| Título : |
Las prácticas actuales en la educación inicial: sentidos y sin sentidos: posibles líneas de acción: La autoridad, las sanciones y los limites: el trabajo sobre lo grupal: la especificidad del trabajo en las salas |
| Tipo de documento: |
texto impreso |
| Autores: |
Laura Pitluk, Autor |
| Mención de edición: |
1 ed |
| Editorial: |
Rosario [Argentina] : Homo Sapiens |
| Fecha de publicación: |
2013 |
| Colección: |
Educación inicial |
| Número de páginas: |
286 p. |
| Il.: |
fotografía byn |
| ISBN/ISSN/DL: |
978-950-808-726-3 |
| Nota general: |
Incluye bibliografía |
| Idioma : |
Español (spa) |
| Clasificación: |
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN INICIAL-CURRÍCULO
|
| Clasificación: |
E3 |
| Resumen: |
"¿Nos estamos ocupando de lo verdaderamente importante? ¿Los chicos están desinteresados o presentamos propuestas que no generan interés? ¿Planificamos o «cercamos» los recorridos? ¿Para qué ponemos en marcha determinadas propuestas y acciones? Este libro reflexiona sobre la identidad del Nivel Inicial, su desarrollo y problemáticas. Aborda la importancia de alejarse de los estereotipos, de encontrarle sentido a las tareas y acciones, recuperando el placer por enseñar, el disfrute de ser docente y la mirada en los niños. Hace especial hincapié en el rol de los educadores como mediadores comprometidos y respetuosos, las estrategias de intervención favorecedoras de los procesos educativos, la significatividad de las propuestas en la Educación Inicial, la importancia del trabajo sobre lo grupal. Desarrolla ideas acerca de la autoridad, las sanciones y los límites, pensando en la realidad actual de las instituciones, los educadores, las familias y los niños. Revisa el lugar de los retos, amenazas, recompensas y castigos, las sanciones expiatorias y las sanciones por reciprocidad. Trabaja acerca del curriculum y la planificación como instrumento que fortalece lo escolar, la especificidad del trabajo en cada sala, la modalidad de Taller como posibilidad alternativa de organizar la enseñanza, la recuperación del Juego Trabajo y la creatividad como camino posible." |
| Nota de contenido: |
Dedicatorias.
Agradecimientos.
Prólogo.
Introducción.
Capítulo 1. La identidad del nivel inicial, desarrollo y problemáticas. Entre la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute; entre el conocimiento y el juego.
Capítulo 2. Los estereotipos de la educación inicial, sin sentido, tiempos muertos.
Capítulo 3. La autoridad, las sanciones y los límites. Retos, amenazas, recompensas y castigos.
Capítulo 4. El currículum como nivel de especificaciones de las políticas educativas y herramientas para los docentes. La planificación como instrumento que fortalece lo escolar.
Capítulo 5. La especificidad del trabajo en las salas de bebés, sala de 1 año, sala de 2 años, sala de 3 años. Problemáticas específicas.
Capítulo 6. La modalidad de taller como posibilidad alternativa de organizar la enseñanza. El respeto por los unos y los otros. La creatividad como camino posible, Recuperando el juego trabajo.
Capítulo 7. Reflexiones y conclusiones: aportes concretos a las prácticas pedagógicas y las tareas de los educadores. ¿Chicos desinteresados o propuestas que no generan interés? ¿planificar o “cercar” los recorridos? |
Las prácticas actuales en la educación inicial: sentidos y sin sentidos: posibles líneas de acción: La autoridad, las sanciones y los limites: el trabajo sobre lo grupal: la especificidad del trabajo en las salas [texto impreso] / Laura Pitluk, Autor . - 1 ed . - Rosario [Argentina] : Homo Sapiens, 2013 . - 286 p. : fotografía byn. - ( Educación inicial) . ISBN : 978-950-808-726-3 Incluye bibliografía Idioma : Español ( spa) | Clasificación: |
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN INICIAL-CURRÍCULO
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| Clasificación: |
E3 |
| Resumen: |
"¿Nos estamos ocupando de lo verdaderamente importante? ¿Los chicos están desinteresados o presentamos propuestas que no generan interés? ¿Planificamos o «cercamos» los recorridos? ¿Para qué ponemos en marcha determinadas propuestas y acciones? Este libro reflexiona sobre la identidad del Nivel Inicial, su desarrollo y problemáticas. Aborda la importancia de alejarse de los estereotipos, de encontrarle sentido a las tareas y acciones, recuperando el placer por enseñar, el disfrute de ser docente y la mirada en los niños. Hace especial hincapié en el rol de los educadores como mediadores comprometidos y respetuosos, las estrategias de intervención favorecedoras de los procesos educativos, la significatividad de las propuestas en la Educación Inicial, la importancia del trabajo sobre lo grupal. Desarrolla ideas acerca de la autoridad, las sanciones y los límites, pensando en la realidad actual de las instituciones, los educadores, las familias y los niños. Revisa el lugar de los retos, amenazas, recompensas y castigos, las sanciones expiatorias y las sanciones por reciprocidad. Trabaja acerca del curriculum y la planificación como instrumento que fortalece lo escolar, la especificidad del trabajo en cada sala, la modalidad de Taller como posibilidad alternativa de organizar la enseñanza, la recuperación del Juego Trabajo y la creatividad como camino posible." |
| Nota de contenido: |
Dedicatorias.
Agradecimientos.
Prólogo.
Introducción.
Capítulo 1. La identidad del nivel inicial, desarrollo y problemáticas. Entre la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute; entre el conocimiento y el juego.
Capítulo 2. Los estereotipos de la educación inicial, sin sentido, tiempos muertos.
Capítulo 3. La autoridad, las sanciones y los límites. Retos, amenazas, recompensas y castigos.
Capítulo 4. El currículum como nivel de especificaciones de las políticas educativas y herramientas para los docentes. La planificación como instrumento que fortalece lo escolar.
Capítulo 5. La especificidad del trabajo en las salas de bebés, sala de 1 año, sala de 2 años, sala de 3 años. Problemáticas específicas.
Capítulo 6. La modalidad de taller como posibilidad alternativa de organizar la enseñanza. El respeto por los unos y los otros. La creatividad como camino posible, Recuperando el juego trabajo.
Capítulo 7. Reflexiones y conclusiones: aportes concretos a las prácticas pedagógicas y las tareas de los educadores. ¿Chicos desinteresados o propuestas que no generan interés? ¿planificar o “cercar” los recorridos? |
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