una que permite investigar las relaciones entre la acción socialmente estructurada y el sentido generado por los sujetos. Desde ahí, y a propósito de las oportunidades que abre la irrupción de Internet en todas las interacciones socioculturales, se sugiere una metodología comunicacional que permita evitar el reduccionismo en la investigación tanto de la educación y la comunicación como de sus relaciones. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5499/4526
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 26-39[artículo] Modelos y prácticas de educación y comunicación: una perspectiva sociocultural [texto impreso] / Raúl Fuentes Navarro, Autor . - 2004 . - p. 26-39.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 26-39
Clasificación: COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Y COMUNICACION
INTERNET
INTERNET EN EDUCACIÓN
ESTUDIOS SOCIOCULTURALESResumen: "En este artículo se argumenta en favor de una reconceptualización de las relaciones entre las prácticas educativas y las comunicativas, basada en una perspectiva sociocultural, es decir, una que permite investigar las relaciones entre la acción socialmente estructurada y el sentido generado por los sujetos. Desde ahí, y a propósito de las oportunidades que abre la irrupción de Internet en todas las interacciones socioculturales, se sugiere una metodología comunicacional que permita evitar el reduccionismo en la investigación tanto de la educación y la comunicación como de sus relaciones. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5499/4526 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07620 No. 46 Ene.-Jun. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Los museos interactivos como mediadores pedagógicos Tipo de documento: texto impreso Autores: Guillermo Orozco Gómez, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 40-62 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: MEDIACIÓN (EDUCACIÓN)
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
PEDAGOGÍA LÚDICA
EDUCACIÓN NO FORMAL
MUSEOS
EDUCACIÓN Y MUSEOSResumen: "En este ensayo se propone una fundamentación pedagógica para sustentar proyectos educativos en museos interactivos de ciencia y tecnología. Se reconoce que los museos contemporáneos son asumidos como de la “cuarta generación” por tener un proyecto específico para propiciar múltiples aprendizajes en sus usuarios. Este proyecto, además de conferir a los museos su estatuto actual de escenarios interactivos, requiere de la concurrencia de varias disciplinas entre las que destacan la comunicación y la educación que, junto a la museología, permiten una convergencia conceptual-estratégica en función de ofrecer a los usuarios del museo una experiencia educativa integral y lúdica en la que desarrollen conocimientos y saberes, y competencias comunicativas. La fundamentación pedagógica que se delinea en estas páginas se inscribe dentro de un paradigma de “descubrimiento”, no de imitación, en el que a través de la exploración interactiva, corporal y virtual, los mismos usuarios van ejercitándose y descubriéndose a sí mismos como constructores de conocimiento. Y el tipo de museo que se busca conformar se propone aquí como un escenario propicio para el trabajo profesional, sobre todo, de educadores y comunicadores. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Los usuarios del museo.
El proceso de aprendizaje.
¿Por qué se aprende?
¿Cómo se aprende?
Los contenidos y su sentido.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5500/4527
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 40-62[artículo] Los museos interactivos como mediadores pedagógicos [texto impreso] / Guillermo Orozco Gómez, Autor . - 2004 . - p. 40-62.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 40-62
Clasificación: MEDIACIÓN (EDUCACIÓN)
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
PEDAGOGÍA LÚDICA
EDUCACIÓN NO FORMAL
MUSEOS
EDUCACIÓN Y MUSEOSResumen: "En este ensayo se propone una fundamentación pedagógica para sustentar proyectos educativos en museos interactivos de ciencia y tecnología. Se reconoce que los museos contemporáneos son asumidos como de la “cuarta generación” por tener un proyecto específico para propiciar múltiples aprendizajes en sus usuarios. Este proyecto, además de conferir a los museos su estatuto actual de escenarios interactivos, requiere de la concurrencia de varias disciplinas entre las que destacan la comunicación y la educación que, junto a la museología, permiten una convergencia conceptual-estratégica en función de ofrecer a los usuarios del museo una experiencia educativa integral y lúdica en la que desarrollen conocimientos y saberes, y competencias comunicativas. La fundamentación pedagógica que se delinea en estas páginas se inscribe dentro de un paradigma de “descubrimiento”, no de imitación, en el que a través de la exploración interactiva, corporal y virtual, los mismos usuarios van ejercitándose y descubriéndose a sí mismos como constructores de conocimiento. Y el tipo de museo que se busca conformar se propone aquí como un escenario propicio para el trabajo profesional, sobre todo, de educadores y comunicadores. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Los usuarios del museo.
El proceso de aprendizaje.
¿Por qué se aprende?
¿Cómo se aprende?
Los contenidos y su sentido.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5500/4527 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07620 No. 46 Ene.-Jun. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La lectura de la imagen fija y de la imagen en movimiento como experiencia previa en el dominio de la convención escrita Tipo de documento: texto impreso Autores: Fabio Jurado valencia, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 64-77 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: LECTURA
ESCRITURA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE VISUAL
EXPERIENCIA SOCIALResumen: "El artículo analiza los efectos de las imágenes (íconos), “fijas” o en movimiento, en el aprendizaje inicial de la lectura-escritura, dentro o fuera del contexto escolar. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5501/4528
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 64-77[artículo] La lectura de la imagen fija y de la imagen en movimiento como experiencia previa en el dominio de la convención escrita [texto impreso] / Fabio Jurado valencia, Autor . - 2004 . - p. 64-77.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 64-77
Clasificación: LECTURA
ESCRITURA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE VISUAL
EXPERIENCIA SOCIALResumen: "El artículo analiza los efectos de las imágenes (íconos), “fijas” o en movimiento, en el aprendizaje inicial de la lectura-escritura, dentro o fuera del contexto escolar. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5501/4528 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07620 No. 46 Ene.-Jun. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Cultura mediática y educación formal: un punto de vista comunicacional Tipo de documento: texto impreso Autores: Ancizar Narvaez Montoya, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 81-114 Idioma : Español (spa) Clasificación: CULTURA ESCOLAR-IMAGENES
CULTURA ESCOLAR
CULTURA DIGITAL
PODER (CIENCIAS SOCIALES)
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN FORMALResumen: "Se plantea la necesidad de analizar el desarrollo de la cultura mediática y de la cultura escolar como realidades sociales objetivas, autónomas y, por tanto, no conmensurables, así como la necesidad de analizar la cultura “digital” como parte de la cultura escolar. Se acepta que la cultura escolar tiene un estatus hegemónico (pero no mayoritario) y se concluye que la marginación de la mayoría de la población de dicha cultura es precisamente una de las formas de exclusión social que permiten la permanencia a largo plazo del statu quo. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. La cultura, los símbolos y la comunicación.
1.1. El proceso de comunicación. Expresión y contenido.
1.2. La sustancia y la forma.
1.2.1. La sustancia de la expresión.
1.2.2. La forma de la expresión.
1.2.3. La sustancia del contenido.
1.2.4. La forma del contenido.
2. Cultura mediática y cultural escolar.
2.1. La comunicación en los medios y en la educación formal.
2.1.1. La comunicación en la cultura mediática.
2.1.2. La comunicación en la cultura escolar.
2.2. La comunicación y la cultura digital.
3. Cultura mediática, cultura escolar y poder.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5502/4529
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 81-114[artículo] Cultura mediática y educación formal: un punto de vista comunicacional [texto impreso] / Ancizar Narvaez Montoya, Autor . - 2004 . - p. 81-114.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 81-114
Clasificación: CULTURA ESCOLAR-IMAGENES
CULTURA ESCOLAR
CULTURA DIGITAL
PODER (CIENCIAS SOCIALES)
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN FORMALResumen: "Se plantea la necesidad de analizar el desarrollo de la cultura mediática y de la cultura escolar como realidades sociales objetivas, autónomas y, por tanto, no conmensurables, así como la necesidad de analizar la cultura “digital” como parte de la cultura escolar. Se acepta que la cultura escolar tiene un estatus hegemónico (pero no mayoritario) y se concluye que la marginación de la mayoría de la población de dicha cultura es precisamente una de las formas de exclusión social que permiten la permanencia a largo plazo del statu quo. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. La cultura, los símbolos y la comunicación.
1.1. El proceso de comunicación. Expresión y contenido.
1.2. La sustancia y la forma.
1.2.1. La sustancia de la expresión.
1.2.2. La forma de la expresión.
1.2.3. La sustancia del contenido.
1.2.4. La forma del contenido.
2. Cultura mediática y cultural escolar.
2.1. La comunicación en los medios y en la educación formal.
2.1.1. La comunicación en la cultura mediática.
2.1.2. La comunicación en la cultura escolar.
2.2. La comunicación y la cultura digital.
3. Cultura mediática, cultura escolar y poder.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5502/4529 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07620 No. 46 Ene.-Jun. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La educación, ¿un asunto de medios? Tipo de documento: texto impreso Autores: Guillermo Bustamante Zamudio, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 116-134 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: CULTURA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓNResumen: "Mientras aprender es de animales y de humanos, enseñar es prácticamente de humanos: la sociedad es un dispositivo pedagógico que se reproduce si enseña su funcionamiento, que es construido, no-natural. Para esto, recurre a distintos medios, que se constituyen en una condición de posibilidad de la educación, pero no en algo que la determina, como se quiere mostrar a veces a propósito de las relaciones entre educación y ciertos medios modernos. Cada educación obedece a sus propias determinaciones, no se puede comparar con otra de cara a un valor transcultural. En nuestro caso, muchas veces los medios se usan para "hacer fácil lo difícil", cuando en el ámbito del conocimiento –que la escuela se propone desarrollar– "lo que es fácil de enseñar es inexacto": lo enseñado con los atractivos de los medios puede ser lejano al conocimiento, en tanto no causa preguntas; en esto, un buen medio no remplaza a un maestro. La sociedad dispone de los medios que ha creado para responder a sus propias exigencias, de manera que lo interesante es entender esa cultura y no obnubilarnos por las propiedades de unos medios que no pueden hacer más que aquello que es posible en esa cultura. La cantidad de información y la velocidad de su transmisión no son valores en sí mismos. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Educación y medios, ¿es lo mismo?
2. ¿Qué comprende la educación?
El conocimiento.
La interacción.
La comunicación.
3. Los medios, ¿mejoran la calidad de la educación?
4. Hacemos lo que podemos.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5503/4530
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 116-134[artículo] La educación, ¿un asunto de medios? [texto impreso] / Guillermo Bustamante Zamudio, Autor . - 2004 . - p. 116-134.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 116-134
Clasificación: CULTURA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓNResumen: "Mientras aprender es de animales y de humanos, enseñar es prácticamente de humanos: la sociedad es un dispositivo pedagógico que se reproduce si enseña su funcionamiento, que es construido, no-natural. Para esto, recurre a distintos medios, que se constituyen en una condición de posibilidad de la educación, pero no en algo que la determina, como se quiere mostrar a veces a propósito de las relaciones entre educación y ciertos medios modernos. Cada educación obedece a sus propias determinaciones, no se puede comparar con otra de cara a un valor transcultural. En nuestro caso, muchas veces los medios se usan para "hacer fácil lo difícil", cuando en el ámbito del conocimiento –que la escuela se propone desarrollar– "lo que es fácil de enseñar es inexacto": lo enseñado con los atractivos de los medios puede ser lejano al conocimiento, en tanto no causa preguntas; en esto, un buen medio no remplaza a un maestro. La sociedad dispone de los medios que ha creado para responder a sus propias exigencias, de manera que lo interesante es entender esa cultura y no obnubilarnos por las propiedades de unos medios que no pueden hacer más que aquello que es posible en esa cultura. La cantidad de información y la velocidad de su transmisión no son valores en sí mismos. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Educación y medios, ¿es lo mismo?
2. ¿Qué comprende la educación?
El conocimiento.
La interacción.
La comunicación.
3. Los medios, ¿mejoran la calidad de la educación?
4. Hacemos lo que podemos.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5503/4530 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07620 No. 46 Ene.-Jun. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Discursos y dinámicas comunicativas escolares Tipo de documento: texto impreso Autores: Carlos Eduardo Valderrama Higuera, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 136-154 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN
MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
EDUCACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
AULA DE CLASE
DISCURSOS ESCOLARESResumen: "Este artículo muestra ciertas implicaciones en la formación de los sujetos a partir de la descripción, con cierto nivel de detalle, de algunas pragmáticas de la comunicación formal en el aula de clase, de las maneras como en esas prácticas cotidianas de interacción se expresan ciertos horizontes de sentido, y de algunos discursos que manejan los actores escolares sobre la comunicación y los medios masivos. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Comunicación formal y no formal en el aula.
2. Los medios y el lenguaje audiovisual en el aula.
3. Discursos sobre la comunicación y los medios.
3.1. Con relación a la comunicación.
3.2. En relación con los medios.
4. Algunas reflexiones y retos.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5504/4531
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 136-154[artículo] Discursos y dinámicas comunicativas escolares [texto impreso] / Carlos Eduardo Valderrama Higuera, Autor . - 2004 . - p. 136-154.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 136-154
Clasificación: COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN
MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
EDUCACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
AULA DE CLASE
DISCURSOS ESCOLARESResumen: "Este artículo muestra ciertas implicaciones en la formación de los sujetos a partir de la descripción, con cierto nivel de detalle, de algunas pragmáticas de la comunicación formal en el aula de clase, de las maneras como en esas prácticas cotidianas de interacción se expresan ciertos horizontes de sentido, y de algunos discursos que manejan los actores escolares sobre la comunicación y los medios masivos. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Comunicación formal y no formal en el aula.
2. Los medios y el lenguaje audiovisual en el aula.
3. Discursos sobre la comunicación y los medios.
3.1. Con relación a la comunicación.
3.2. En relación con los medios.
4. Algunas reflexiones y retos.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5504/4531 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07620 No. 46 Ene.-Jun. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Concepto de "representaciones sociales" y su potencial como herramienta investigativa para explorar la influencia de los medios de comunicación en los públicos infantiles Tipo de documento: texto impreso Autores: Maritza Lopez de la Roche, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 156-185 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: REPRESENTACIONES SOCIALES
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS-ASPECTOS SOCIALES
EDUCACIÓN Y COMUNICACIONResumen: "Este artículo tiene como referencia la investigación en curso Representaciones sociales construidas por públicos infantiles, a partir del análisis de las “mediaciones” ejercidas por los medios y tecnologías de la comunicación. Utilizando el concepto de “representaciones sociales”, el estudio se propone explorar los discursos e imágenes que construyen los niños –agrupados por categorías socioculturales–, y evaluar la influencia de los medios masivos de comunicación en sus representaciones de la realidad, y en su socialización política. Las relaciones de los niños con los medios se asumen como una actividad de producción de sentido desde el lugar social del niño, y no como simple reproducción. Tras una exposición sintética de hechos empíricos y debates teóricos, el artículo aborda el concepto de “representaciones sociales” y la pertinencia que tiene para la investigación emprendida. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Mediaciones.
Hechos.
La construcción social de la realidad.
El concepto de "representaciones sociales" como herramienta comprensiva.
Representaciones sociales y prácticas.
Relaciones entre sujeto y estructura, y cambio cultural.
Relaciones del concepto con la escolaridad y el gusto.
Introducir el problema del poder.
Conceptos afines.
Desde los estudios culturales.
Usos del concepto en una serie de disciplina.
Perspectivas.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5505/4532
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 156-185[artículo] Concepto de "representaciones sociales" y su potencial como herramienta investigativa para explorar la influencia de los medios de comunicación en los públicos infantiles [texto impreso] / Maritza Lopez de la Roche, Autor . - 2004 . - p. 156-185.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 156-185
Clasificación: REPRESENTACIONES SOCIALES
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS-ASPECTOS SOCIALES
EDUCACIÓN Y COMUNICACIONResumen: "Este artículo tiene como referencia la investigación en curso Representaciones sociales construidas por públicos infantiles, a partir del análisis de las “mediaciones” ejercidas por los medios y tecnologías de la comunicación. Utilizando el concepto de “representaciones sociales”, el estudio se propone explorar los discursos e imágenes que construyen los niños –agrupados por categorías socioculturales–, y evaluar la influencia de los medios masivos de comunicación en sus representaciones de la realidad, y en su socialización política. Las relaciones de los niños con los medios se asumen como una actividad de producción de sentido desde el lugar social del niño, y no como simple reproducción. Tras una exposición sintética de hechos empíricos y debates teóricos, el artículo aborda el concepto de “representaciones sociales” y la pertinencia que tiene para la investigación emprendida. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Mediaciones.
Hechos.
La construcción social de la realidad.
El concepto de "representaciones sociales" como herramienta comprensiva.
Representaciones sociales y prácticas.
Relaciones entre sujeto y estructura, y cambio cultural.
Relaciones del concepto con la escolaridad y el gusto.
Introducir el problema del poder.
Conceptos afines.
Desde los estudios culturales.
Usos del concepto en una serie de disciplina.
Perspectivas.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5505/4532 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07620 No. 46 Ene.-Jun. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Medios y tecnologías de la información y la comunicación: una caracterización de las prácticas en instituciones escolares de Bogotá Tipo de documento: texto impreso Autores: Jose Gregorio Rodriguez, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 186-218 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)
TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN) EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Y COMUNICACION
INSTITUCIONES EDUCATIVAS-BOGOTÁ (COLOMBIA)Resumen: "El artículo presenta los aspectos conceptuales y metodológicos, el desarrollo y algunos resultados del estudio Escuela, Medios y Nuevas Tecnologías: una caracterización de las prácticas en Bogotá, realizado por la Universidad Nacional de Colombia. La investigación buscó identificar y caracterizar la incorporación, uso y apropiación de los medios y las tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones escolares de la ciudad. Realizó un balance en la educación básica primaria, secundaria y media (pública y privada) de las actividades, experiencias y proyectos en prensa, radio, vídeo, televisión e Internet, con miras a aportar elementos para la formulación de políticas públicas en el campo de la Comunicación/Educación, determinar las necesidades de cualificación de las prácticas, la formación de colectivos humanos en este campo y la creación y consolidación de nodos y redes. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
El problema.
Objetivos, proyección social y resultados esperados del estudio.
Horizonte teórico.
Estrategia metodológica.
Elementos para un estado de la cuestión.
Hallazgos cuantitativos.
Hallazgos de carácter cualitativo.
La prensa.
Televisión y vídeo.
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Significados de los hallazgos.
Conclusiones y recomendaciones.
Postdata.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5506/4533
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 186-218[artículo] Medios y tecnologías de la información y la comunicación: una caracterización de las prácticas en instituciones escolares de Bogotá [texto impreso] / Jose Gregorio Rodriguez, Autor . - 2004 . - p. 186-218.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 186-218
Clasificación: TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)
TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN) EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Y COMUNICACION
INSTITUCIONES EDUCATIVAS-BOGOTÁ (COLOMBIA)Resumen: "El artículo presenta los aspectos conceptuales y metodológicos, el desarrollo y algunos resultados del estudio Escuela, Medios y Nuevas Tecnologías: una caracterización de las prácticas en Bogotá, realizado por la Universidad Nacional de Colombia. La investigación buscó identificar y caracterizar la incorporación, uso y apropiación de los medios y las tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones escolares de la ciudad. Realizó un balance en la educación básica primaria, secundaria y media (pública y privada) de las actividades, experiencias y proyectos en prensa, radio, vídeo, televisión e Internet, con miras a aportar elementos para la formulación de políticas públicas en el campo de la Comunicación/Educación, determinar las necesidades de cualificación de las prácticas, la formación de colectivos humanos en este campo y la creación y consolidación de nodos y redes. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
El problema.
Objetivos, proyección social y resultados esperados del estudio.
Horizonte teórico.
Estrategia metodológica.
Elementos para un estado de la cuestión.
Hallazgos cuantitativos.
Hallazgos de carácter cualitativo.
La prensa.
Televisión y vídeo.
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Significados de los hallazgos.
Conclusiones y recomendaciones.
Postdata.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5506/4533 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07620 No. 46 Ene.-Jun. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Sobre televisión, audiencias y escuela: entrevista a Valerio Fuenzalida Tipo de documento: texto impreso Autores: Tomás Vásquez Arrieta, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 220-227 Idioma : Español (spa) Clasificación: TELEVISIÓN EDUCATIVA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN Y COMUNICACIONResumen: "Pocos estudiosos de la televisión en América Latina han estado tan estrechamente compenetrados con este medio de comunicación, desde diferentes roles, como Valerio Fuenzalida. Miembro del grupo CENECA, de Chile, en los años ochenta, es considerado uno de los que contribuyó a abrir el camino de los estudios de audiencias y a ensanchar el campo de la relación entre educación y comunicación. Haciendo uso del método etnográfico ha investigado las estrategias de recepción que los niños, jóvenes y padres de familia hacen de la televisión. Los resultados de estas investigaciones le han servido para el trabajo en el área de la producción, pues ha estado al frente de proyectos y programas, sobre todo de televisión educativa e infantil. Ha sido docente universitario en diferentes instituciones de América Latina en el área de la comunicación televisiva y, en el campo de la producción. Esta variedad de roles, siempre desde la perspectiva de la teoría de la percepción crítica, le ha dado una amplia experiencia en el conocimiento no sólo del medio, sino, sobre todo, de las audiencias y sus contextos. Aprovechando una visita a nuestro país, con ocasión de los eventos académicos del Bicentenario de la Universidad de Antioquia, sostuve con él esta entrevista, que gira alrededor de la relación entre la televisión y la educación. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5507/4534
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 220-227[artículo] Sobre televisión, audiencias y escuela: entrevista a Valerio Fuenzalida [texto impreso] / Tomás Vásquez Arrieta, Autor . - 2004 . - p. 220-227.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 220-227
Clasificación: TELEVISIÓN EDUCATIVA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN Y COMUNICACIONResumen: "Pocos estudiosos de la televisión en América Latina han estado tan estrechamente compenetrados con este medio de comunicación, desde diferentes roles, como Valerio Fuenzalida. Miembro del grupo CENECA, de Chile, en los años ochenta, es considerado uno de los que contribuyó a abrir el camino de los estudios de audiencias y a ensanchar el campo de la relación entre educación y comunicación. Haciendo uso del método etnográfico ha investigado las estrategias de recepción que los niños, jóvenes y padres de familia hacen de la televisión. Los resultados de estas investigaciones le han servido para el trabajo en el área de la producción, pues ha estado al frente de proyectos y programas, sobre todo de televisión educativa e infantil. Ha sido docente universitario en diferentes instituciones de América Latina en el área de la comunicación televisiva y, en el campo de la producción. Esta variedad de roles, siempre desde la perspectiva de la teoría de la percepción crítica, le ha dado una amplia experiencia en el conocimiento no sólo del medio, sino, sobre todo, de las audiencias y sus contextos. Aprovechando una visita a nuestro país, con ocasión de los eventos académicos del Bicentenario de la Universidad de Antioquia, sostuve con él esta entrevista, que gira alrededor de la relación entre la televisión y la educación. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5507/4534 Ejemplares(1)
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Título : De la gramática del texto al análisis crítico del discurso Tipo de documento: texto impreso Autores: Teun Adrianus Van Dijk, Autor ; Alejandro Castro Barón, Editor científico Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 230-259 Nota general: Incluye anexos. Idioma : Español (spa) Clasificación: ANÁLISIS DEL DISCURSO
VAN DIJK, TEUN ADRIANUS,1943
VAN DIJK, TEUN ADRIANUS,1943-CRITICA E INTERPRETACIÓN
GRAMÁTICAResumen: "Teun Adrianus van Dijk (1943) se graduó en Lengua y Literatura francesa en la Universidad Libre de Ámsterdam y en Teoría Literaria en la Universidad de Ámsterdam, y obtuvo un doctorado en Lingüística de esta misma universidad, de la cual es profesor del Programa de Estudios del Discurso. Estudió también en Estrasburgo, París y Berkeley. Ha recibido dos doctorados honoríficos, otorgados por las universidades de Buenos Aires y de Tucumán, y sus investigaciones han sido traducidas a una docena de idiomas (incluidos el ruso, el árabe, el chino y el japonés) y publicadas en más de 30 monografías y libros, y en alrededor de 300 artículos para revistas. Así mismo, ha sido conferencista en Europa y América, entre otros lugares. En su primer trabajo investigativo abordó el estudio lingüístico de la literatura, pero pronto cambió al desarrollo de las “gramáticas textuales” y de la pragmática del discurso, seguido más tarde por los estudios (en parte con Walter Kintsch) sobre la psicología cognitiva del procesamiento del discurso. Su trabajo durante los años ochenta se especializó en dos áreas. Por un lado, en el estudio de las estructuras, la producción y la comprensión de reportajes noticiosos y de prensa, y, por otro, en el análisis de la expresión del prejuicio étnico en varios tipos de discurso (como libros de texto, reportajes de noticias, conversaciones, discursos parlamentarios y discursos corporativos), con énfasis en las relaciones entre las estructuras del discurso con prejuicio, en las cogniciones sociales acerca de las minorías étnicas y la “gente del Tercer Mundo”, y en las formas de reproducción del “racismo de élite” en las sociedades occidentales. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
I. Currículo de Teun A. van Dijk.
II. De la gramática del texto al análisis crítica del discurso autobiografía académica y notas biográficas.
1. Gramática del texto.
2. Psicología del procesamiento del texto.
3. Pragmática del discurso.
4. Discurso y racismo.
4.1. Conversaciones.
4.2. Prensa.
4.3. Manuales.
4.4. Debates parlamentarios y otros "discursos de élite".
4.5. Discurso corporativo.
4.6. Discurso de la élite.
5. Análisis crítico del discurso.
6. Conclusión.
7. Publicaciones generales.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5508/4535
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 230-259[artículo] De la gramática del texto al análisis crítico del discurso [texto impreso] / Teun Adrianus Van Dijk, Autor ; Alejandro Castro Barón, Editor científico . - 2004 . - p. 230-259.
Incluye anexos.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 230-259
Clasificación: ANÁLISIS DEL DISCURSO
VAN DIJK, TEUN ADRIANUS,1943
VAN DIJK, TEUN ADRIANUS,1943-CRITICA E INTERPRETACIÓN
GRAMÁTICAResumen: "Teun Adrianus van Dijk (1943) se graduó en Lengua y Literatura francesa en la Universidad Libre de Ámsterdam y en Teoría Literaria en la Universidad de Ámsterdam, y obtuvo un doctorado en Lingüística de esta misma universidad, de la cual es profesor del Programa de Estudios del Discurso. Estudió también en Estrasburgo, París y Berkeley. Ha recibido dos doctorados honoríficos, otorgados por las universidades de Buenos Aires y de Tucumán, y sus investigaciones han sido traducidas a una docena de idiomas (incluidos el ruso, el árabe, el chino y el japonés) y publicadas en más de 30 monografías y libros, y en alrededor de 300 artículos para revistas. Así mismo, ha sido conferencista en Europa y América, entre otros lugares. En su primer trabajo investigativo abordó el estudio lingüístico de la literatura, pero pronto cambió al desarrollo de las “gramáticas textuales” y de la pragmática del discurso, seguido más tarde por los estudios (en parte con Walter Kintsch) sobre la psicología cognitiva del procesamiento del discurso. Su trabajo durante los años ochenta se especializó en dos áreas. Por un lado, en el estudio de las estructuras, la producción y la comprensión de reportajes noticiosos y de prensa, y, por otro, en el análisis de la expresión del prejuicio étnico en varios tipos de discurso (como libros de texto, reportajes de noticias, conversaciones, discursos parlamentarios y discursos corporativos), con énfasis en las relaciones entre las estructuras del discurso con prejuicio, en las cogniciones sociales acerca de las minorías étnicas y la “gente del Tercer Mundo”, y en las formas de reproducción del “racismo de élite” en las sociedades occidentales. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
I. Currículo de Teun A. van Dijk.
II. De la gramática del texto al análisis crítica del discurso autobiografía académica y notas biográficas.
1. Gramática del texto.
2. Psicología del procesamiento del texto.
3. Pragmática del discurso.
4. Discurso y racismo.
4.1. Conversaciones.
4.2. Prensa.
4.3. Manuales.
4.4. Debates parlamentarios y otros "discursos de élite".
4.5. Discurso corporativo.
4.6. Discurso de la élite.
5. Análisis crítico del discurso.
6. Conclusión.
7. Publicaciones generales.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5508/4535 Ejemplares(1)
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Título : Los medios de comunicación y la sociedad educadora. ¿Ya no es necesaria la escuela? Tipo de documento: texto impreso Autores: Guillermo Bustamante Zamudio, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 262-264 Idioma : Español (spa) Clasificación: MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN Y COMUNICACION
EDUCACIÓN-COLOMBIA
RESEÑAS DE LIBROSResumen: "El subtítulo del libro de Alejandro Álvarez señala hacia una investigación anterior (… y la escuela se hizo necesaria) en la que vemos la manera específica como el dispositivo escuela se implementó en Colombia; cómo se hizo necesario sin serlo per se. Ahora nos invita a pensar si en este momento la escuela está dejando de ser necesaria. Histórica como es, perfectamente puede desaparecer, pese a la nostalgia o las exigencias de quienes hemos sido producidos cuando ya ella estaba vigente (o sea, producidos por ella, en gran medida), razón por la cual no sólo nos parece necesaria, sino sobre todo natural e inconmovible. Toda sociedad educa, dado el estatuto convencional de sus prácticas; pero no toda la educación, ni siempre, ha sido dispensada desde el dispositivo escuela. En su nuevo texto, Álvarez señala que la escuela nació bajo la duda de su eficacia, pertinencia y utilidad; por eso siempre se la quiere reformar, evaluar, ajustar a “nuevos” desafíos o requerimientos (como iniciativa incluso de quienes la hicieron aparecer como necesaria). Así, la escuela en Colombia parece débil frente a los medios de comunicación, desde que estos irrumpieron a comienzos del siglo XX, cuando la ciudad comenzaba a producir nuevas maneras de pensar(se) los sujetos. Dos reacciones parecen apuntar en direcciones contrarias. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5509/4536
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 262-264[artículo] Los medios de comunicación y la sociedad educadora. ¿Ya no es necesaria la escuela? [texto impreso] / Guillermo Bustamante Zamudio, Autor . - 2004 . - p. 262-264.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 262-264
Clasificación: MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN Y COMUNICACION
EDUCACIÓN-COLOMBIA
RESEÑAS DE LIBROSResumen: "El subtítulo del libro de Alejandro Álvarez señala hacia una investigación anterior (… y la escuela se hizo necesaria) en la que vemos la manera específica como el dispositivo escuela se implementó en Colombia; cómo se hizo necesario sin serlo per se. Ahora nos invita a pensar si en este momento la escuela está dejando de ser necesaria. Histórica como es, perfectamente puede desaparecer, pese a la nostalgia o las exigencias de quienes hemos sido producidos cuando ya ella estaba vigente (o sea, producidos por ella, en gran medida), razón por la cual no sólo nos parece necesaria, sino sobre todo natural e inconmovible. Toda sociedad educa, dado el estatuto convencional de sus prácticas; pero no toda la educación, ni siempre, ha sido dispensada desde el dispositivo escuela. En su nuevo texto, Álvarez señala que la escuela nació bajo la duda de su eficacia, pertinencia y utilidad; por eso siempre se la quiere reformar, evaluar, ajustar a “nuevos” desafíos o requerimientos (como iniciativa incluso de quienes la hicieron aparecer como necesaria). Así, la escuela en Colombia parece débil frente a los medios de comunicación, desde que estos irrumpieron a comienzos del siglo XX, cuando la ciudad comenzaba a producir nuevas maneras de pensar(se) los sujetos. Dos reacciones parecen apuntar en direcciones contrarias. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5509/4536 Ejemplares(1)
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Título : Crítica sociológica y otros ensayos, de Gonzalo Cataño Tipo de documento: texto impreso Autores: Rodolfo Ramón De Roux, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 265-266 Idioma : Español (spa) Clasificación: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN-COLOMBIA
RESEÑAS DE LIBROSResumen: "El autor ha sido presidente de la Asociación Colombiana de Sociología y Profesor titular de la Universidad Pedagógica Nacional donde, hasta su reciente jubilación, se distinguió como formador de varias generaciones de estudiantes. Además de sus valiosos aportes en el campo de la sociología de la educación, Cataño ha incursionado con reconocida competencia en la historia de la sociología (La sociología en Colombia, Bogotá, Plaza & Janés, 1986) y del desarrollo del pensamiento social colombiano a partir de la segunda mitad del siglo XIX hasta nuestros días, privilegiando el análisis de pensadores de cuño liberal o socialista. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5510/4537
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 265-266[artículo] Crítica sociológica y otros ensayos, de Gonzalo Cataño [texto impreso] / Rodolfo Ramón De Roux, Autor . - 2004 . - p. 265-266.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 46 (Ene.-Jun. 2004) . - p. 265-266
Clasificación: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN-COLOMBIA
RESEÑAS DE LIBROSResumen: "El autor ha sido presidente de la Asociación Colombiana de Sociología y Profesor titular de la Universidad Pedagógica Nacional donde, hasta su reciente jubilación, se distinguió como formador de varias generaciones de estudiantes. Además de sus valiosos aportes en el campo de la sociología de la educación, Cataño ha incursionado con reconocida competencia en la historia de la sociología (La sociología en Colombia, Bogotá, Plaza & Janés, 1986) y del desarrollo del pensamiento social colombiano a partir de la segunda mitad del siglo XIX hasta nuestros días, privilegiando el análisis de pensadores de cuño liberal o socialista. Tomado de la fuente." En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5510/4537 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07620 No. 46 Ene.-Jun. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
