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No. 47 - Jul.-Dic. 2004 - Revista Colombiana de Educación [texto impreso] . - 2004 . - 291 p. Idioma : Español (spa)
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| 09026 | No. 47 Jul.-Dic. 2004 | REVISTA | Biblioteca Concertada Adida Comfenalco | Hemeroteca | Disponible |
Artículos
Añadir el resultado a su cestaRenovando la formación docente inicial: algunas consideraciones / Beatrice Avalos Davidson en Revista Colombiana de Educación, No. 47 (Jul.-Dic. 2004)
Título : Renovando la formación docente inicial: algunas consideraciones Tipo de documento: texto impreso Autores: Beatrice Avalos Davidson, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 12-29 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
FORMACIÓN DOCENTE
MAESTROS-FORMACIÓN PROFESIONAL
DOCENTESResumen: "El artículo se centra en el concepto de oportunidad para aprender la tarea docente como eje para considerar críticamente lo que ofrecen los programas de formación docente inicial. Como lo indica el concepto, lo central de la formación docente es el proceso de aprendizaje que en el artículo se ubica claramente en el marco de los nuevos desarrollos de la ciencia cognitiva, el constructivismo y las perspectivas que ponen acento en una pedagogía para la comprensión. En este marco, las oportunidades para aprender la tarea docente dependen de cómo se ordenan las estructuras de formación (por ejemplo, relación entre facultades disciplinarias y pedagógicas en las universidades o institutos de formación docente) y el vínculo que exista entre una adecuada formulación de competencias docentes requeridas y el currículo de formación. También importa la capacidad de los formadores de formadores (en virtud de su contacto con la realidad educacional y su producción académica) de desarrollar en los futuros docentes tanto un adecuado conocimiento pedagógico de los contenidos curriculares como habilidades prácticas. Los conceptos constructivistas de aprendizaje situado, cooperativo y apoyado por herramientas se discuten en cuanto criterios para asentar un saber docente apropiado en las instituciones de formación. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
1. El aprendizaje docente.
El concepto de aprendizaje.
2. Oportunidad para aprender a enseñar.
Un marco referencial de competencias para la enseñanza.
3. La base de conocimientos requerida para enseñar.
El reconocimiento pedagógico de la disciplina.
4. Los formadores.
5. El saber pedagógico y su aprendizaje.
Aprendizaje docente situado.
Construcción social del conocimiento docente.
Instrumentos o herramientas como factores de aprendizaje docente.
6. La formación inicial: término o inicio del desarrollo profesional docente.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5511/4538
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 12-29[artículo] Renovando la formación docente inicial: algunas consideraciones [texto impreso] / Beatrice Avalos Davidson, Autor . - 2004 . - p. 12-29.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 12-29
Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
FORMACIÓN DOCENTE
MAESTROS-FORMACIÓN PROFESIONAL
DOCENTESResumen: "El artículo se centra en el concepto de oportunidad para aprender la tarea docente como eje para considerar críticamente lo que ofrecen los programas de formación docente inicial. Como lo indica el concepto, lo central de la formación docente es el proceso de aprendizaje que en el artículo se ubica claramente en el marco de los nuevos desarrollos de la ciencia cognitiva, el constructivismo y las perspectivas que ponen acento en una pedagogía para la comprensión. En este marco, las oportunidades para aprender la tarea docente dependen de cómo se ordenan las estructuras de formación (por ejemplo, relación entre facultades disciplinarias y pedagógicas en las universidades o institutos de formación docente) y el vínculo que exista entre una adecuada formulación de competencias docentes requeridas y el currículo de formación. También importa la capacidad de los formadores de formadores (en virtud de su contacto con la realidad educacional y su producción académica) de desarrollar en los futuros docentes tanto un adecuado conocimiento pedagógico de los contenidos curriculares como habilidades prácticas. Los conceptos constructivistas de aprendizaje situado, cooperativo y apoyado por herramientas se discuten en cuanto criterios para asentar un saber docente apropiado en las instituciones de formación. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
1. El aprendizaje docente.
El concepto de aprendizaje.
2. Oportunidad para aprender a enseñar.
Un marco referencial de competencias para la enseñanza.
3. La base de conocimientos requerida para enseñar.
El reconocimiento pedagógico de la disciplina.
4. Los formadores.
5. El saber pedagógico y su aprendizaje.
Aprendizaje docente situado.
Construcción social del conocimiento docente.
Instrumentos o herramientas como factores de aprendizaje docente.
6. La formación inicial: término o inicio del desarrollo profesional docente.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5511/4538 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Nuevo rol docente: ¿Qué modelo de formación, para qué modelo educativo? Tipo de documento: texto impreso Autores: Rosa Maria Torres, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 30-52 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: ROL DEL DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE
POLÍTICAS EDUCATIVASResumen: "El texto argumenta la imposibilidad de un menú universal de recomendaciones para la formación docente. A esto contribuye la insuficiencia e inconsistencia del conocimiento disponible respecto del aprendizaje docente, la complejidad del momento actual, caracterizada como un “periodo de transición entre dos eras”, la pregunta por el sentido y la finalidad de la educación en un mundo globalizado y dominado por un pensamiento único que en educación se expresa en la retórica del capital humano. No obstante, el perfil del docente deseado circula en la literatura internacional, y la autora lo analiza críticamente a la luz de las políticas y reformas educativas de los noventa, de la especificidad de los países en desarrollo, para proponer un enfoque sistémico en su formación que abarque un paquete de medidas dirigidas a revitalizar la profesión docente y en el marco de cambios sustantivos en la organización y la cultura escolar en sentido amplio. La ausencia de una visión sistémica de la política y el cambio educativos continúa y continuará, como en el pasado, rebotando la posibilidad de hacer efectivos incluso esos pequeños cambios parciales que pretenden instaurarse. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
Nuevo rol docente y nuevo modelo de formación docente.
1. La situación actual: políticas y reformas educativas en los noventa.
2. Las condiciones, la especificidad y la heterogeneidad de los Países en desarrollo.
3. Los múltiples escenarios del aprendizaje docente: más allá de la formación docente y más allá del docente como agente escolar.
4. Un nuevo modelo de formación docente para un nuevo docente.
5. No basta con formación docente: la necesidad de un enfoque sistematico y un paquete integral de medidas.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5512/4539
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 30-52[artículo] Nuevo rol docente: ¿Qué modelo de formación, para qué modelo educativo? [texto impreso] / Rosa Maria Torres, Autor . - 2004 . - p. 30-52.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 30-52
Clasificación: ROL DEL DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE
POLÍTICAS EDUCATIVASResumen: "El texto argumenta la imposibilidad de un menú universal de recomendaciones para la formación docente. A esto contribuye la insuficiencia e inconsistencia del conocimiento disponible respecto del aprendizaje docente, la complejidad del momento actual, caracterizada como un “periodo de transición entre dos eras”, la pregunta por el sentido y la finalidad de la educación en un mundo globalizado y dominado por un pensamiento único que en educación se expresa en la retórica del capital humano. No obstante, el perfil del docente deseado circula en la literatura internacional, y la autora lo analiza críticamente a la luz de las políticas y reformas educativas de los noventa, de la especificidad de los países en desarrollo, para proponer un enfoque sistémico en su formación que abarque un paquete de medidas dirigidas a revitalizar la profesión docente y en el marco de cambios sustantivos en la organización y la cultura escolar en sentido amplio. La ausencia de una visión sistémica de la política y el cambio educativos continúa y continuará, como en el pasado, rebotando la posibilidad de hacer efectivos incluso esos pequeños cambios parciales que pretenden instaurarse. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
Nuevo rol docente y nuevo modelo de formación docente.
1. La situación actual: políticas y reformas educativas en los noventa.
2. Las condiciones, la especificidad y la heterogeneidad de los Países en desarrollo.
3. Los múltiples escenarios del aprendizaje docente: más allá de la formación docente y más allá del docente como agente escolar.
4. Un nuevo modelo de formación docente para un nuevo docente.
5. No basta con formación docente: la necesidad de un enfoque sistematico y un paquete integral de medidas.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5512/4539 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Formación permanente del profesorado y desarrollo del curriculum Tipo de documento: texto impreso Autores: Antonio Bolívar Botía, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 54-73 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
MAESTROS-FORMACIÓN PROFESIONAL
CURRÍCULOResumen: "El artículo formula un análisis crítico de la formación permanente del profesorado, abogando por una formación centrada en el contexto de trabajo. En lugar de subordinar la formación docente a las necesidades de cambios impuestos por las políticas reformistas, se argumenta que la formación docente debe formar parte del propio programa de cambio e inscribirse en la trayectoria personal y en el establecimiento educativo en colaboración con los colegas. El desarrollo profesional, como comunidad de aprendizaje, debe vincularse al desarrollo personal y organizacional. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Formación para aplicar los cambios.
La formación como desarrollo profesional y organizacional.
Aprender en el centro, construir el currículum.
El desarrollo profesional en la mejora de la enseñanza.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5513/4540
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 54-73[artículo] Formación permanente del profesorado y desarrollo del curriculum [texto impreso] / Antonio Bolívar Botía, Autor . - 2004 . - p. 54-73.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 54-73
Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
MAESTROS-FORMACIÓN PROFESIONAL
CURRÍCULOResumen: "El artículo formula un análisis crítico de la formación permanente del profesorado, abogando por una formación centrada en el contexto de trabajo. En lugar de subordinar la formación docente a las necesidades de cambios impuestos por las políticas reformistas, se argumenta que la formación docente debe formar parte del propio programa de cambio e inscribirse en la trayectoria personal y en el establecimiento educativo en colaboración con los colegas. El desarrollo profesional, como comunidad de aprendizaje, debe vincularse al desarrollo personal y organizacional. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Formación para aplicar los cambios.
La formación como desarrollo profesional y organizacional.
Aprender en el centro, construir el currículum.
El desarrollo profesional en la mejora de la enseñanza.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5513/4540 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Posicionamiento freiriano ante la formación del profesorado: El compromiso político del educador Tipo de documento: texto impreso Autores: Virginia Guichot Reina, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 76-106 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: ROL DEL DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE
FREIRE, PAULO, 1921-1997-PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
FREIRE, PAULO, 1921-1997-CRITICA E INTERPRETACIÓNResumen: "
Paulo Freire (1921-1997) puede ser considerado como uno de los pedagogos más influyentes del siglo XX. Sus numerosos libros y artículos aparecen citados continuamente en cualquier ensayo educativo que se ocupe de cómo intervenir pedagógicamente desde la base de una ética humanista, emancipadora, que toma el diálogo, la comunicación con los otros, como rasgo distintivo. En este artículo, se pretende exponer las líneas esenciales de la pedagogía de la posibilidad freireana, nivel superior de la pedagogía crítica, que impele al educador a un compromiso político, un docente que habrá de poseer unas cualidades que le capaciten para el logro de los ciudadanos democráticos por los que apuesta la ética humanista del brasileño. Para ello, se sigue un esquema donde se parte del marco teórico-filosófico que anima su propuesta educativa: su antropología, teoría del conocimiento y ética. Posteriormente, se aterriza en su concepto de educación, de enseñanza-aprendizaje, y éste nos conduce a la figura de ese educador comprometido socialmente, que entiende que todo acto educativo es un acto político y que apuesta, con su praxis, por un mundo mejor. Tomado de la fuente."Nota de contenido:
1. Marco filosófico de la pedagogía freireana: antropología, epistemología y ética.
a) Conciencia ingenua.
b) Conciencia crítica.
2. La educación dialógica y problematizadora freireana.
3. Competencias del educador y compromiso social.
4. A modo de epílogo.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5514/4541
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 76-106[artículo] Posicionamiento freiriano ante la formación del profesorado: El compromiso político del educador [texto impreso] / Virginia Guichot Reina, Autor . - 2004 . - p. 76-106.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 76-106
Clasificación: ROL DEL DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE
FREIRE, PAULO, 1921-1997-PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
FREIRE, PAULO, 1921-1997-CRITICA E INTERPRETACIÓNResumen: "
Paulo Freire (1921-1997) puede ser considerado como uno de los pedagogos más influyentes del siglo XX. Sus numerosos libros y artículos aparecen citados continuamente en cualquier ensayo educativo que se ocupe de cómo intervenir pedagógicamente desde la base de una ética humanista, emancipadora, que toma el diálogo, la comunicación con los otros, como rasgo distintivo. En este artículo, se pretende exponer las líneas esenciales de la pedagogía de la posibilidad freireana, nivel superior de la pedagogía crítica, que impele al educador a un compromiso político, un docente que habrá de poseer unas cualidades que le capaciten para el logro de los ciudadanos democráticos por los que apuesta la ética humanista del brasileño. Para ello, se sigue un esquema donde se parte del marco teórico-filosófico que anima su propuesta educativa: su antropología, teoría del conocimiento y ética. Posteriormente, se aterriza en su concepto de educación, de enseñanza-aprendizaje, y éste nos conduce a la figura de ese educador comprometido socialmente, que entiende que todo acto educativo es un acto político y que apuesta, con su praxis, por un mundo mejor. Tomado de la fuente."Nota de contenido:
1. Marco filosófico de la pedagogía freireana: antropología, epistemología y ética.
a) Conciencia ingenua.
b) Conciencia crítica.
2. La educación dialógica y problematizadora freireana.
3. Competencias del educador y compromiso social.
4. A modo de epílogo.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5514/4541 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Colectivos y redes de maestros: campo constituyente de sujetos de saber pedagógico y de acción política Tipo de documento: texto impreso Autores: Maria Cristina Martinez Pineda, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 108-127 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: COLECTIVOS DE DOCENTES
SUBJETIVIDAD POLÍTICA
SUBJETIVIDAD
SUBJETIVIDAD DOCENTE
ROL DEL DOCENTEResumen: "El texto aborda los modos como los colectivos y redes pedagógicas de maestros se han venido constituyendo, desde perspectivas autónomas y agenciadas por los mismos maestros, en formas alternativas a la problemática sobre la formación y actualización permanente de los maestros en ejercicio. En este orden, además de hacer visible las experiencias y actuaciones de maestros y maestras que se han organizado con fines pedagógicos para construir otras formas de ser maestro en Colombia, coloca en escena elementos que aportan a una reflexión crítica sobre los diseños y modos de intervención para la formación de maestros que se continúan imponiendo externamente, a la vez que abre caminos para animar la continuidad y sostenibilidad de estas formas de colectivización y el surgimiento de nuevos movimientos culturales y sociales. Las preguntas que atraviesan el contenido son: ¿Los procesos e interacciones que se están generando en las redes pedagógicas posibilitan la potenciación y actuación del maestro como actor de cambio social y político? ¿Cuál es el alcance de las acciones que realizan los maestros de las redes pedagógicas? Su desarrollo se hace en cuatro apartados: el primero describe de manera sucinta la situación-problema, el segundo, esboza las nociones de red pedagógica y su emergencia en Colombia, el tercero desarrolla y fundamenta, desde una mirada empírica, los alcances de las redes, y el cuarto apartado abre la discusión acerca de las capacidades que se están potenciando y lo político en la actuación de los maestros que participan. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. El punto de partida: situación-problema.
2. El lugar de las redes pedagógicas en la formación del profesorado.
2.1. Aproximación para un concepto de red pedagógica.
2.2. Emergencia y trayectoria de las redes en Colombia.
3. Una mirada contextual a las redes como formación y potenciación de sujetos.
3.1. Sentidos e intereses de los colectivos de maestros.
3.2. La formación permanente de los maestros: una acción en la vida cotidiana.
3.3. La circulación de saberes y el aprendizaje dialógico contituyentes de lo colectivo.
4. Los intereses transformadores y la resignificación de la noción de calidad.
5. Emergen otros maestros: maestros del límite, sujetos políticos.
6. ¿Cuáles son las capacidades que se están potenciando?
7. ¿Se están construyendo otras identidades de maestro y maestra? ¿de qué compromiso se habla?
8. ¿Es posible asumir los colectivos y redes pedagógicas como escenarios de constitución de subjetividades políticas?
A modo de cierre.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5515/4542
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 108-127[artículo] Colectivos y redes de maestros: campo constituyente de sujetos de saber pedagógico y de acción política [texto impreso] / Maria Cristina Martinez Pineda, Autor . - 2004 . - p. 108-127.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 108-127
Clasificación: COLECTIVOS DE DOCENTES
SUBJETIVIDAD POLÍTICA
SUBJETIVIDAD
SUBJETIVIDAD DOCENTE
ROL DEL DOCENTEResumen: "El texto aborda los modos como los colectivos y redes pedagógicas de maestros se han venido constituyendo, desde perspectivas autónomas y agenciadas por los mismos maestros, en formas alternativas a la problemática sobre la formación y actualización permanente de los maestros en ejercicio. En este orden, además de hacer visible las experiencias y actuaciones de maestros y maestras que se han organizado con fines pedagógicos para construir otras formas de ser maestro en Colombia, coloca en escena elementos que aportan a una reflexión crítica sobre los diseños y modos de intervención para la formación de maestros que se continúan imponiendo externamente, a la vez que abre caminos para animar la continuidad y sostenibilidad de estas formas de colectivización y el surgimiento de nuevos movimientos culturales y sociales. Las preguntas que atraviesan el contenido son: ¿Los procesos e interacciones que se están generando en las redes pedagógicas posibilitan la potenciación y actuación del maestro como actor de cambio social y político? ¿Cuál es el alcance de las acciones que realizan los maestros de las redes pedagógicas? Su desarrollo se hace en cuatro apartados: el primero describe de manera sucinta la situación-problema, el segundo, esboza las nociones de red pedagógica y su emergencia en Colombia, el tercero desarrolla y fundamenta, desde una mirada empírica, los alcances de las redes, y el cuarto apartado abre la discusión acerca de las capacidades que se están potenciando y lo político en la actuación de los maestros que participan. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. El punto de partida: situación-problema.
2. El lugar de las redes pedagógicas en la formación del profesorado.
2.1. Aproximación para un concepto de red pedagógica.
2.2. Emergencia y trayectoria de las redes en Colombia.
3. Una mirada contextual a las redes como formación y potenciación de sujetos.
3.1. Sentidos e intereses de los colectivos de maestros.
3.2. La formación permanente de los maestros: una acción en la vida cotidiana.
3.3. La circulación de saberes y el aprendizaje dialógico contituyentes de lo colectivo.
4. Los intereses transformadores y la resignificación de la noción de calidad.
5. Emergen otros maestros: maestros del límite, sujetos políticos.
6. ¿Cuáles son las capacidades que se están potenciando?
7. ¿Se están construyendo otras identidades de maestro y maestra? ¿de qué compromiso se habla?
8. ¿Es posible asumir los colectivos y redes pedagógicas como escenarios de constitución de subjetividades políticas?
A modo de cierre.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5515/4542 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : El lugar de la pedagogía en las ciencias de la educación en Francia Tipo de documento: texto impreso Autores: Armando Zambrano Leal, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 128-146 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN-FRANCIAResumen: "Las Ciencias de la Educación en Francia son ampliamente reconocidas por traterse de uno de los paradigmas mejor consolidados en Occidente, llegando a ser la identidad paradigmática educativa de esta sociedad. La complejidad del hecho educativo constituye su objeto. El estudio sobre su historia, desarrollo y consolidación se hace relevante, toda vez que en nuestro medio aún persiste la idea según la cual ellas aglutinan tan sólo un conjunto de disciplinas sin unidad y proyecto. Siendo el espacio social e institucional donde se ventilan las cuestiones vivas de la educación, las Ciencias de la Educación abrigan en su seno a la Pedagogía y a la didáctica. En este horizonte buscamos comprender, a través de este artículo, la génesis y consolidación de esta disciplina universitaria y el lugar que en ella ocupa la Pedagogía. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Presentación.
1. Preámbulo a la génesis de las ciencias de la educación.
2. La génesis del paradigma en la obra de Emile Durkheim.
3. Hacia la consolidación de las ciencias de la educación.
4. La pedagogía en el seno de las ciencias de la educación.
Derivación y conclusión.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5516/4543
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 128-146[artículo] El lugar de la pedagogía en las ciencias de la educación en Francia [texto impreso] / Armando Zambrano Leal, Autor . - 2004 . - p. 128-146.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 128-146
Clasificación: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN-FRANCIAResumen: "Las Ciencias de la Educación en Francia son ampliamente reconocidas por traterse de uno de los paradigmas mejor consolidados en Occidente, llegando a ser la identidad paradigmática educativa de esta sociedad. La complejidad del hecho educativo constituye su objeto. El estudio sobre su historia, desarrollo y consolidación se hace relevante, toda vez que en nuestro medio aún persiste la idea según la cual ellas aglutinan tan sólo un conjunto de disciplinas sin unidad y proyecto. Siendo el espacio social e institucional donde se ventilan las cuestiones vivas de la educación, las Ciencias de la Educación abrigan en su seno a la Pedagogía y a la didáctica. En este horizonte buscamos comprender, a través de este artículo, la génesis y consolidación de esta disciplina universitaria y el lugar que en ella ocupa la Pedagogía. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Presentación.
1. Preámbulo a la génesis de las ciencias de la educación.
2. La génesis del paradigma en la obra de Emile Durkheim.
3. Hacia la consolidación de las ciencias de la educación.
4. La pedagogía en el seno de las ciencias de la educación.
Derivación y conclusión.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5516/4543 Ejemplares(1)
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Título : Los espacios enriquecidos del programa de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional, un intento de renovar el proceso formativo de los maestros de niños Tipo de documento: texto impreso Autores: Rosa Mercedes Reyes-Navia, Autor ; Dora Bonnet de Salgado, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 148-179 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: INVESTIGACIÓN ACCIÓN
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN
FORMACIÓN DOCENTEResumen: "El artículo se refiere a la apuesta que ha hecho el Programa de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica por dar forma a unos entornos especiales en los cuales pupitres, tablero, marcadores, tiza, lápiz, papel, libros, y aun los medios audiovisuales, resultan insuficientes para apoyar el proceso formativo. El texto comienza por presentar las circunstancias en que se gestó y configuró el concepto de espacio enriquecido (EE). A través del testimonio de actores delinea el proceso vivido por los distintos colectivos de maestros en los diferentes espacios enriquecidos. Profundiza en una de las experiencias, la del EE de Lúdica y Psicomotricidad, cuya particularidad ha sido la de haberse construido desde una experiencia de investigación sostenida durante casi cinco años. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Origen, sentido y alcance renovador del concepto de Espacio Enriquecido.
2. Los EE se construyen mediante una reflexión desde la práctica.
3. El caso del EE de lúdica y psicomotricidad, construcción desde un proceso de investigación.
4. Hacia la construcción de un entorno especial tipo exploratorium.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5517/4544
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 148-179[artículo] Los espacios enriquecidos del programa de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional, un intento de renovar el proceso formativo de los maestros de niños [texto impreso] / Rosa Mercedes Reyes-Navia, Autor ; Dora Bonnet de Salgado, Autor . - 2004 . - p. 148-179.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 148-179
Clasificación: INVESTIGACIÓN ACCIÓN
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN
FORMACIÓN DOCENTEResumen: "El artículo se refiere a la apuesta que ha hecho el Programa de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica por dar forma a unos entornos especiales en los cuales pupitres, tablero, marcadores, tiza, lápiz, papel, libros, y aun los medios audiovisuales, resultan insuficientes para apoyar el proceso formativo. El texto comienza por presentar las circunstancias en que se gestó y configuró el concepto de espacio enriquecido (EE). A través del testimonio de actores delinea el proceso vivido por los distintos colectivos de maestros en los diferentes espacios enriquecidos. Profundiza en una de las experiencias, la del EE de Lúdica y Psicomotricidad, cuya particularidad ha sido la de haberse construido desde una experiencia de investigación sostenida durante casi cinco años. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Origen, sentido y alcance renovador del concepto de Espacio Enriquecido.
2. Los EE se construyen mediante una reflexión desde la práctica.
3. El caso del EE de lúdica y psicomotricidad, construcción desde un proceso de investigación.
4. Hacia la construcción de un entorno especial tipo exploratorium.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5517/4544 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Investigación en la Escuela Normal Superior Tipo de documento: texto impreso Autores: Hilda Mar Rodriguez Gomez, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 180-198 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO COLABORATIVO-DOCENTES
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR-HISTORIA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVAResumen: "Las dificultades existentes en el proceso de formación de maestros pueden ser superadas a través de diferentes estrategias de trabajo colaborativo, que permitan pensar la acción del maestro y su formación como un espacio propio de la pedagogía, cruzado de manera orgánica por saberes, disciplinas y ciencias que contribuyen a concebir el maestro como un intelectual de la pedagogía, como sujeto de saber pedagógico y como formador. Para ello, se propone la investigación en el aula y el método de proyectos como una alternativa de construcción y reconstrucción de la cotidianidad a partir de la relación entre la práctica pedagógica y la investigación educativa. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Presentación.
El proyecto Aciforma y sus conceptos: camino para la interpretación de la investigación.
Los conceptos.
Las trasnformaciones del sistema educativo y la investigación.
Investigación educativa.
Formación en investigación educativa (EI).
DFC, IE y Escuela Normal.
Investigación en el aula.
El método de proyectos.
Una definición.
Propuesta.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5518/4545
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 180-198[artículo] Investigación en la Escuela Normal Superior [texto impreso] / Hilda Mar Rodriguez Gomez, Autor . - 2004 . - p. 180-198.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 180-198
Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO COLABORATIVO-DOCENTES
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR-HISTORIA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVAResumen: "Las dificultades existentes en el proceso de formación de maestros pueden ser superadas a través de diferentes estrategias de trabajo colaborativo, que permitan pensar la acción del maestro y su formación como un espacio propio de la pedagogía, cruzado de manera orgánica por saberes, disciplinas y ciencias que contribuyen a concebir el maestro como un intelectual de la pedagogía, como sujeto de saber pedagógico y como formador. Para ello, se propone la investigación en el aula y el método de proyectos como una alternativa de construcción y reconstrucción de la cotidianidad a partir de la relación entre la práctica pedagógica y la investigación educativa. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Presentación.
El proyecto Aciforma y sus conceptos: camino para la interpretación de la investigación.
Los conceptos.
Las trasnformaciones del sistema educativo y la investigación.
Investigación educativa.
Formación en investigación educativa (EI).
DFC, IE y Escuela Normal.
Investigación en el aula.
El método de proyectos.
Una definición.
Propuesta.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5518/4545 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Un diagnóstico de la formación docente en Colombia Tipo de documento: texto impreso Autores: Gloria Calvo, Autor ; Diego Bernardo Rendon Lara, Autor ; Luis Ignacio Rojas Garcia, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 200-217 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE-COLOMBIA
FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
POLÍTICAS EDUCATIVAS
MAESTROS-FORMACIÓN PROFESIONALResumen: "Artículo que presenta una síntesis del diagnóstico sobre la formación docente en Colombia tanto en las Escuelas Normales Superiores como en las facultades de Educación. Señala la dinámica de cambio generada a propósito de la acreditación, y anota algunos retos que deben ser asumidos por la investigación básica sobre el tema. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
El marco legislativo de la formación docente en Colombia: hacia la conformación del sistema Nacional de Formación de docentes.
La formación docente en las Escuelas Normales Superiores.
La formación de docente en las facultades de educación.
Las relaciones entre oferta y demanda en los programas en educación.
La formación docente en la Universidad Pedagógica Nacional.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5519/4546
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 200-217[artículo] Un diagnóstico de la formación docente en Colombia [texto impreso] / Gloria Calvo, Autor ; Diego Bernardo Rendon Lara, Autor ; Luis Ignacio Rojas Garcia, Autor . - 2004 . - p. 200-217.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 200-217
Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE-COLOMBIA
FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
POLÍTICAS EDUCATIVAS
MAESTROS-FORMACIÓN PROFESIONALResumen: "Artículo que presenta una síntesis del diagnóstico sobre la formación docente en Colombia tanto en las Escuelas Normales Superiores como en las facultades de Educación. Señala la dinámica de cambio generada a propósito de la acreditación, y anota algunos retos que deben ser asumidos por la investigación básica sobre el tema. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
El marco legislativo de la formación docente en Colombia: hacia la conformación del sistema Nacional de Formación de docentes.
La formación docente en las Escuelas Normales Superiores.
La formación de docente en las facultades de educación.
Las relaciones entre oferta y demanda en los programas en educación.
La formación docente en la Universidad Pedagógica Nacional.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5519/4546 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Concepciones epistemológicas del docente y su incidencia en la enseñanza de las ciencias Tipo de documento: texto impreso Autores: María Aiello, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 218-252 Nota general: Incluye referencias y anexos. Idioma : Español (spa) Clasificación: EPISTEMOLOGÍA
EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ENSEÑANZA
CIENCIAS-ENSEÑANZA
DOCENTES DE CIENCIAS NATURALESResumen: "Este trabajo tiene como objetivos: a) indagar las creencias de los docentes con relación a la naturaleza de la ciencia y b) conocer hasta qué punto su práctica es coherente con la epistemología que sustentan. Se trabajó con una muestra no probabilística, constituida por 20 docentes de nivel medio de la ciudad de San Luis (Argentina). Los datos obtenidos muestran que, en general, los docentes sustentan una concepción de ciencia superadora del enfoque positivista y que intenta aproximarse a lo que es la práctica real de los científicos. Sin embargo, existen ciertas contradicciones en las notas distintivas que configuran dicha concepción. Respecto a su intervención en la práctica del aula, algunas actividades resultan acordes con una postura constructivista, en tanto que otras, reflejan los vestigios de una tradición positivista fuertemente arraigada en ellos. En cuanto al grado de coherencia entre la práctica y la epistemología que sustenta el docente, los coeficientes obtenidos, si bien son de intensidad baja y moderada, indican que, en general, el modo de enseñar ciencia y de evaluar a los alumnos no resulta totalmente coherente con la concepción de conocimiento científico que poseen los docentes. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Marco teórico.
Implicaciones en lo educativo.
Visión post-positivista de la ciencia.
Implicaciones en lo educativo.
Objetivos.
Metodología.
Muestra.
Presentación, análisis e interpretación de los datos.
Conclusiones.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5520/4547
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 218-252[artículo] Concepciones epistemológicas del docente y su incidencia en la enseñanza de las ciencias [texto impreso] / María Aiello, Autor . - 2004 . - p. 218-252.
Incluye referencias y anexos.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 218-252
Clasificación: EPISTEMOLOGÍA
EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ENSEÑANZA
CIENCIAS-ENSEÑANZA
DOCENTES DE CIENCIAS NATURALESResumen: "Este trabajo tiene como objetivos: a) indagar las creencias de los docentes con relación a la naturaleza de la ciencia y b) conocer hasta qué punto su práctica es coherente con la epistemología que sustentan. Se trabajó con una muestra no probabilística, constituida por 20 docentes de nivel medio de la ciudad de San Luis (Argentina). Los datos obtenidos muestran que, en general, los docentes sustentan una concepción de ciencia superadora del enfoque positivista y que intenta aproximarse a lo que es la práctica real de los científicos. Sin embargo, existen ciertas contradicciones en las notas distintivas que configuran dicha concepción. Respecto a su intervención en la práctica del aula, algunas actividades resultan acordes con una postura constructivista, en tanto que otras, reflejan los vestigios de una tradición positivista fuertemente arraigada en ellos. En cuanto al grado de coherencia entre la práctica y la epistemología que sustenta el docente, los coeficientes obtenidos, si bien son de intensidad baja y moderada, indican que, en general, el modo de enseñar ciencia y de evaluar a los alumnos no resulta totalmente coherente con la concepción de conocimiento científico que poseen los docentes. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Marco teórico.
Implicaciones en lo educativo.
Visión post-positivista de la ciencia.
Implicaciones en lo educativo.
Objetivos.
Metodología.
Muestra.
Presentación, análisis e interpretación de los datos.
Conclusiones.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5520/4547 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Cartas a Clotilde Tipo de documento: texto impreso Autores: Jesús Alberto Echeverri Sánchez, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 254-289 Nota general: Incluye anexos y referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: CARTAS
CORRESPONDENCIA EPISTOLAR
COLOMBIA-HISTORIAResumen: "En la presentación de Clotilde y en las cartas dirigidas a ella se puede dar cuenta de la geografía y paisajes que fueron tomando expresión en su rostro. En el principio fue el suroeste, más adelante el noroeste y luego el occidente, y luego el suroccidente, y más allá el centro, la mismísima capital desde la cual gobernó el general Francisco de Paula Santander. Como investigadora volvió a recorrer todos los puntos cardinales citados hasta que desapareció en un hospital psiquiátrico; ella hizo de la pedagogía una empresa heroica. Ella admite que lleva la geografía del occidente en el rostro gracias a la pedagogía de Celestin Freinet y a la novela de William Faulkner. En el suroeste, maestra rasa; en el noreste coordinadora de práctica pedagógica de la Escuela Normal Superior (ENS); en el occidente, rectora de la ENS, funcionaria del Estado en el centro2 e investigadora itinerante del proyecto de asesoría a las ENS. Para designar los distintos pueblos donde posó sus reales Clotilde, acudo al nombre de Comalas tomado de la novela Pedro Páramo de Juan Rulfo. Las Comalas son una sola por más que varíen los paisajes y los personajes, como son una sola las Clotildes. Cruzados paisajes y rostros por los mismos dolores y luchas lo que en ningún momento significa que se desconozca la singularidad de los dramas humanos. De esta manera fue conociendo los entuertos del oficio de formar. Sus viajes –que indudablemente fueron más de los que aquí se alcanzan a reseñar–, son viajes pasionales a través de las vidas de los maestros-formadores, los alumnos-maestros y los investigadores que nos cruzamos en su vida. Estas son una serie de cartas que tienen por objetivo comprender y ser comprendidas por Clotilde, los maestros, rectores, investigadores y funcionarios estatales que fueron encarnados por ella en los múltiples oficios formativos que desempeñó entre 1996 y 2002, lapso de tiempo en el cual se inició el proceso de refundación de las ENS en Colombia. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Presentación.
Clotilde.
Edad Pedagógica.
La geografía.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5521/4548
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 254-289[artículo] Cartas a Clotilde [texto impreso] / Jesús Alberto Echeverri Sánchez, Autor . - 2004 . - p. 254-289.
Incluye anexos y referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 254-289
Clasificación: CARTAS
CORRESPONDENCIA EPISTOLAR
COLOMBIA-HISTORIAResumen: "En la presentación de Clotilde y en las cartas dirigidas a ella se puede dar cuenta de la geografía y paisajes que fueron tomando expresión en su rostro. En el principio fue el suroeste, más adelante el noroeste y luego el occidente, y luego el suroccidente, y más allá el centro, la mismísima capital desde la cual gobernó el general Francisco de Paula Santander. Como investigadora volvió a recorrer todos los puntos cardinales citados hasta que desapareció en un hospital psiquiátrico; ella hizo de la pedagogía una empresa heroica. Ella admite que lleva la geografía del occidente en el rostro gracias a la pedagogía de Celestin Freinet y a la novela de William Faulkner. En el suroeste, maestra rasa; en el noreste coordinadora de práctica pedagógica de la Escuela Normal Superior (ENS); en el occidente, rectora de la ENS, funcionaria del Estado en el centro2 e investigadora itinerante del proyecto de asesoría a las ENS. Para designar los distintos pueblos donde posó sus reales Clotilde, acudo al nombre de Comalas tomado de la novela Pedro Páramo de Juan Rulfo. Las Comalas son una sola por más que varíen los paisajes y los personajes, como son una sola las Clotildes. Cruzados paisajes y rostros por los mismos dolores y luchas lo que en ningún momento significa que se desconozca la singularidad de los dramas humanos. De esta manera fue conociendo los entuertos del oficio de formar. Sus viajes –que indudablemente fueron más de los que aquí se alcanzan a reseñar–, son viajes pasionales a través de las vidas de los maestros-formadores, los alumnos-maestros y los investigadores que nos cruzamos en su vida. Estas son una serie de cartas que tienen por objetivo comprender y ser comprendidas por Clotilde, los maestros, rectores, investigadores y funcionarios estatales que fueron encarnados por ella en los múltiples oficios formativos que desempeñó entre 1996 y 2002, lapso de tiempo en el cual se inició el proceso de refundación de las ENS en Colombia. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Presentación.
Clotilde.
Edad Pedagógica.
La geografía.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5521/4548 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
