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Los indicadores de logro no son objetivos comportamentales / Hernan Escobedo David en Educación y Cultura, No. 39 (Marzo 1996)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inEducación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 5- 10 Título : Los indicadores de logro no son objetivos comportamentales Tipo de documento: texto impreso Autores: Hernan Escobedo David, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 5- 10 Idioma : Español (spa) Clasificación: INDICADORES DE LOGROS EVALUACIÓN EDUCATIVA-COLOMBIA COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO Resumen: "La posición que defenderemos en el presente trabajo es que interpretar los indicadores de logro como objetivos comportamentales es anacrónico y equivocado. En el medio educativo hay un buen consenso en torno de los pobres resultados obtenidos en el enfoque educativo dirigido hacia objetivos comportamentales que predomino en las décadas anteriores y que, hasta cierto punto, sigue vigente en muchas entidades educativas. ¿Por qué seguir entonces, con este enfoque que no permite lograr buenos resultados educativos?" Nota de contenido: 1. Introducción. 2. Los indicadores de logro se enmarcan dentro del contexto de la educación entendida como proceso. 3. Los procesos son construcciones teóricas. 4. Los indicadores de logro como señales que nos permiten afirmar certeramente que ciertas etapas de un proceso educativo se han alcanzado. [artículo] Los indicadores de logro no son objetivos comportamentales [texto impreso] / Hernan Escobedo David, Autor . - 1996 . - p. 5- 10. Idioma : Español (spa) in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 5- 10 Clasificación: INDICADORES DE LOGROS EVALUACIÓN EDUCATIVA-COLOMBIA COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO Resumen: "La posición que defenderemos en el presente trabajo es que interpretar los indicadores de logro como objetivos comportamentales es anacrónico y equivocado. En el medio educativo hay un buen consenso en torno de los pobres resultados obtenidos en el enfoque educativo dirigido hacia objetivos comportamentales que predomino en las décadas anteriores y que, hasta cierto punto, sigue vigente en muchas entidades educativas. ¿Por qué seguir entonces, con este enfoque que no permite lograr buenos resultados educativos?" Nota de contenido: 1. Introducción. 2. Los indicadores de logro se enmarcan dentro del contexto de la educación entendida como proceso. 3. Los procesos son construcciones teóricas. 4. Los indicadores de logro como señales que nos permiten afirmar certeramente que ciertas etapas de un proceso educativo se han alcanzado.

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Los examenes de Estado ante el reto de la diversidad / Alfredo Rocha de la Torre en Educación y Cultura, No. 39 (Marzo 1996)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inEducación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 11-16 Título : Los examenes de Estado ante el reto de la diversidad Tipo de documento: texto impreso Autores: Alfredo Rocha de la Torre, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 11-16 Idioma : Español (spa) Clasificación: EXÁMENES DE ESTADO-COLOMBIA MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS-COLOMBIA EVALUACIÓN EDUCATIVA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN-COLOMBIA EDUCACIÓN-EQUIDAD Resumen: "El reto para los futuros exámenes de estado consiste en reconocer y respetar la diversidad en su sentido más amplio, y promover tanto la equidad como la calidad en la evaluación y la educación, en general, asunto que aunque ha sido preocupación permanente al interior del SNP, no se ha logrado alcanzar." Nota de contenido: 1. El reto de la diversidad. 2. El reto de la equidad. 3. El reto de la calidad. [artículo] Los examenes de Estado ante el reto de la diversidad [texto impreso] / Alfredo Rocha de la Torre, Autor . - 1996 . - p. 11-16. Idioma : Español (spa) in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 11-16 Clasificación: EXÁMENES DE ESTADO-COLOMBIA MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS-COLOMBIA EVALUACIÓN EDUCATIVA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN-COLOMBIA EDUCACIÓN-EQUIDAD Resumen: "El reto para los futuros exámenes de estado consiste en reconocer y respetar la diversidad en su sentido más amplio, y promover tanto la equidad como la calidad en la evaluación y la educación, en general, asunto que aunque ha sido preocupación permanente al interior del SNP, no se ha logrado alcanzar." Nota de contenido: 1. El reto de la diversidad. 2. El reto de la equidad. 3. El reto de la calidad.

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Evaluación en la enseñanza de las ciencias / Luis Enrique Salcedo Torres en Educación y Cultura, No. 39 (Marzo 1996)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inEducación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 17-23 Título : Evaluación en la enseñanza de las ciencias Tipo de documento: texto impreso Autores: Luis Enrique Salcedo Torres, Autor ; Margie Noehemy Jessup Cáceres, Autor ; Plamen Neichev Nechev, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 17-23 Nota general: Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIAS NATURALES-EVALUACIÓN CIENCIAS NATURALES-ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISMO (EDUCACIÓN) EVALUACIÓN EDUCATIVA-COLOMBIA Resumen: "Encontrar sentido a los conocimientos implica establecer relaciones entre los conceptos, diferenciando, por una parte, las relaciones derivadas de la propia estructura de los contenidos y, por otra, los múltiples tipos de conexiones que pueden existir. De esta manera se tienen en cuenta las influencias del contexto sociocultural sobre el aprendizaje." Nota de contenido: Trayectoria de la educación en ciencias. Investigación en enseñanza de las ciencias. Trayectoria de las evaluaciones en ciencias. Propuesta constructivista de evaluación en ciencias. [artículo] Evaluación en la enseñanza de las ciencias [texto impreso] / Luis Enrique Salcedo Torres, Autor ; Margie Noehemy Jessup Cáceres, Autor ; Plamen Neichev Nechev, Autor . - 1996 . - p. 17-23. Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 17-23 Clasificación: CIENCIAS NATURALES-EVALUACIÓN CIENCIAS NATURALES-ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISMO (EDUCACIÓN) EVALUACIÓN EDUCATIVA-COLOMBIA Resumen: "Encontrar sentido a los conocimientos implica establecer relaciones entre los conceptos, diferenciando, por una parte, las relaciones derivadas de la propia estructura de los contenidos y, por otra, los múltiples tipos de conexiones que pueden existir. De esta manera se tienen en cuenta las influencias del contexto sociocultural sobre el aprendizaje." Nota de contenido: Trayectoria de la educación en ciencias. Investigación en enseñanza de las ciencias. Trayectoria de las evaluaciones en ciencias. Propuesta constructivista de evaluación en ciencias.

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El concurso para ingresar a la carrera docente: ¿Una evaluación más o una oportunidad para pensar la educación? / Guillermo Bustamante Zamudio en Educación y Cultura, No. 39 (Marzo 1996)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inEducación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 24-30 Título : El concurso para ingresar a la carrera docente: ¿Una evaluación más o una oportunidad para pensar la educación? Tipo de documento: texto impreso Autores: Guillermo Bustamante Zamudio, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 24-30 Nota general: Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: EVALUACIÓN DEL DOCENTE CONCURSO DOCENTE-COLOMBIA Resumen: "Averiguar sobre la "cantidad" de conocimientos que el maestro tiene sobre su área de desempeño, sobre pedagogía o sobre legislación educativa como condición para saber si entra o no a la carrera docente tiene, al menos, dos inconvenientes: 1) el aspirante ya tiene un título y, 2) el conocimiento podría no ser medible." Nota de contenido: 1. La situación. 2. Posibles expectativas. Que los instrumentos sean objetivos. Que los instrumentos midan el saber de los maestros. 3. Algunas conclusiones [artículo] El concurso para ingresar a la carrera docente: ¿Una evaluación más o una oportunidad para pensar la educación? [texto impreso] / Guillermo Bustamante Zamudio, Autor . - 1996 . - p. 24-30. Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 24-30 Clasificación: EVALUACIÓN DEL DOCENTE CONCURSO DOCENTE-COLOMBIA Resumen: "Averiguar sobre la "cantidad" de conocimientos que el maestro tiene sobre su área de desempeño, sobre pedagogía o sobre legislación educativa como condición para saber si entra o no a la carrera docente tiene, al menos, dos inconvenientes: 1) el aspirante ya tiene un título y, 2) el conocimiento podría no ser medible." Nota de contenido: 1. La situación. 2. Posibles expectativas. Que los instrumentos sean objetivos. Que los instrumentos midan el saber de los maestros. 3. Algunas conclusiones

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Evaluación y promoción, una experiencia en construcción / Juvenal Nieves Herrera en Educación y Cultura, No. 39 (Marzo 1996)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inEducación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 32-37 Título : Evaluación y promoción, una experiencia en construcción Tipo de documento: texto impreso Autores: Juvenal Nieves Herrera, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 32-37 Idioma : Español (spa) Clasificación: EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN PROMOCIÓN ESCOLAR PROMOCIÓN ESCOLAR-COLOMBIA Resumen: "La evaluación será procesal y no puntual. Las diversas formas de evaluación acordadas entre maestros y alumnos, se realizarán dentro del contexto general del trabajo y nunca en forma aislada, por cuantos esa separación o momentos constituye un factor que altera las relaciones del estudiante con el saber y el conocimiento." Nota de contenido: 1.El surgimiento de la propuesta. Un paso hacia adelante. 2. Fundamentación o principios teóricos. La promoción humana. Evaluación pedagógica. Evaluación y currículo. Evaluación cualitativa conceptual. Evaluación integral. 3. Tentativas y aplicaciones prácticas. Seguimiento del trabajo académico de los estudiantes. Sistema de registro evaluativo. La experiencia en concreto 4. Promoción de estudiantes. [artículo] Evaluación y promoción, una experiencia en construcción [texto impreso] / Juvenal Nieves Herrera, Autor . - 1996 . - p. 32-37. Idioma : Español (spa) in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 32-37 Clasificación: EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN PROMOCIÓN ESCOLAR PROMOCIÓN ESCOLAR-COLOMBIA Resumen: "La evaluación será procesal y no puntual. Las diversas formas de evaluación acordadas entre maestros y alumnos, se realizarán dentro del contexto general del trabajo y nunca en forma aislada, por cuantos esa separación o momentos constituye un factor que altera las relaciones del estudiante con el saber y el conocimiento." Nota de contenido: 1.El surgimiento de la propuesta. Un paso hacia adelante. 2. Fundamentación o principios teóricos. La promoción humana. Evaluación pedagógica. Evaluación y currículo. Evaluación cualitativa conceptual. Evaluación integral. 3. Tentativas y aplicaciones prácticas. Seguimiento del trabajo académico de los estudiantes. Sistema de registro evaluativo. La experiencia en concreto 4. Promoción de estudiantes.

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Currículo de español: otro punto de vista / Ligia Ochoa Sierra en Educación y Cultura, No. 39 (Marzo 1996)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inEducación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 38-43 Título : Currículo de español: otro punto de vista Tipo de documento: texto impreso Autores: Ligia Ochoa Sierra, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 38-43 Idioma : Español (spa) Clasificación: ESPAÑOL-CURRÍCULO DIDÁCTICA DEL LENGUAJE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Resumen: "El encasillamiento de las disciplinas escolares ha traído como secuencias el fracaso de los jóvenes para solucionar sus problemas extraescolares que suponen habilidades y conocimientos de variada índole. Las escuelas no les brinda oportunidades suficientes para dominar capacidades importantes que el mundo extraescolar les exige más tarde." [artículo] Currículo de español: otro punto de vista [texto impreso] / Ligia Ochoa Sierra, Autor . - 1996 . - p. 38-43. Idioma : Español (spa) in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 38-43 Clasificación: ESPAÑOL-CURRÍCULO DIDÁCTICA DEL LENGUAJE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Resumen: "El encasillamiento de las disciplinas escolares ha traído como secuencias el fracaso de los jóvenes para solucionar sus problemas extraescolares que suponen habilidades y conocimientos de variada índole. Las escuelas no les brinda oportunidades suficientes para dominar capacidades importantes que el mundo extraescolar les exige más tarde."

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Proyecto COFE (Colombian Framework for English): marco referencial para la enseñanza del inglés / Melba Libia Cardenas Beltran en Educación y Cultura, No. 39 (Marzo 1996)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inEducación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 44-48 Título : Proyecto COFE (Colombian Framework for English): marco referencial para la enseñanza del inglés Tipo de documento: texto impreso Autores: Melba Libia Cardenas Beltran, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 44-48 Nota general: Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: INGLÉS-ENSEÑANZA DOCENTES DE INGLÉS PROYECTO COFE (COLOMBIAN FRAMEWORK FOR ENGLISH) Resumen: "El proyecto COFE es una tentativa conjunta de Colombia y Gran Bretaña para mejorar la calidad de la preparación de los profesores de inglés en Colombia." Nota de contenido: 1. Cobertura problacional. 2. Descripción del proyecto. 3. Fundamentación teórica para el currículo de la licenciatura. Desarrollo de la lengua inglesa. Preparación profesional: metodología y práctica de la enseñanza. Evaluación, test e investigación-acción. Componente de fundamentación. [artículo] Proyecto COFE (Colombian Framework for English): marco referencial para la enseñanza del inglés [texto impreso] / Melba Libia Cardenas Beltran, Autor . - 1996 . - p. 44-48. Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 44-48 Clasificación: INGLÉS-ENSEÑANZA DOCENTES DE INGLÉS PROYECTO COFE (COLOMBIAN FRAMEWORK FOR ENGLISH) Resumen: "El proyecto COFE es una tentativa conjunta de Colombia y Gran Bretaña para mejorar la calidad de la preparación de los profesores de inglés en Colombia." Nota de contenido: 1. Cobertura problacional. 2. Descripción del proyecto. 3. Fundamentación teórica para el currículo de la licenciatura. Desarrollo de la lengua inglesa. Preparación profesional: metodología y práctica de la enseñanza. Evaluación, test e investigación-acción. Componente de fundamentación.

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El proyecto RED en el área de física / Eduardo Zalamea en Educación y Cultura, No. 39 (Marzo 1996)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inEducación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 49-53 Título : El proyecto RED en el área de física Tipo de documento: texto impreso Autores: Eduardo Zalamea, Autor ; Clara Camargo U., Autor ; Jorge Zamora G., Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 49-53 Idioma : Español (spa) Clasificación: FÍSICA-ENSEÑANZA FÍSICA-EVALUACIÓN PROYECTOS EDUCATIVOS Palabras clave: PROYECTO RED Resumen: "En el marco teórico del subproyecto "Capacitación de docentes de física a nivel de enseñanza media básica a través de la exploración analítica de sus concepciones y actitudes, y propuesta de nuevas alternativas metodológicas", que hace parte del proyecto RED de la universidad Nacional," Nota de contenido: 1. Presentación. 2. El taller de situaciones problemáticas. 3. Eventos realizados. 4. Algunos hechos. 5. ¡Teoría no! ¡Analogía si! 6. Un comentario final. [artículo] El proyecto RED en el área de física [texto impreso] / Eduardo Zalamea, Autor ; Clara Camargo U., Autor ; Jorge Zamora G., Autor . - 1996 . - p. 49-53. Idioma : Español (spa) in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 49-53 Clasificación: FÍSICA-ENSEÑANZA FÍSICA-EVALUACIÓN PROYECTOS EDUCATIVOS Palabras clave: PROYECTO RED Resumen: "En el marco teórico del subproyecto "Capacitación de docentes de física a nivel de enseñanza media básica a través de la exploración analítica de sus concepciones y actitudes, y propuesta de nuevas alternativas metodológicas", que hace parte del proyecto RED de la universidad Nacional," Nota de contenido: 1. Presentación. 2. El taller de situaciones problemáticas. 3. Eventos realizados. 4. Algunos hechos. 5. ¡Teoría no! ¡Analogía si! 6. Un comentario final.

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Colegios de secundaria y desarrollo social en Bogotá: 1900-1930 / Víctor Manuel Prieto en Educación y Cultura, No. 39 (Marzo 1996)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inEducación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 54-59 Título : Colegios de secundaria y desarrollo social en Bogotá: 1900-1930 Tipo de documento: texto impreso Autores: Víctor Manuel Prieto, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 54-59 Nota general: Incluye notas Idioma : Español (spa) Clasificación: INSTITUCIONES EDUCATIVAS-HISTORIA INSTITUCIONES EDUCATIVAS-BOGOTÁ (COLOMBIA) EDUCACIÓN-HISTORIA-COLOMBIA EDUCACIÓN-HISTORIA-BOGOTÁ (COLOMBIA) Resumen: "Los colegios oficiales eran vistos por la élite liberal como imprescindibles para preparar la mano de obra calificada y los funcionarios medios que demandaba el grado de complejidad en la división del trabajo que empezaba a percibirse en la capital. Pero consideraba que la formación social que impartían no correspondía a las ideas, normas y prácticas sociales que identificaban los patrones de conducta que aspiraban brindarle a sus hijos. Por eso buscaron colegios diferentes a los dirigidos por el clero y a los financiados por el Estado." Nota de contenido: La ley orgánica de 1903 frente a las necesidades regionales. Los colegios oficiales de secundaria en Bogotá. Los colegios privados y su relación con la filiación política. Conclusión. [artículo] Colegios de secundaria y desarrollo social en Bogotá: 1900-1930 [texto impreso] / Víctor Manuel Prieto, Autor . - 1996 . - p. 54-59. Incluye notas Idioma : Español (spa) in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 54-59 Clasificación: INSTITUCIONES EDUCATIVAS-HISTORIA INSTITUCIONES EDUCATIVAS-BOGOTÁ (COLOMBIA) EDUCACIÓN-HISTORIA-COLOMBIA EDUCACIÓN-HISTORIA-BOGOTÁ (COLOMBIA) Resumen: "Los colegios oficiales eran vistos por la élite liberal como imprescindibles para preparar la mano de obra calificada y los funcionarios medios que demandaba el grado de complejidad en la división del trabajo que empezaba a percibirse en la capital. Pero consideraba que la formación social que impartían no correspondía a las ideas, normas y prácticas sociales que identificaban los patrones de conducta que aspiraban brindarle a sus hijos. Por eso buscaron colegios diferentes a los dirigidos por el clero y a los financiados por el Estado." Nota de contenido: La ley orgánica de 1903 frente a las necesidades regionales. Los colegios oficiales de secundaria en Bogotá. Los colegios privados y su relación con la filiación política. Conclusión.

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Revistas de sindicatos docentes de América Latina: temas y protagonismo del maestro / Joanna Pincetti en Educación y Cultura, No. 39 (Marzo 1996)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inEducación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 60-64 Título : Revistas de sindicatos docentes de América Latina: temas y protagonismo del maestro Tipo de documento: texto impreso Autores: Joanna Pincetti, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 60-64 Idioma : Español (spa) Clasificación: ROL DEL DOCENTE DOCENTES-AMÉRICA LATINA SINDICATOS DE DOCENTES-AMÉRICA LATINA SINDICATOS DE DOCENTES Resumen: "Este artículo examina un grupo de sindicatos docentes de la región, buscando detectar las principales temáticas que allí abordan e investigando el grado de participación de los maestros en estas publicaciones. Se intenta, además, detectar el protagonismo docente en el cambio educativo a partir de las propias expresiones escritas del gremio docente." Nota de contenido: Algunas experiencias en cinco países. Serie Movimiento pedagógico (Argentina). Educación y cultura (Colombia). Básica (México). Escuela Pública (Perú). Quehacer educativo (Uruguay).. Cuadro 1. Ámbitos de preocupaciones de sindicatos docentes. Cuadro 2. Publicaciones por origen profesional. Presencia de los maestros y otros especialistas. Principales temas en las revistas docentes. Conclusiones. [artículo] Revistas de sindicatos docentes de América Latina: temas y protagonismo del maestro [texto impreso] / Joanna Pincetti, Autor . - 1996 . - p. 60-64. Idioma : Español (spa) in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 60-64 Clasificación: ROL DEL DOCENTE DOCENTES-AMÉRICA LATINA SINDICATOS DE DOCENTES-AMÉRICA LATINA SINDICATOS DE DOCENTES Resumen: "Este artículo examina un grupo de sindicatos docentes de la región, buscando detectar las principales temáticas que allí abordan e investigando el grado de participación de los maestros en estas publicaciones. Se intenta, además, detectar el protagonismo docente en el cambio educativo a partir de las propias expresiones escritas del gremio docente." Nota de contenido: Algunas experiencias en cinco países. Serie Movimiento pedagógico (Argentina). Educación y cultura (Colombia). Básica (México). Escuela Pública (Perú). Quehacer educativo (Uruguay).. Cuadro 1. Ámbitos de preocupaciones de sindicatos docentes. Cuadro 2. Publicaciones por origen profesional. Presencia de los maestros y otros especialistas. Principales temas en las revistas docentes. Conclusiones.

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