Inicio
|
|
[número]
[número]
No. 49 - Jun.-Dic. 2005 - Revista Colombiana de Educación [texto impreso] . - 2005 . - 219 p. Idioma : Español (spa)
|
Ejemplares(1)
| Código de barras | Signatura | Tipo de medio | Ubicación | Sección | Estado |
|---|---|---|---|---|---|
| 12808 | No. 49 Jun.-Dic. 2005 | REVISTA | Biblioteca Concertada Adida Comfenalco | Hemeroteca | Disponible |
Artículos
Añadir el resultado a su cestaLa producción de conocimiento en la investigación acción pedagógica (IAPE): balance de una experimentación / Rafael Avila Penagos en Revista Colombiana de Educación, No. 49 (Jun.-Dic. 2005)
Título : La producción de conocimiento en la investigación acción pedagógica (IAPE): balance de una experimentación Tipo de documento: texto impreso Autores: Rafael Avila Penagos, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 15-36 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
ACCIÓN PEDAGÓGICA
IAPE (INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA)Resumen: "Este artículo recoge las lecciones derivadas de una segunda experimentación con una metodología de trabajo cooperativo, diseñada para operacionalizar una modalidad de la investigación acción pedagógica, IAPE. El autor sostiene que el principio rector de cualquier propuesta de operacionalización de la IAPE es el principio de reflexividad, y que el horizonte de cualesquiera de esas propuestas es el de generar condiciones de posibilidad para la reflexión. Destaca, en seguida, cuatro de esas condiciones: i) ejercicio intensivo en la objetivación del discurso por medio de prácticas escriturales; ii) ejercicio intensivo en objetivación de la práctica pedagógica por medio de prácticas de auto-observación, con la ayuda del audiovideo; iii) ejercicio intensivo del trabajo en equipo con responsabilidades individuales definidas, y iv) ejercicio intensivo de argumentación e interlocución crítica entre pares, siempre mediadas por textos escritos. Con esta modalidad de la IAPE, el maestro sale de su aislamiento en el aula para integrarse al colectivo, y la práctica pedagógica sale de su ocultamiento en un ámbito privado, para trasladarse a un ámbito de discusión pública. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. El proyecto y su horizonte.
2. La reflexión: el núcleo dura de la IAPE.
2.1. Escuchar la palabra del maestro.
2.2. Objetivar el lenguaje.
3. La divergencia de motivaciones en la investigación social.
3.1. Los estilos de articulación en el modelo olimpo.
3.2. Los estilos de articulación en el modelo ágora.
4. Cuatro insuficiencias, cuatro estrategias.
5. La objetivación del lenguaje mediante la escritura.
5.1. La práctica del diseño de clase.
5.2. La práctica de la elaboración del "paper".
5.3. La práctica de la contrucción del informe de ciclo.
6. La objetivación de la práctica mediante el audiovideo.
7. La objetivación del cuerpo y las emociones correspondientes.
8. La objetivación de los niños los vuelve más visibles.
9. Las prácticas lecturales.
10. Las prácticas de interlocución crítica entre pares.
11. Las maestras comparan y concluyen.
12. La especificidad del modelo.
13. ¿Aplicación o reinvención?En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7727/6228
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 15-36[artículo] La producción de conocimiento en la investigación acción pedagógica (IAPE): balance de una experimentación [texto impreso] / Rafael Avila Penagos, Autor . - 2005 . - p. 15-36.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 15-36
Clasificación: INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
ACCIÓN PEDAGÓGICA
IAPE (INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA)Resumen: "Este artículo recoge las lecciones derivadas de una segunda experimentación con una metodología de trabajo cooperativo, diseñada para operacionalizar una modalidad de la investigación acción pedagógica, IAPE. El autor sostiene que el principio rector de cualquier propuesta de operacionalización de la IAPE es el principio de reflexividad, y que el horizonte de cualesquiera de esas propuestas es el de generar condiciones de posibilidad para la reflexión. Destaca, en seguida, cuatro de esas condiciones: i) ejercicio intensivo en la objetivación del discurso por medio de prácticas escriturales; ii) ejercicio intensivo en objetivación de la práctica pedagógica por medio de prácticas de auto-observación, con la ayuda del audiovideo; iii) ejercicio intensivo del trabajo en equipo con responsabilidades individuales definidas, y iv) ejercicio intensivo de argumentación e interlocución crítica entre pares, siempre mediadas por textos escritos. Con esta modalidad de la IAPE, el maestro sale de su aislamiento en el aula para integrarse al colectivo, y la práctica pedagógica sale de su ocultamiento en un ámbito privado, para trasladarse a un ámbito de discusión pública. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. El proyecto y su horizonte.
2. La reflexión: el núcleo dura de la IAPE.
2.1. Escuchar la palabra del maestro.
2.2. Objetivar el lenguaje.
3. La divergencia de motivaciones en la investigación social.
3.1. Los estilos de articulación en el modelo olimpo.
3.2. Los estilos de articulación en el modelo ágora.
4. Cuatro insuficiencias, cuatro estrategias.
5. La objetivación del lenguaje mediante la escritura.
5.1. La práctica del diseño de clase.
5.2. La práctica de la elaboración del "paper".
5.3. La práctica de la contrucción del informe de ciclo.
6. La objetivación de la práctica mediante el audiovideo.
7. La objetivación del cuerpo y las emociones correspondientes.
8. La objetivación de los niños los vuelve más visibles.
9. Las prácticas lecturales.
10. Las prácticas de interlocución crítica entre pares.
11. Las maestras comparan y concluyen.
12. La especificidad del modelo.
13. ¿Aplicación o reinvención?En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7727/6228 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12808 No. 49 Jun.-Dic. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Ritmos atencionales en la escuela colombiana Tipo de documento: texto impreso Autores: Christian Hederich Martínez, Autor ; Ángela Camargo Uribe, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 38-58 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: ATENCIÓN EDUCATIVA
ATENCIÓN (PSICOLOGÍA)
DESARROLLO COGNITIVO
MEDIACIÓN COGNITIVAResumen: "La institución escolar establece unos ciertos patrones para la gestión del tiempo (definición del horario y del calendario escolar) fundamentados en creencias que no siempre encuentran respaldo en la evidencia científica. En particular, el diseño tradicional de los horarios escolares aconseja ubicar las áreas más complejas del currículo escolar, matemática por ejemplo, temprano en la mañana, siguiendo la idea de que los alumnos estarán más “frescos” y descansados en ese momento y que, por tanto, el aprendizaje se dará con mayor facilidad. Este presupuesto es examinado en un trabajo de investigación que exploró la naturaleza de los ritmos circadianos de atención en muestras de población escolarizada colombiana, diferenciada según su proveniencia (urbana o rural). Los resultados de este trabajo mostraron, entre otras cosas, que 1) los horarios menos apropiados para la comprensión de contenidos complejos son los primeros horarios de la mañana, lo cual va en contravía de lo presupuesto, y 2) el cronotipo (factor de matutinidad) podría estar relacionado con características culturales de la población, siendo el cronotipo matutino especialmente frecuente en la población asentada en el sector rural, lo cual señalaría la necesidad de diferenciar horarios de acuerdo con las características culturales de la población. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
Aspectos teóricos:
Los ritmos cognitivos y su determinación biológica y cultural.
Factores asociados con los ritmos atencional:
características de la tarea.
Diferencias individuales.
Factores socioculturales.
Metodología:
Población y muestra.
Instrumento.
Variables e indicadores.
Procedimiento.
Resultados.
Asociación de características individuales.
Conclusiones e implicaciones para la educación.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7728/6229
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 38-58[artículo] Ritmos atencionales en la escuela colombiana [texto impreso] / Christian Hederich Martínez, Autor ; Ángela Camargo Uribe, Autor . - 2005 . - p. 38-58.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 38-58
Clasificación: ATENCIÓN EDUCATIVA
ATENCIÓN (PSICOLOGÍA)
DESARROLLO COGNITIVO
MEDIACIÓN COGNITIVAResumen: "La institución escolar establece unos ciertos patrones para la gestión del tiempo (definición del horario y del calendario escolar) fundamentados en creencias que no siempre encuentran respaldo en la evidencia científica. En particular, el diseño tradicional de los horarios escolares aconseja ubicar las áreas más complejas del currículo escolar, matemática por ejemplo, temprano en la mañana, siguiendo la idea de que los alumnos estarán más “frescos” y descansados en ese momento y que, por tanto, el aprendizaje se dará con mayor facilidad. Este presupuesto es examinado en un trabajo de investigación que exploró la naturaleza de los ritmos circadianos de atención en muestras de población escolarizada colombiana, diferenciada según su proveniencia (urbana o rural). Los resultados de este trabajo mostraron, entre otras cosas, que 1) los horarios menos apropiados para la comprensión de contenidos complejos son los primeros horarios de la mañana, lo cual va en contravía de lo presupuesto, y 2) el cronotipo (factor de matutinidad) podría estar relacionado con características culturales de la población, siendo el cronotipo matutino especialmente frecuente en la población asentada en el sector rural, lo cual señalaría la necesidad de diferenciar horarios de acuerdo con las características culturales de la población. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
Aspectos teóricos:
Los ritmos cognitivos y su determinación biológica y cultural.
Factores asociados con los ritmos atencional:
características de la tarea.
Diferencias individuales.
Factores socioculturales.
Metodología:
Población y muestra.
Instrumento.
Variables e indicadores.
Procedimiento.
Resultados.
Asociación de características individuales.
Conclusiones e implicaciones para la educación.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7728/6229 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12808 No. 49 Jun.-Dic. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Investigación educativa y masculinidades: más allá del feminismo, más acá de la testosterona Tipo de documento: texto impreso Autores: Pablo A. Scharagrodsky, Autor ; Mariano Narodowski, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 60-80 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
MASCULINIDAD (PSICOLOGÍA)
FEMINISMOResumen: "El siguiente artículo plantea la necesidad de incorporar los estudios sobre las masculinidades en la escuela para comprender más acabadamente las relaciones de género en la educación de los niños y muchachos. Sitúa a las masculinidades como posiciones sociales que se actualizan y reactualizan, se negocian y se resisten continuamente. Este proceso de masculinización de los cuerpos se aprende en diversas instituciones, entre ellas, la escuela. Entre los dispositivos escolares centrales que colaboran –y colaboraron– en el armado de las masculinidades aparece el currículum. Dicho artefacto cultural regula e impone un conjunto de aspectos entre los que se destacan la matriz heterosexual como la única posible, la división sexual del trabajo y el disciplinamiento corporal masculino. Estos aspectos establecen escenarios escolares jerarquizados y desiguales entre las diversas masculinidades. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
Fabricando masculinidades.
La escuela como espacio de construcción de masculinidades.
1. La regulación/imposición de la matriz heterosexual como la única posible.
2. La división sexual del trabajo.
3. El disciplinamiento corporal masculino.
Los nuevos desafíos escolares frente a las masculinidades.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7729/6230
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 60-80[artículo] Investigación educativa y masculinidades: más allá del feminismo, más acá de la testosterona [texto impreso] / Pablo A. Scharagrodsky, Autor ; Mariano Narodowski, Autor . - 2005 . - p. 60-80.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 60-80
Clasificación: INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
MASCULINIDAD (PSICOLOGÍA)
FEMINISMOResumen: "El siguiente artículo plantea la necesidad de incorporar los estudios sobre las masculinidades en la escuela para comprender más acabadamente las relaciones de género en la educación de los niños y muchachos. Sitúa a las masculinidades como posiciones sociales que se actualizan y reactualizan, se negocian y se resisten continuamente. Este proceso de masculinización de los cuerpos se aprende en diversas instituciones, entre ellas, la escuela. Entre los dispositivos escolares centrales que colaboran –y colaboraron– en el armado de las masculinidades aparece el currículum. Dicho artefacto cultural regula e impone un conjunto de aspectos entre los que se destacan la matriz heterosexual como la única posible, la división sexual del trabajo y el disciplinamiento corporal masculino. Estos aspectos establecen escenarios escolares jerarquizados y desiguales entre las diversas masculinidades. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
Fabricando masculinidades.
La escuela como espacio de construcción de masculinidades.
1. La regulación/imposición de la matriz heterosexual como la única posible.
2. La división sexual del trabajo.
3. El disciplinamiento corporal masculino.
Los nuevos desafíos escolares frente a las masculinidades.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7729/6230 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12808 No. 49 Jun.-Dic. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Intervención y mediación pedagógica: los usos del texto escolar Tipo de documento: texto impreso Autores: Miguel Angel Gomez Mendoza, Autor ; María Victoria Alzate Piedrahita, Autor ; Martha Cecilia Arbeláez Gómez, Autor ; Fernando Romero Loaiza, Autor ; Humberto Gallón, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 82-102 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: LIBROS DE TEXTO
MEDIACIÓN (EDUCACIÓN)
SABER PEDAGÓGICOResumen: "Este avance de resultados de investigación muestra cómo el análisis pragmático de los usos de los textos escolares en las diversas situaciones del aprendizaje escolar, planteado de manera escueta y descriptiva, arriesga diluir las maneras de enseñar y las relaciones del alumno con el saber disciplinar. Para superar análisis excesivamente parciales y superficiales sobre el uso del texto escolar de ciencias sociales en Colombia, se exponen los resultados de un análisis de su uso desde una perspectiva mediática y de relación con el saber disciplinar. Esta investigación se llevó a cabo en once instituciones escolares de la ciudad de Pereira, (Risaralda-Colombia), en particular, en los grados séptimo, en el área de ciencias sociales e historia. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
1. El estatus del texto escolar y su interacciones.
2. La enseñanza: modalidades de intervención educativa y uso del texto escolar.
3. Los materiales de apoyo y complementarios.
4. Una formalización del uso del texto escolar.
5. El uso extraescolar del texto escolar.
6. Conclusiones.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7730/6231
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 82-102[artículo] Intervención y mediación pedagógica: los usos del texto escolar [texto impreso] / Miguel Angel Gomez Mendoza, Autor ; María Victoria Alzate Piedrahita, Autor ; Martha Cecilia Arbeláez Gómez, Autor ; Fernando Romero Loaiza, Autor ; Humberto Gallón, Autor . - 2005 . - p. 82-102.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 82-102
Clasificación: LIBROS DE TEXTO
MEDIACIÓN (EDUCACIÓN)
SABER PEDAGÓGICOResumen: "Este avance de resultados de investigación muestra cómo el análisis pragmático de los usos de los textos escolares en las diversas situaciones del aprendizaje escolar, planteado de manera escueta y descriptiva, arriesga diluir las maneras de enseñar y las relaciones del alumno con el saber disciplinar. Para superar análisis excesivamente parciales y superficiales sobre el uso del texto escolar de ciencias sociales en Colombia, se exponen los resultados de un análisis de su uso desde una perspectiva mediática y de relación con el saber disciplinar. Esta investigación se llevó a cabo en once instituciones escolares de la ciudad de Pereira, (Risaralda-Colombia), en particular, en los grados séptimo, en el área de ciencias sociales e historia. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
Introducción.
1. El estatus del texto escolar y su interacciones.
2. La enseñanza: modalidades de intervención educativa y uso del texto escolar.
3. Los materiales de apoyo y complementarios.
4. Una formalización del uso del texto escolar.
5. El uso extraescolar del texto escolar.
6. Conclusiones.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7730/6231 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12808 No. 49 Jun.-Dic. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Práctica investigativa: Desarrollo metodológico de un proyecto sobre necesidades de formación de docente Tipo de documento: texto impreso Autores: Marina Camargo Abello, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 104-130 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNResumen: "El presente texto explicita los procesos metodológicos llevados a cabo durante el desarrollo de la investigación “Realidades y necesidades formativas de los docentes de la educación básica, media y universitaria”, patrocinado por la Universidad de La Sabana y la Asociación para la enseñanza, Aspaen. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Introducción.
2. Puntos de partida.
3. De lo propuesto a lo realizado.
3.1. De lo cualitativo y cuantitativo.
3.2. Revisión documental.
3.3. Instrumento exploratorio de necesidades.
3.4. Grupos focales.
3.5. Entrevistas en profundidad.
4. Codificación y sistematización de la información recolectada.
4.1. Codificación y sistematización de la encuesta exploratoria de necesidades.
4.2. Sistematización de los grupos focales.
4.3. sistematización de las entrevistas.
5. Lectura de la información recolectada.
5.1. Lecturas de la información de la encuesta exploratoria.
5.2. Lectura de la información aportada por los focales y las entrevistas.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7731/6232
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 104-130[artículo] Práctica investigativa: Desarrollo metodológico de un proyecto sobre necesidades de formación de docente [texto impreso] / Marina Camargo Abello, Autor . - 2005 . - p. 104-130.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 104-130
Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNResumen: "El presente texto explicita los procesos metodológicos llevados a cabo durante el desarrollo de la investigación “Realidades y necesidades formativas de los docentes de la educación básica, media y universitaria”, patrocinado por la Universidad de La Sabana y la Asociación para la enseñanza, Aspaen. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Introducción.
2. Puntos de partida.
3. De lo propuesto a lo realizado.
3.1. De lo cualitativo y cuantitativo.
3.2. Revisión documental.
3.3. Instrumento exploratorio de necesidades.
3.4. Grupos focales.
3.5. Entrevistas en profundidad.
4. Codificación y sistematización de la información recolectada.
4.1. Codificación y sistematización de la encuesta exploratoria de necesidades.
4.2. Sistematización de los grupos focales.
4.3. sistematización de las entrevistas.
5. Lectura de la información recolectada.
5.1. Lecturas de la información de la encuesta exploratoria.
5.2. Lectura de la información aportada por los focales y las entrevistas.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7731/6232 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12808 No. 49 Jun.-Dic. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La investigación educativa, en educación o educacional y el contexto de su desarrollo Tipo de documento: texto impreso Autores: John Trujillo Trujillo, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 134-153 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN-INVESTIGACIÓNResumen: "El siguiente ensayo trata el tema de la investigación sobre lo educativo y sobre su gestión. Este tipo de investigación ha recibido diferentes denominaciones (educativa, en educación, educacional), que en principio pueden aparecer como formulaciones caprichosas, pero que se soportan en argumentos valiosos que deben ser identificados y analizados a la hora de asumir una posición frente al tema. Los estudios sobre lo educativo se vienen abordando en el país sistemáticamente desde hace unas tres décadas, en medio de un contexto que ha vivido, en este espacio de tiempo, cambios radicales en relación con la función que se asigna hoy al conocimiento, a la ciencia y a la educación, las cuales, a pesar de las posturas contrarias, cada vez asumen un papel de mayor protagonismo en la toma de decisiones y la determinación de políticas, en naciones, instituciones y sociedades. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. ¿Qué entender por investigación educativa?
2. ¿Qué significa entonces realizar investigaciones sobre el fenómeno de lo educativo?
3. A quién interesa y a quién debe interesar la investigación sobre los problemas de la educación.
4. ¿Quién debe investigar en este campo?
5. El contexto en que se inscribe la investigación sobre problemas del campo de lo educativo.
6. Políticas públicas que definen qué se debe investigar frente a los problemas del campo educativo.
7. La gestión de la investigación.
Consideraciones finales.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7732/6233
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 134-153[artículo] La investigación educativa, en educación o educacional y el contexto de su desarrollo [texto impreso] / John Trujillo Trujillo, Autor . - 2005 . - p. 134-153.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 134-153
Clasificación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN-INVESTIGACIÓNResumen: "El siguiente ensayo trata el tema de la investigación sobre lo educativo y sobre su gestión. Este tipo de investigación ha recibido diferentes denominaciones (educativa, en educación, educacional), que en principio pueden aparecer como formulaciones caprichosas, pero que se soportan en argumentos valiosos que deben ser identificados y analizados a la hora de asumir una posición frente al tema. Los estudios sobre lo educativo se vienen abordando en el país sistemáticamente desde hace unas tres décadas, en medio de un contexto que ha vivido, en este espacio de tiempo, cambios radicales en relación con la función que se asigna hoy al conocimiento, a la ciencia y a la educación, las cuales, a pesar de las posturas contrarias, cada vez asumen un papel de mayor protagonismo en la toma de decisiones y la determinación de políticas, en naciones, instituciones y sociedades. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. ¿Qué entender por investigación educativa?
2. ¿Qué significa entonces realizar investigaciones sobre el fenómeno de lo educativo?
3. A quién interesa y a quién debe interesar la investigación sobre los problemas de la educación.
4. ¿Quién debe investigar en este campo?
5. El contexto en que se inscribe la investigación sobre problemas del campo de lo educativo.
6. Políticas públicas que definen qué se debe investigar frente a los problemas del campo educativo.
7. La gestión de la investigación.
Consideraciones finales.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7732/6233 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12808 No. 49 Jun.-Dic. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : El Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, CUIP, y sus treinta años: apuntes para su historia Tipo de documento: texto impreso Autores: Jenny Ciprián Sastre, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 156-180 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: EDUCACIÓN-HISTORIA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CENTROS DE INVESTIGACIÓN
CUIP (CENTRO DE INVESTIGACIONES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL)Resumen: "El presente artículo ofrece apuntes iniciales para la elaboración de una historia del Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, CIUP, próximo a cumplir treinta años de existencia. A partir de antecedentes generales, relacionados con la historia de la educación en Colombia, se analiza la evolución de los diversos intentos por consolidar la investigación en la Universidad: desde el Instituto de Investigaciones Pedagógicas, IIP (1962-1974), pasando por el Icolpe (1968-1976), hasta el CIUP y la actual División de Gestión de Proyectos, DGP. El examen del periplo constituye, al mismo tiempo, un aporte para la historia de la Universidad, de la educación y de la investigación en educación en nuestro país. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Antecedentes históricos.
2. El Instituto de Investigaciones Pedagógicas, IIP, en la Universidad Pedagógica Nacional (1962-1974).
3. El Instituto Colombiano de Pedagogía, Icolpe (1968-1976).
4. El centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, CIUP (1976-1995).
5. Balance inicial de resultados.
6. La División de Gestión de Proyectos (1995-2005).En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7733/6234
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 156-180[artículo] El Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, CUIP, y sus treinta años: apuntes para su historia [texto impreso] / Jenny Ciprián Sastre, Autor . - 2005 . - p. 156-180.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 156-180
Clasificación: EDUCACIÓN-HISTORIA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CENTROS DE INVESTIGACIÓN
CUIP (CENTRO DE INVESTIGACIONES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL)Resumen: "El presente artículo ofrece apuntes iniciales para la elaboración de una historia del Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, CIUP, próximo a cumplir treinta años de existencia. A partir de antecedentes generales, relacionados con la historia de la educación en Colombia, se analiza la evolución de los diversos intentos por consolidar la investigación en la Universidad: desde el Instituto de Investigaciones Pedagógicas, IIP (1962-1974), pasando por el Icolpe (1968-1976), hasta el CIUP y la actual División de Gestión de Proyectos, DGP. El examen del periplo constituye, al mismo tiempo, un aporte para la historia de la Universidad, de la educación y de la investigación en educación en nuestro país. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Antecedentes históricos.
2. El Instituto de Investigaciones Pedagógicas, IIP, en la Universidad Pedagógica Nacional (1962-1974).
3. El Instituto Colombiano de Pedagogía, Icolpe (1968-1976).
4. El centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, CIUP (1976-1995).
5. Balance inicial de resultados.
6. La División de Gestión de Proyectos (1995-2005).En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7733/6234 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12808 No. 49 Jun.-Dic. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La Revista Educación y Cultura como superficie de emergencia del campo conceptual de la pedagogía Tipo de documento: texto impreso Autores: Jesús Alberto Echeverri Sánchez, Autor ; Isabel Cristina Calderón Palacio, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 182-191 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: PEDAGOGÍA
MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN-HISTORIA
EDUCACIÓN-HISTORIA-COLOMBIA
REVISTA EDUCACIÓN Y CULTURA-FECODEResumen: "El texto analiza la revista Educación y cultura a lo largo de su historia, desde 1984, cuando es editado su primer número, hasta la actualidad, como manifestación del campo conceptual de la pedagogía, a través de tres hitos históricos que dan cuenta de las coyunturas de la educación desde esta época hasta el presente. Estos hitos son: primer hito, denominado La emergencia del campo conceptual de la pedagogía, que va desde la revista número 1 hasta la número 15; segundo hito, La hegemonía temporal del campo sobre el Estado, en el cual se encuentran las revistas desde la número 16 hasta la 42, y tercer hito, Pérdida de la hegemonía de saber, desde la número 43 hasta la actualidad, donde se da cuenta de la hegemonía de la evaluación y el gerencialismo. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Presentación.
2. Aproximación escritural y CCP.
3. Primer hito: la emergencia del campo conceptual de la pedagogía.
4. Segundo hito: la hegemonía temporal del campo sobre el Estado.
5. Tercer hito: la pérdida de la hegemonía de saber.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7734/6235
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 182-191[artículo] La Revista Educación y Cultura como superficie de emergencia del campo conceptual de la pedagogía [texto impreso] / Jesús Alberto Echeverri Sánchez, Autor ; Isabel Cristina Calderón Palacio, Autor . - 2005 . - p. 182-191.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 182-191
Clasificación: PEDAGOGÍA
MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN-HISTORIA
EDUCACIÓN-HISTORIA-COLOMBIA
REVISTA EDUCACIÓN Y CULTURA-FECODEResumen: "El texto analiza la revista Educación y cultura a lo largo de su historia, desde 1984, cuando es editado su primer número, hasta la actualidad, como manifestación del campo conceptual de la pedagogía, a través de tres hitos históricos que dan cuenta de las coyunturas de la educación desde esta época hasta el presente. Estos hitos son: primer hito, denominado La emergencia del campo conceptual de la pedagogía, que va desde la revista número 1 hasta la número 15; segundo hito, La hegemonía temporal del campo sobre el Estado, en el cual se encuentran las revistas desde la número 16 hasta la 42, y tercer hito, Pérdida de la hegemonía de saber, desde la número 43 hasta la actualidad, donde se da cuenta de la hegemonía de la evaluación y el gerencialismo. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. Presentación.
2. Aproximación escritural y CCP.
3. Primer hito: la emergencia del campo conceptual de la pedagogía.
4. Segundo hito: la hegemonía temporal del campo sobre el Estado.
5. Tercer hito: la pérdida de la hegemonía de saber.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7734/6235 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12808 No. 49 Jun.-Dic. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Congratulaciones: saludo y despedida de Gonzalo Cataño Tipo de documento: texto impreso Autores: German Vargas Gillen, Autor ; Orlando Fals Borda, Autor ; Gonzalo Catano, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 195-210 Idioma : Español (spa) Clasificación: CATAÑO, GONZALO-HOMENAJE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
REVISTA COLOMBIANA DE EDUCACIÓNResumen: "La idea de rendir homenaje a un intelectual que ha terminado su vínculo con la Universidad Pedagógica Nacional, después de haberle servido por treinta años, nos lleva a reflexionar sobre las sendas abiertas durante su desempeño y, lo más sugestivo, a meditar sobre las tareas que quedan delineadas para aquellos que permanecen en la institución. Me separa una generación de Gonzalo Cataño, distancia que –creo– me permite una mirada más desapasionada para evaluar sus logros. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
¿Qué significa ser un intelectual en la Universidad Pedagógica Nacional? Gonzalo Cataño, una respuesta.
Cataño como editor y promotor de la REvista Colombiana de Educación.
Cataño como director de posgrados.
Cataño y la creación de condiciones para la divulgación cultural.
A manera de cierre.
Un Alumno de los años sesenta.
La Universidad Pedagógica Nacional: una experiencia.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7735/6236
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 195-210[artículo] Congratulaciones: saludo y despedida de Gonzalo Cataño [texto impreso] / German Vargas Gillen, Autor ; Orlando Fals Borda, Autor ; Gonzalo Catano, Autor . - 2005 . - p. 195-210.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 195-210
Clasificación: CATAÑO, GONZALO-HOMENAJE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
REVISTA COLOMBIANA DE EDUCACIÓNResumen: "La idea de rendir homenaje a un intelectual que ha terminado su vínculo con la Universidad Pedagógica Nacional, después de haberle servido por treinta años, nos lleva a reflexionar sobre las sendas abiertas durante su desempeño y, lo más sugestivo, a meditar sobre las tareas que quedan delineadas para aquellos que permanecen en la institución. Me separa una generación de Gonzalo Cataño, distancia que –creo– me permite una mirada más desapasionada para evaluar sus logros. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
¿Qué significa ser un intelectual en la Universidad Pedagógica Nacional? Gonzalo Cataño, una respuesta.
Cataño como editor y promotor de la REvista Colombiana de Educación.
Cataño como director de posgrados.
Cataño y la creación de condiciones para la divulgación cultural.
A manera de cierre.
Un Alumno de los años sesenta.
La Universidad Pedagógica Nacional: una experiencia.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7735/6236 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12808 No. 49 Jun.-Dic. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Comunicación y Escuela: orientaciones para promover la incorporación, los usos y la apropiación de los medios de comunicación en las instituciones educativas Tipo de documento: texto impreso Autores: Rocio Rueda Ortiz, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 215-219 Idioma : Español (spa) Clasificación: MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
EDUCACIÓN Y COMUNICACION
RESEÑAS DE LIBROSResumen: "Esta publicación, auspiciada por la Secretaría de Educación de Bogotá, bajo la orientación académica del profesor José Gregorio Rodríguez, coordinador del programa RED de la Universidad Nacional de Colombia, retoma y potencia, por una parte, los resultados de la investigación, también dirigida por él, “Escuela, medios y nuevas tecnologías: una caracterización de las prácticas en Bogotá” (2003), realizada en 419 instituciones de la ciudad. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
En el contexto de la ciudad.
El marco de la educación en/para/desde los medios y las tecnologías de la información.
Prensa, radio, vídeo y televisión en la institución escolar.
Las convergencias.
Lo que nos queda...En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7736/6237
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 215-219[artículo] Comunicación y Escuela: orientaciones para promover la incorporación, los usos y la apropiación de los medios de comunicación en las instituciones educativas [texto impreso] / Rocio Rueda Ortiz, Autor . - 2005 . - p. 215-219.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 49 (Jun.-Dic. 2005) . - p. 215-219
Clasificación: MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
EDUCACIÓN Y COMUNICACION
RESEÑAS DE LIBROSResumen: "Esta publicación, auspiciada por la Secretaría de Educación de Bogotá, bajo la orientación académica del profesor José Gregorio Rodríguez, coordinador del programa RED de la Universidad Nacional de Colombia, retoma y potencia, por una parte, los resultados de la investigación, también dirigida por él, “Escuela, medios y nuevas tecnologías: una caracterización de las prácticas en Bogotá” (2003), realizada en 419 instituciones de la ciudad. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
En el contexto de la ciudad.
El marco de la educación en/para/desde los medios y las tecnologías de la información.
Prensa, radio, vídeo y televisión en la institución escolar.
Las convergencias.
Lo que nos queda...En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7736/6237 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12808 No. 49 Jun.-Dic. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
