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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaCurrículum oculto y vida cotidiana en la escuela secundaria: significados de los actores en el contexto de las reformas / Jose Ines Lozano Andrade (2013)
Título : Currículum oculto y vida cotidiana en la escuela secundaria: significados de los actores en el contexto de las reformas Tipo de documento: texto impreso Autores: Jose Ines Lozano Andrade, Director de publicación ; Edith Gutiérrez Álvarez, Autor ; Erika Vázquez Martínez, Autor ; Jose Ines Lozano Andrade, Autor ; Zoila Rafael Ballesteros, Autor ; Mario Guillermo Anzo Rosales, Autor ; Arturo Reyes Torres, Autor ; R. Lucero Cruz Rodríguez, Autor ; Liliana Vega Guzmán, Autor Mención de edición: 1 ed Editorial: Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos Fecha de publicación: 2013 Número de páginas: 148 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-9969-558-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: CURRÍCULO
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
REFORMA DE LA EDUCACIÓN
TUTORÍA (EDUCACIÓN)
DIRECTIVOS DOCENTESClasificación: E14 Resumen: "El presente libro trata sobre lo no visible de la escuela secundaria. Espacios restringidos, pláticas privadas, significados desconocidos, o cuando menos no documentados, aspiraciones y deseos, expectativas, actividades no reconocidas manifiestamente que, sin esconderse, están escondidas detrás de los muros. Todo ello realmente importante en la conformación de la vida cotidiana que ocurre en este entorno. La escuela secundaria tiene una vida cotidiana que es necesario analizar y documentar de manera sistemática, por ello, los autores que hemos indagado en torno a estas temáticas, esperamos que quienes lean este libro conozcan de manera cercana las construcciones sociales de la escuela secundaria en su devenir cotidiano. Esto desde la lógica de la investigación cualitativa, que es la que nos guía, permitiría comprender a los actores y actuar hacia ellos de manera consecuente. Se describen e interpretan los significados y sentidos para comprender a los actores que los construyen y en función de lo anterior, actuar o interactuar con respecto a ellos de una manera humana." Nota de contenido:
Prólogo.
Introducción.
PRIMERA PARTE. El currículum oculto de la escuela secundaria La vida cotidiana de los alumnos.
-Los secretos que guardan los baños de las escuelas secundarias.
-Los adolescentes de la escuela secundaria que asignan apodos y profesores apodados: un encuentro cara a cara.
SEGUNDA PARTE Reformas que van y vienen. Estudios sobre las construcciones simbólicas de los actores de secundaria y las reformas por competencias.
-Los profesores y sus representaciones sociales acerca de las reformas educativas basadas en competencias.
-Los docentes y su actualización para las reformas educativas. Análisis desde las representaciones sociales.
-La tutoría: un espacio a medio llenar. Los significados de docentes y alumnos. ¿Quién es el directivo de escuela secundaria?Currículum oculto y vida cotidiana en la escuela secundaria: significados de los actores en el contexto de las reformas [texto impreso] / Jose Ines Lozano Andrade, Director de publicación ; Edith Gutiérrez Álvarez, Autor ; Erika Vázquez Martínez, Autor ; Jose Ines Lozano Andrade, Autor ; Zoila Rafael Ballesteros, Autor ; Mario Guillermo Anzo Rosales, Autor ; Arturo Reyes Torres, Autor ; R. Lucero Cruz Rodríguez, Autor ; Liliana Vega Guzmán, Autor . - 1 ed . - Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos, 2013 . - 148 p.
ISBN : 978-84-9969-558-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: CURRÍCULO
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
REFORMA DE LA EDUCACIÓN
TUTORÍA (EDUCACIÓN)
DIRECTIVOS DOCENTESClasificación: E14 Resumen: "El presente libro trata sobre lo no visible de la escuela secundaria. Espacios restringidos, pláticas privadas, significados desconocidos, o cuando menos no documentados, aspiraciones y deseos, expectativas, actividades no reconocidas manifiestamente que, sin esconderse, están escondidas detrás de los muros. Todo ello realmente importante en la conformación de la vida cotidiana que ocurre en este entorno. La escuela secundaria tiene una vida cotidiana que es necesario analizar y documentar de manera sistemática, por ello, los autores que hemos indagado en torno a estas temáticas, esperamos que quienes lean este libro conozcan de manera cercana las construcciones sociales de la escuela secundaria en su devenir cotidiano. Esto desde la lógica de la investigación cualitativa, que es la que nos guía, permitiría comprender a los actores y actuar hacia ellos de manera consecuente. Se describen e interpretan los significados y sentidos para comprender a los actores que los construyen y en función de lo anterior, actuar o interactuar con respecto a ellos de una manera humana." Nota de contenido:
Prólogo.
Introducción.
PRIMERA PARTE. El currículum oculto de la escuela secundaria La vida cotidiana de los alumnos.
-Los secretos que guardan los baños de las escuelas secundarias.
-Los adolescentes de la escuela secundaria que asignan apodos y profesores apodados: un encuentro cara a cara.
SEGUNDA PARTE Reformas que van y vienen. Estudios sobre las construcciones simbólicas de los actores de secundaria y las reformas por competencias.
-Los profesores y sus representaciones sociales acerca de las reformas educativas basadas en competencias.
-Los docentes y su actualización para las reformas educativas. Análisis desde las representaciones sociales.
-La tutoría: un espacio a medio llenar. Los significados de docentes y alumnos. ¿Quién es el directivo de escuela secundaria?Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 27442 LE14 08233 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible
Título : El desafío del formador frente al aprendizaje: manual del formador basado en cuerpo, corazón y mente Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisco Verjano Díaz, Autor Editorial: Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos Fecha de publicación: 2019 Número de páginas: 104 p. Il.: il. a blanco y negro ISBN/ISSN/DL: 978-84-9052-216-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
FORMACIÓN CONTINUAClasificación: E11 Resumen: "¿Quién no ha experimentado alguna vez el nerviosismo, la intranquilidad o los desvelos de dar una charla, una conferencia o cualquier otra exposición pública? Afrontar y superar estos sentimientos es quizá el reto más importante para cualquier formador, por lo que este manual se convierte en un mecanismo imprescindible de ayuda para el formador en el difícil trance de subvertir el miedo, los nervios o la intranquilidad que le atenazan durante el hecho de la formación. Cualquier estudiante o profesional que por su dedicación, competencia, profesión, rol, precise en algún momento, de forma ocasional o continua, realizar formación para otros es objetivo de este texto: personas que trabajen en la educación como profesores de educación infantil, primaria, secundaria, universitaria; comunicadores en general, docentes esporádicos, consultores, profesionales de la formación social, de la salud, clínicos, de la formación interpersonal, del coaching, etc." Tomado de la cubierta. Nota de contenido: El autor
Prólogo
Introducción
PARTE I.
Cómo preparar la formación. Diseño y preparación
1.1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS
1.2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN. DISEÑO DE OBJETIVOS
1.3. EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN
1.3.1. Organización y análisis de necesidades
1.3.2. El entorno
1.3.3. Alumnos
1.3.4. El formador
1.3.5. Diseñar la estructura del curso
1.3.6. Planificación de la formación. Creatividad
1.4. ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES
1.4.1. Diseñar para el aprendizaje
1.4.2. Preparación del material
1.4.3. Preparación de los temas
1.5. DISEÑO DE LOS EJERCICIOS
1.5.1. Forma y propósito. El qué y el cómo
1.5.2. En cuanto al número de participantes
1.5.3. Diferentes tipos de ejercicios
1.5.4. Criterios para el éxito de un ejercicio
1.6. RECURSOS DE APOYO PARA LA FORMACIÓN. CONCEPTOS
1.6.1. Uso del Power Point
1.6.2. Otros recursos
1.7. CONTROL DEL TIEMPO
- IX -
X EL DESAFÍO DEL FORMADOR FRENTE AL APRENDIZAJE
PARTE II.
El formador en acción. La acción formativa
2.1. MIEDO ESCÉNICO
2.1.1. Introducción. La afectación del sistema nervioso
y de nuestras capacidades de ejecución
2.1.2. Manifestaciones del miedo
2.1.3. Derivaciones del miedo
2.2. DESACTIVAR EL MIEDO ESCÉNICO
2.2.1. Introducción. Autoconsciencia
2.2.2. El centro del equilibrio. El “lugar seguro”
2.3. PRESENCIA ESCÉNICA (POTENCIAR RECURSOS)
2.3.1. Introducción. Habilidades del formador
2.3.2. Conexión con el público. Sintonización
2.3.3. El mensaje principal
2.3.4. Gestión del tiempo
2.3.5. Situaciones especiales
2.3.6. Modelar. Buscar referencias para asemejarse
en las hablilidades
PARTE III.
Evaluación
3.1. CONCEPTOS Y DEFINICIONES. EVALUACIÓN GLOBAL
DE LA FORMACIÓN
3.2. EVALUACIÓN PREVIA. ANÁLISIS DE NECESIDADES.
DIFICULTADES
3.3. EVALUACIÓN DURANTE LA FORMACIÓN. DIFICULTADES
3.4. EVALUACIÓN FINAL. ¿QUÉ EVALUAR?
3.5. RESUMEN
3.6. BIBLIOGRAFÏAEl desafío del formador frente al aprendizaje: manual del formador basado en cuerpo, corazón y mente [texto impreso] / Francisco Verjano Díaz, Autor . - Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos, 2019 . - 104 p. : il. a blanco y negro.
ISBN : 978-84-9052-216-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
FORMACIÓN CONTINUAClasificación: E11 Resumen: "¿Quién no ha experimentado alguna vez el nerviosismo, la intranquilidad o los desvelos de dar una charla, una conferencia o cualquier otra exposición pública? Afrontar y superar estos sentimientos es quizá el reto más importante para cualquier formador, por lo que este manual se convierte en un mecanismo imprescindible de ayuda para el formador en el difícil trance de subvertir el miedo, los nervios o la intranquilidad que le atenazan durante el hecho de la formación. Cualquier estudiante o profesional que por su dedicación, competencia, profesión, rol, precise en algún momento, de forma ocasional o continua, realizar formación para otros es objetivo de este texto: personas que trabajen en la educación como profesores de educación infantil, primaria, secundaria, universitaria; comunicadores en general, docentes esporádicos, consultores, profesionales de la formación social, de la salud, clínicos, de la formación interpersonal, del coaching, etc." Tomado de la cubierta. Nota de contenido: El autor
Prólogo
Introducción
PARTE I.
Cómo preparar la formación. Diseño y preparación
1.1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS
1.2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN. DISEÑO DE OBJETIVOS
1.3. EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN
1.3.1. Organización y análisis de necesidades
1.3.2. El entorno
1.3.3. Alumnos
1.3.4. El formador
1.3.5. Diseñar la estructura del curso
1.3.6. Planificación de la formación. Creatividad
1.4. ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES
1.4.1. Diseñar para el aprendizaje
1.4.2. Preparación del material
1.4.3. Preparación de los temas
1.5. DISEÑO DE LOS EJERCICIOS
1.5.1. Forma y propósito. El qué y el cómo
1.5.2. En cuanto al número de participantes
1.5.3. Diferentes tipos de ejercicios
1.5.4. Criterios para el éxito de un ejercicio
1.6. RECURSOS DE APOYO PARA LA FORMACIÓN. CONCEPTOS
1.6.1. Uso del Power Point
1.6.2. Otros recursos
1.7. CONTROL DEL TIEMPO
- IX -
X EL DESAFÍO DEL FORMADOR FRENTE AL APRENDIZAJE
PARTE II.
El formador en acción. La acción formativa
2.1. MIEDO ESCÉNICO
2.1.1. Introducción. La afectación del sistema nervioso
y de nuestras capacidades de ejecución
2.1.2. Manifestaciones del miedo
2.1.3. Derivaciones del miedo
2.2. DESACTIVAR EL MIEDO ESCÉNICO
2.2.1. Introducción. Autoconsciencia
2.2.2. El centro del equilibrio. El “lugar seguro”
2.3. PRESENCIA ESCÉNICA (POTENCIAR RECURSOS)
2.3.1. Introducción. Habilidades del formador
2.3.2. Conexión con el público. Sintonización
2.3.3. El mensaje principal
2.3.4. Gestión del tiempo
2.3.5. Situaciones especiales
2.3.6. Modelar. Buscar referencias para asemejarse
en las hablilidades
PARTE III.
Evaluación
3.1. CONCEPTOS Y DEFINICIONES. EVALUACIÓN GLOBAL
DE LA FORMACIÓN
3.2. EVALUACIÓN PREVIA. ANÁLISIS DE NECESIDADES.
DIFICULTADES
3.3. EVALUACIÓN DURANTE LA FORMACIÓN. DIFICULTADES
3.4. EVALUACIÓN FINAL. ¿QUÉ EVALUAR?
3.5. RESUMEN
3.6. BIBLIOGRAFÏAEjemplares(0)
Estado ningún ejemplar
Título : El desafío del formador frente al aprendizaje: manual del formador basado en cuerpo, corazón y mente Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisco Verjano Díaz, Autor Editorial: Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos Fecha de publicación: 2019 Número de páginas: 104 p. Il.: il. a blanco y negro ISBN/ISSN/DL: 978-84-9052-216-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
FORMACIÓN CONTINUAClasificación: E11 Resumen: "¿Quién no ha experimentado alguna vez el nerviosismo, la intranquilidad o los desvelos de dar una charla, una conferencia o cualquier otra exposición pública? Afrontar y superar estos sentimientos es quizá el reto más importante para cualquier formador, por lo que este manual se convierte en un mecanismo imprescindible de ayuda para el formador en el difícil trance de subvertir el miedo, los nervios o la intranquilidad que le atenazan durante el hecho de la formación. Cualquier estudiante o profesional que por su dedicación, competencia, profesión, rol, precise en algún momento, de forma ocasional o continua, realizar formación para otros es objetivo de este texto: personas que trabajen en la educación como profesores de educación infantil, primaria, secundaria, universitaria; comunicadores en general, docentes esporádicos, consultores, profesionales de la formación social, de la salud, clínicos, de la formación interpersonal, del coaching, etc." Tomado de la cubierta. Nota de contenido: El autor
Prólogo
Introducción
PARTE I.
Cómo preparar la formación. Diseño y preparación
1.1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS
1.2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN. DISEÑO DE OBJETIVOS
1.3. EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN
1.3.1. Organización y análisis de necesidades
1.3.2. El entorno
1.3.3. Alumnos
1.3.4. El formador
1.3.5. Diseñar la estructura del curso
1.3.6. Planificación de la formación. Creatividad
1.4. ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES
1.4.1. Diseñar para el aprendizaje
1.4.2. Preparación del material
1.4.3. Preparación de los temas
1.5. DISEÑO DE LOS EJERCICIOS
1.5.1. Forma y propósito. El qué y el cómo
1.5.2. En cuanto al número de participantes
1.5.3. Diferentes tipos de ejercicios
1.5.4. Criterios para el éxito de un ejercicio
1.6. RECURSOS DE APOYO PARA LA FORMACIÓN. CONCEPTOS
1.6.1. Uso del Power Point
1.6.2. Otros recursos
1.7. CONTROL DEL TIEMPO
- IX -
X EL DESAFÍO DEL FORMADOR FRENTE AL APRENDIZAJE
PARTE II.
El formador en acción. La acción formativa
2.1. MIEDO ESCÉNICO
2.1.1. Introducción. La afectación del sistema nervioso
y de nuestras capacidades de ejecución
2.1.2. Manifestaciones del miedo
2.1.3. Derivaciones del miedo
2.2. DESACTIVAR EL MIEDO ESCÉNICO
2.2.1. Introducción. Autoconsciencia
2.2.2. El centro del equilibrio. El “lugar seguro”
2.3. PRESENCIA ESCÉNICA (POTENCIAR RECURSOS)
2.3.1. Introducción. Habilidades del formador
2.3.2. Conexión con el público. Sintonización
2.3.3. El mensaje principal
2.3.4. Gestión del tiempo
2.3.5. Situaciones especiales
2.3.6. Modelar. Buscar referencias para asemejarse
en las hablilidades
PARTE III.
Evaluación
3.1. CONCEPTOS Y DEFINICIONES. EVALUACIÓN GLOBAL
DE LA FORMACIÓN
3.2. EVALUACIÓN PREVIA. ANÁLISIS DE NECESIDADES.
DIFICULTADES
3.3. EVALUACIÓN DURANTE LA FORMACIÓN. DIFICULTADES
3.4. EVALUACIÓN FINAL. ¿QUÉ EVALUAR?
3.5. RESUMEN
3.6. BIBLIOGRAFÏAEl desafío del formador frente al aprendizaje: manual del formador basado en cuerpo, corazón y mente [texto impreso] / Francisco Verjano Díaz, Autor . - Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos, 2019 . - 104 p. : il. a blanco y negro.
ISBN : 978-84-9052-216-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
FORMACIÓN CONTINUAClasificación: E11 Resumen: "¿Quién no ha experimentado alguna vez el nerviosismo, la intranquilidad o los desvelos de dar una charla, una conferencia o cualquier otra exposición pública? Afrontar y superar estos sentimientos es quizá el reto más importante para cualquier formador, por lo que este manual se convierte en un mecanismo imprescindible de ayuda para el formador en el difícil trance de subvertir el miedo, los nervios o la intranquilidad que le atenazan durante el hecho de la formación. Cualquier estudiante o profesional que por su dedicación, competencia, profesión, rol, precise en algún momento, de forma ocasional o continua, realizar formación para otros es objetivo de este texto: personas que trabajen en la educación como profesores de educación infantil, primaria, secundaria, universitaria; comunicadores en general, docentes esporádicos, consultores, profesionales de la formación social, de la salud, clínicos, de la formación interpersonal, del coaching, etc." Tomado de la cubierta. Nota de contenido: El autor
Prólogo
Introducción
PARTE I.
Cómo preparar la formación. Diseño y preparación
1.1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS
1.2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN. DISEÑO DE OBJETIVOS
1.3. EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN
1.3.1. Organización y análisis de necesidades
1.3.2. El entorno
1.3.3. Alumnos
1.3.4. El formador
1.3.5. Diseñar la estructura del curso
1.3.6. Planificación de la formación. Creatividad
1.4. ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES
1.4.1. Diseñar para el aprendizaje
1.4.2. Preparación del material
1.4.3. Preparación de los temas
1.5. DISEÑO DE LOS EJERCICIOS
1.5.1. Forma y propósito. El qué y el cómo
1.5.2. En cuanto al número de participantes
1.5.3. Diferentes tipos de ejercicios
1.5.4. Criterios para el éxito de un ejercicio
1.6. RECURSOS DE APOYO PARA LA FORMACIÓN. CONCEPTOS
1.6.1. Uso del Power Point
1.6.2. Otros recursos
1.7. CONTROL DEL TIEMPO
- IX -
X EL DESAFÍO DEL FORMADOR FRENTE AL APRENDIZAJE
PARTE II.
El formador en acción. La acción formativa
2.1. MIEDO ESCÉNICO
2.1.1. Introducción. La afectación del sistema nervioso
y de nuestras capacidades de ejecución
2.1.2. Manifestaciones del miedo
2.1.3. Derivaciones del miedo
2.2. DESACTIVAR EL MIEDO ESCÉNICO
2.2.1. Introducción. Autoconsciencia
2.2.2. El centro del equilibrio. El “lugar seguro”
2.3. PRESENCIA ESCÉNICA (POTENCIAR RECURSOS)
2.3.1. Introducción. Habilidades del formador
2.3.2. Conexión con el público. Sintonización
2.3.3. El mensaje principal
2.3.4. Gestión del tiempo
2.3.5. Situaciones especiales
2.3.6. Modelar. Buscar referencias para asemejarse
en las hablilidades
PARTE III.
Evaluación
3.1. CONCEPTOS Y DEFINICIONES. EVALUACIÓN GLOBAL
DE LA FORMACIÓN
3.2. EVALUACIÓN PREVIA. ANÁLISIS DE NECESIDADES.
DIFICULTADES
3.3. EVALUACIÓN DURANTE LA FORMACIÓN. DIFICULTADES
3.4. EVALUACIÓN FINAL. ¿QUÉ EVALUAR?
3.5. RESUMEN
3.6. BIBLIOGRAFÏAEjemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29220 LE11 09137 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible
Título : La educación ante un nuevo orden mundial : diagnósticos y reflexiones en torno a los nuevos problemas que le plantea el nuevo ordenamiento mundial Tipo de documento: texto impreso Autores: José Roig Ibañez Editorial: Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 478 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7978-760-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: NEOLIBERALISMO
EDUCACIÓN Y NEOLIBERALISMO
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Y CULTURAClasificación: E1 La educación ante un nuevo orden mundial : diagnósticos y reflexiones en torno a los nuevos problemas que le plantea el nuevo ordenamiento mundial [texto impreso] / José Roig Ibañez . - Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos, 2006 . - 478 p.
ISBN : 978-84-7978-760-8
Idioma : Español (spa)
Clasificación: NEOLIBERALISMO
EDUCACIÓN Y NEOLIBERALISMO
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Y CULTURAClasificación: E1 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 20956 LE1 05696 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible
Título : La formación de investigadores en educación y la producción del conocimiento Tipo de documento: texto impreso Autores: Alicia Colina Escalante, Director de publicación ; Ángel Díaz Barriga, Director de publicación ; Mariela Sonia Jiménez Vásquez, Autor ; Ángel Díaz Barriga, Autor ; Alicia Colina Escalante, Autor ; Martin Lopez Calva, Autor ; Emma Leticia Canales Rodríguez, Autor ; Lucila Cárdenas Becerril, Autor ; Saúl C. Juárez Hernández, Autor ; Ana Bertha Luna Miranda, Autor ; María Victoria Solis Hernández, Autor ; José Fernández Castro, Autor ; Martha Huerta Cruz, Autor Mención de edición: 1 ed Editorial: Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 417 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-9969-214-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-MÉXICO
DOCENTES INVESTIGADORES
PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOResumen: "Este libro tiene como objetivo ofrecer un punto de vista sobre la procesos deformación que se llevar a cabo en un posgrado en educación- el doctorado en la Universidad Autonóma de Tlaxcala- a través de la reconstrucción de las dificultades, decisiones y estrategias que experimentaron los alumnos a lo largo del proceso la construcción teórica y empírica de la investigación realizada para obtener el grado de Doctor." tomado de la fuente. Nota de contenido:
-Introducción.
-Posgrado en Educación y la formación en investigación. El caso de la Universidad de Tlaxcala.
-Educación personalizante y transformación docente: abriendo caminos y explorando perspectivas en un doctorado de reciente creación.
-Orientación educativa en alumnos de bachillerato (estudio de caso: bachillerato del colegio Madrid, A.C.).
-Aprendiendo a investigar a partir de un tema específico: los agentes de la investigación educativa en México: capitales y habitantes.
-La profesionalización de la enfermería en México: una análisis desde la sociología de las profesiones. Mi experiencia al cursar el doctorado en Educación en la Universidad Autónoma de Tlaxcala.
-La solución de problemas en los procesos de contrucción del conocimiento de las ecuaciones de primer grado en el bachillerato.
-Trayectorias laboraes de biólogos agropecuarios de la Universidad Autónoma de Tlaxcala.
-Evaluación del desempeño docente y pago al mérito en instituciones de educación superior (El caso de la Universidad autónoma de Tlaxcala).
-La tutoría entre iguales en las universidades públicas de México.
-Prácticas socio-discursivas de estudiantes de licenciatura en filosofía de la Universidad Autónoma de Tlaxcala.
-El saber hacer del docente ante el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
-La construcción del habitus de investigador en Educación a través de su investigación de grado.La formación de investigadores en educación y la producción del conocimiento [texto impreso] / Alicia Colina Escalante, Director de publicación ; Ángel Díaz Barriga, Director de publicación ; Mariela Sonia Jiménez Vásquez, Autor ; Ángel Díaz Barriga, Autor ; Alicia Colina Escalante, Autor ; Martin Lopez Calva, Autor ; Emma Leticia Canales Rodríguez, Autor ; Lucila Cárdenas Becerril, Autor ; Saúl C. Juárez Hernández, Autor ; Ana Bertha Luna Miranda, Autor ; María Victoria Solis Hernández, Autor ; José Fernández Castro, Autor ; Martha Huerta Cruz, Autor . - 1 ed . - Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos, 2012 . - 417 p.
ISBN : 978-84-9969-214-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-MÉXICO
DOCENTES INVESTIGADORES
PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOResumen: "Este libro tiene como objetivo ofrecer un punto de vista sobre la procesos deformación que se llevar a cabo en un posgrado en educación- el doctorado en la Universidad Autonóma de Tlaxcala- a través de la reconstrucción de las dificultades, decisiones y estrategias que experimentaron los alumnos a lo largo del proceso la construcción teórica y empírica de la investigación realizada para obtener el grado de Doctor." tomado de la fuente. Nota de contenido:
-Introducción.
-Posgrado en Educación y la formación en investigación. El caso de la Universidad de Tlaxcala.
-Educación personalizante y transformación docente: abriendo caminos y explorando perspectivas en un doctorado de reciente creación.
-Orientación educativa en alumnos de bachillerato (estudio de caso: bachillerato del colegio Madrid, A.C.).
-Aprendiendo a investigar a partir de un tema específico: los agentes de la investigación educativa en México: capitales y habitantes.
-La profesionalización de la enfermería en México: una análisis desde la sociología de las profesiones. Mi experiencia al cursar el doctorado en Educación en la Universidad Autónoma de Tlaxcala.
-La solución de problemas en los procesos de contrucción del conocimiento de las ecuaciones de primer grado en el bachillerato.
-Trayectorias laboraes de biólogos agropecuarios de la Universidad Autónoma de Tlaxcala.
-Evaluación del desempeño docente y pago al mérito en instituciones de educación superior (El caso de la Universidad autónoma de Tlaxcala).
-La tutoría entre iguales en las universidades públicas de México.
-Prácticas socio-discursivas de estudiantes de licenciatura en filosofía de la Universidad Autónoma de Tlaxcala.
-El saber hacer del docente ante el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
-La construcción del habitus de investigador en Educación a través de su investigación de grado.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 27893 LI3 08387 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Investigación Disponible PermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalink
