Enseñar a pensar: cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula / Ana C. Muñoz Hueso (2018)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra Título : Enseñar a pensar: cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana C. Muñoz Hueso, Autor Editorial: Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación: 2018 Otro editor: Madrid : Editorial CCS Colección: Educación Número de páginas: 135 p. Il.: il. a blanco y negro ISBN/ISSN/DL: 978-958-762-885-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: RAZONAMIENTO EN LOS NIÑOS PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN PENSAMIENTO CRITICO PROCESOS DE APRENDIZAJE MODELOS DE ENSEÑANZA Clasificación: E1.3 Resumen: "Esta obra tiene como objetivo ofrecer un material de referencia para que los profesores de diferentes etapas educativas, potencien la enseñanza del pensamiento en sus aulas utilizando materias curriculares. Para favorecer la enseñanza del pensamiento dentro de las aulas, es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo optimizar su práctica educativa y se pongan manos a la obra. En estas páginas se ofrece un breve marco teórico que aclare y justifique sus actuaciones y decisiones, junto con una serie de herramientas básicas para su posible desarrollo práctico en el centro educativo. El fin último, es ofrecer un recurso teórico-práctico que provoque al profesorado interrogantes y situaciones de aprendizaje para que desarrollen competencias como aprendices y como enseñantes, de modo que se sientan capacitados para facilitar a sus alumnos que vayan más allá de los contenidos, personalicen la información y hagan suyo el aprendizaje." Tomado de la cubierta. Nota de contenido: Tabla de contenido Introducción PRIMERA PARTE: LO QUE ES NECESARIO SABER, CONOCER, EXPERIMENTAR CAPÍTULO 1 ACLARANDO CONCEPTOS: DE LO GENERAL A LO CONCRETO 14 1. Competencia clave para el aprendizaje permanente: aprender a aprender 2. Procesos de aprendizaje: proceso de personalización 3. Estrategias de aprendizaje: pensamiento crítico 4. Técnicas de aprendizaje CAPÍTULO 2 PENSAMIENTO CRÍTICO 1. Un poco de historia 2. ¿Por qué es importante? 3. ¿En qué consiste? .1. Su concepción actual se fundamenta en dos estudios básicos 3.2. Razones que justifican que el pensamiento crítico se considera una estrategia de aprendizaje 3.3. Ubicación del pensamiento crítico dentro del «universo» de las estrategias de aprendizaje 3.4. El pensamiento crítico y la dificultad de ser definido 4. Sus componentes más importantes: habilidades y disposiciones 5. Características del pensador crítico 6. Relación con otros tipos de pensamiento y de procesos 6.1. Pensamiento crítico y buen pensamiento 6.2. Pensamiento crítico y pensamiento creativo 6.3. Pensamiento crítico y otros procesos de pensamiento 6.4. Pensamiento crítico y otros tipos de pensamiento 7. Técnicas de aprendizaje 7.1. Las partes y el todo 7.2. Compara y contrasta . 7.3. Discusión socrática 7.4. Detección de información sesgada CAPÍTULO 3 PROFESOR COMPETENTE, ESTRATÉGICO, PENSADOR 1. Premisas necesarias 2. Características del profesor como pensador y facilitador crítico CAPÍTULO 4 ENSEÑAR A PENSAR 1. Programas de intervención 1.1. Programas que fomentan el pensamiento crítico en general 1.2. Programas que pretenden fomentar del desarrollo de destrezas específicas de pensamiento 2. Enfoques de enseñanza del pensamiento 3. Modelos de enseñanza del pensamiento 4. Modelo de enseñanza del pensamiento crítico seleccionado . 4.1. Aspectos clave que fundamentan la decisión del modelo elegido 4.2. Modelos de enseñanza del pensamiento considerados 4.2.1. Modelo de enseñanza de habilidades de pensamiento de Beyer (1988) 4.2.2. Infusión (Swartz y Parks, 1994) 4.2.3. Modelo de enseñanza de estrategias de aprendizaje (Beltrán, 1993 y 1996) 4.5. En las diferentes etapas educativas 4.6. En diversas áreas curriculares . SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS PRÁCTICAS: AHORA NOS TOCA ACTUAR CAPÍTULO 5 PROPUESTA PRÁCTICA PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1. Introducción – Planteamiento 2. Enseñanza - Modelado 3. Práctica 4. Metacognición – Resumen – Transfer 5. Evaluación CAPÍTULO 6 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Introducción – Planteamiento 2. Enseñanza 3. Modelado 4. Práctica 5. Metacognición 6. Resumen 7. Transfer 8. Evaluación CAPÍTULO 7 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1. Introducción – Planteamiento 2. Enseñanza 3. Modelado 4. Práctica 5. Metacognición 6. Resumen 7. Transfer 8. Evaluación CAPÍTULO 8 PROPUESTA PRÁCTICA PARA BACHILLERATO 1. Introducción – Planteamiento 2. Enseñanza 3. Modelado 4. Práctica 5. Metacognición 6. Resumen 7. Transfer 8. Evaluación Referencias bibliográficas Enseñar a pensar: cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula [texto impreso] / Ana C. Muñoz Hueso, Autor . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U : Madrid : Editorial CCS, 2018 . - 135 p. : il. a blanco y negro. - (Educación) . ISBN : 978-958-762-885-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: RAZONAMIENTO EN LOS NIÑOS PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN PENSAMIENTO CRITICO PROCESOS DE APRENDIZAJE MODELOS DE ENSEÑANZA Clasificación: E1.3 Resumen: "Esta obra tiene como objetivo ofrecer un material de referencia para que los profesores de diferentes etapas educativas, potencien la enseñanza del pensamiento en sus aulas utilizando materias curriculares. Para favorecer la enseñanza del pensamiento dentro de las aulas, es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo optimizar su práctica educativa y se pongan manos a la obra. En estas páginas se ofrece un breve marco teórico que aclare y justifique sus actuaciones y decisiones, junto con una serie de herramientas básicas para su posible desarrollo práctico en el centro educativo. El fin último, es ofrecer un recurso teórico-práctico que provoque al profesorado interrogantes y situaciones de aprendizaje para que desarrollen competencias como aprendices y como enseñantes, de modo que se sientan capacitados para facilitar a sus alumnos que vayan más allá de los contenidos, personalicen la información y hagan suyo el aprendizaje." Tomado de la cubierta. Nota de contenido: Tabla de contenido Introducción PRIMERA PARTE: LO QUE ES NECESARIO SABER, CONOCER, EXPERIMENTAR CAPÍTULO 1 ACLARANDO CONCEPTOS: DE LO GENERAL A LO CONCRETO 14 1. Competencia clave para el aprendizaje permanente: aprender a aprender 2. Procesos de aprendizaje: proceso de personalización 3. Estrategias de aprendizaje: pensamiento crítico 4. Técnicas de aprendizaje CAPÍTULO 2 PENSAMIENTO CRÍTICO 1. Un poco de historia 2. ¿Por qué es importante? 3. ¿En qué consiste? .1. Su concepción actual se fundamenta en dos estudios básicos 3.2. Razones que justifican que el pensamiento crítico se considera una estrategia de aprendizaje 3.3. Ubicación del pensamiento crítico dentro del «universo» de las estrategias de aprendizaje 3.4. El pensamiento crítico y la dificultad de ser definido 4. Sus componentes más importantes: habilidades y disposiciones 5. Características del pensador crítico 6. Relación con otros tipos de pensamiento y de procesos 6.1. Pensamiento crítico y buen pensamiento 6.2. Pensamiento crítico y pensamiento creativo 6.3. Pensamiento crítico y otros procesos de pensamiento 6.4. Pensamiento crítico y otros tipos de pensamiento 7. Técnicas de aprendizaje 7.1. Las partes y el todo 7.2. Compara y contrasta . 7.3. Discusión socrática 7.4. Detección de información sesgada CAPÍTULO 3 PROFESOR COMPETENTE, ESTRATÉGICO, PENSADOR 1. Premisas necesarias 2. Características del profesor como pensador y facilitador crítico CAPÍTULO 4 ENSEÑAR A PENSAR 1. Programas de intervención 1.1. Programas que fomentan el pensamiento crítico en general 1.2. Programas que pretenden fomentar del desarrollo de destrezas específicas de pensamiento 2. Enfoques de enseñanza del pensamiento 3. Modelos de enseñanza del pensamiento 4. Modelo de enseñanza del pensamiento crítico seleccionado . 4.1. Aspectos clave que fundamentan la decisión del modelo elegido 4.2. Modelos de enseñanza del pensamiento considerados 4.2.1. Modelo de enseñanza de habilidades de pensamiento de Beyer (1988) 4.2.2. Infusión (Swartz y Parks, 1994) 4.2.3. Modelo de enseñanza de estrategias de aprendizaje (Beltrán, 1993 y 1996) 4.5. En las diferentes etapas educativas 4.6. En diversas áreas curriculares . SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS PRÁCTICAS: AHORA NOS TOCA ACTUAR CAPÍTULO 5 PROPUESTA PRÁCTICA PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1. Introducción – Planteamiento 2. Enseñanza - Modelado 3. Práctica 4. Metacognición – Resumen – Transfer 5. Evaluación CAPÍTULO 6 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Introducción – Planteamiento 2. Enseñanza 3. Modelado 4. Práctica 5. Metacognición 6. Resumen 7. Transfer 8. Evaluación CAPÍTULO 7 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1. Introducción – Planteamiento 2. Enseñanza 3. Modelado 4. Práctica 5. Metacognición 6. Resumen 7. Transfer 8. Evaluación CAPÍTULO 8 PROPUESTA PRÁCTICA PARA BACHILLERATO 1. Introducción – Planteamiento 2. Enseñanza 3. Modelado 4. Práctica 5. Metacognición 6. Resumen 7. Transfer 8. Evaluación Referencias bibliográficas

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