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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaLa enseñanza en la formación docente. Avatares del Consejo Federal de Educación / Silvia Bernatené (2022)
Título : La enseñanza en la formación docente. Avatares del Consejo Federal de Educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Silvia Bernatené, Autor Editorial: Buenos Aires : Mino y Davila Editores Fecha de publicación: 2022 Colección: Educación, crítica y debate Número de páginas: 244 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-18929-64-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: ENSEÑANZA
FORMACIÓN DOCENTEClasificación: E11 Resumen: "En esta obra, Silvia Bernatené teje una trama de diálogos en perspectiva histórica que recupera las “voces de la política” y las “voces de la academia” presentes en la normativa sistematizada. Es un estudio de corte cualitativo, que utiliza el análisis de contenido como uno de los métodos predominantes para profundizar el conocimiento de por qué la vida social, la formación docente y las prácticas de enseñanza, se perciben y se experimentan como ocurren." Tomado de la cubierta Nota de contenido: Contenido
Contenido:
Introducción
Capítulo 1
La formación docente
1. La docencia y las políticas públicas
1.1 La docencia como vocación del cumplimiento de una misión.
1.2 La docencia como trabajo: el rol, el oficio, la profesión.
1.3 La docencia como trabajo intelectual.
Capítulo 2
El curriculum
2. El curriculum
2.1 El lugar del curriculum en los procesos sociales.
2.2 La compleja conformación del curriculum.
2.3 La construcción social de las disciplinas.
2.4 El curriculum de la formación docente.
2.4.1 Los planes de estudio.
2.4.2 Los contenidos mínimos y lineamientos curriculares.
Capítulo 3
Las prácticas de enseñanza
1. La teoría Didáctica para las prácticas de enseñanza: de la prescripción a la comprensión
1.1 Las prácticas de enseñanza como amaestramiento.
1.2 Las prácticas de enseñanza como prácticas sociales.
1.3 Práctica docente, práctica pedagógica y prácticas de enseñanza.
2. Los aportes de la Didáctica para la construcción de orientaciones para la acción en el aula
2.1 Las prácticas de enseñanza como el buen obrar.
Capítulo 4
El Consejo Federal de Educación. Primer período 1972-1976
Primeras políticas de concertación para la formación docente
1. El Consejo Nacional de Educación
2. Creación del Consejo Federal de Educación
3. El contexto
4. Actuación del Consejo Federal entre 1972-1976 en temas de formación docente
5. La organización de la formación docente
6. El curriculum de la formación docente
Capítulo 5
El Consejo Federal de Educación. Segundo período 1976-1983
La dictadura militar y la formación docente
1. El contexto
2. Actuación del Consejo Federal de Educación en temas de formación docente
3. La organización de la formación docente
4. El Curriculum de la formación docente
4.1. Las prácticas en la formación docente.
Capítulo 6
El Consejo Federal de Educación. Tercer período 1983-2002.Primera etapa: 1983-1989.La recuperación democrática
1. El contexto
2. Actuación del Consejo Federal de Educación en temas de formación docente
3. La organización de la formación docente
4. El curriculum de la formación docente
4.1 La formación en la práctica
Capítulo 7
El Consejo Federal de Educación. Tercer período 1983-2002.Segunda etapa: 1983-1989. Formación docente y neoliberalismo
1. El Contexto
2. Actuación del Consejo Federal de Educación en temas de formación docente
2.1 Normativa referida a las políticas educativas con impacto en la formación docente.
2.2 Normativa con definiciones técnico pedagógicas con impacto en la formación docente.
2.3 Normativa destinada específicamente a la organización y funcionamiento del sistema formador.
2.4 Normativa referida a la organización del trabajo interno del CFE para las misiones estipuladas por la Ley Federal de Educación.
3. La organización de la formación docente
3.1 Definiciones de docencia: del docente modelo al docente profesional y su proceso formativo. Los aportes del CFE en tiempos de Reforma educativa.
3.2 Las instituciones formadoras de docentes: reconfiguración de funciones institucionales en el marco de la Red Federal de Formación Docente Continua.
3.3 La Red federal de formación docente continua.
4. El Curriculum de la formación docente en el ámbito del Consejo Federal de Educación
4.1 Las prácticas en la formación docente.
4.2 Las prácticas de enseñanza: de la inclusión a la fuga. Notas de un recorrido a través de la normativa.
4.2.1 Inclusión polisémica. La alusión a un carácter amplio del concepto anclado en la teoría social.
4.2.2 Inclusión diluyente. La dilución de su potencia como concepto clave en la formación docente.
4.2.3 Inclusión acotada. Una concepción diafragmática de las intervenciones en el aula.
Capítulo 8
El Consejo Federal de Educación. Cuarto período 2003-2012.La formación docente como política de Estado
1. El Contexto
2. Actuación del Consejo Federal de Educación en temas de formación docente
2.1 Actuación en tiempos de discusión y sanción de la Ley de Educación Nacional.
2.2 Actuación a partir de la creación del INFD.
2.2.1 Normativa referida a las políticas educativas con impacto en la formación docente
2.2.2 Normativa destinada específicamente a la organización y funcionamiento del sistema formador.
a. Lineamientos políticos para organizar el sistema formador y sus instituciones, sus planes de estudio y sus títulos.
b. Planes operativos para el sistema educativo y la formación docente.
2.2.3 Normativa referida a la organización del trabajo interno del Consejo Federal de Educación.
3. Organización de la formación docente
3.1 La docencia: el abandono de la noción de "rol docente" y la inclusión de la profesionalización de la enseñanza.
3.2 La docencia y la transmisión de la cultura para la construcción de una sociedad más justa.
3.3 Las instituciones y el sistema formador.
3.3.1 Nuevas dimensiones de regulación de las instituciones de formación docente.
3.3.2 La visibilidad de las políticas de concertación para la consolidación del sistema formador.
4. El curriculum de la formación docente
4.1 Aspectos estructurales-formales de los lineamientos curriculares nacionales para la formación docente inicial.
4.2 El campo de la Formación en la práctica profesional.
4.3 Las prácticas de enseñanza: naturaleza y sentido de las intervenciones en el aula en la formación docente.
Reflexiones finales
Bibliografía
Índice de figuras y tablasLa enseñanza en la formación docente. Avatares del Consejo Federal de Educación [texto impreso] / Silvia Bernatené, Autor . - Buenos Aires : Mino y Davila Editores, 2022 . - 244 p.. - (Educación, crítica y debate) .
ISBN : 978-84-18929-64-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: ENSEÑANZA
FORMACIÓN DOCENTEClasificación: E11 Resumen: "En esta obra, Silvia Bernatené teje una trama de diálogos en perspectiva histórica que recupera las “voces de la política” y las “voces de la academia” presentes en la normativa sistematizada. Es un estudio de corte cualitativo, que utiliza el análisis de contenido como uno de los métodos predominantes para profundizar el conocimiento de por qué la vida social, la formación docente y las prácticas de enseñanza, se perciben y se experimentan como ocurren." Tomado de la cubierta Nota de contenido: Contenido
Contenido:
Introducción
Capítulo 1
La formación docente
1. La docencia y las políticas públicas
1.1 La docencia como vocación del cumplimiento de una misión.
1.2 La docencia como trabajo: el rol, el oficio, la profesión.
1.3 La docencia como trabajo intelectual.
Capítulo 2
El curriculum
2. El curriculum
2.1 El lugar del curriculum en los procesos sociales.
2.2 La compleja conformación del curriculum.
2.3 La construcción social de las disciplinas.
2.4 El curriculum de la formación docente.
2.4.1 Los planes de estudio.
2.4.2 Los contenidos mínimos y lineamientos curriculares.
Capítulo 3
Las prácticas de enseñanza
1. La teoría Didáctica para las prácticas de enseñanza: de la prescripción a la comprensión
1.1 Las prácticas de enseñanza como amaestramiento.
1.2 Las prácticas de enseñanza como prácticas sociales.
1.3 Práctica docente, práctica pedagógica y prácticas de enseñanza.
2. Los aportes de la Didáctica para la construcción de orientaciones para la acción en el aula
2.1 Las prácticas de enseñanza como el buen obrar.
Capítulo 4
El Consejo Federal de Educación. Primer período 1972-1976
Primeras políticas de concertación para la formación docente
1. El Consejo Nacional de Educación
2. Creación del Consejo Federal de Educación
3. El contexto
4. Actuación del Consejo Federal entre 1972-1976 en temas de formación docente
5. La organización de la formación docente
6. El curriculum de la formación docente
Capítulo 5
El Consejo Federal de Educación. Segundo período 1976-1983
La dictadura militar y la formación docente
1. El contexto
2. Actuación del Consejo Federal de Educación en temas de formación docente
3. La organización de la formación docente
4. El Curriculum de la formación docente
4.1. Las prácticas en la formación docente.
Capítulo 6
El Consejo Federal de Educación. Tercer período 1983-2002.Primera etapa: 1983-1989.La recuperación democrática
1. El contexto
2. Actuación del Consejo Federal de Educación en temas de formación docente
3. La organización de la formación docente
4. El curriculum de la formación docente
4.1 La formación en la práctica
Capítulo 7
El Consejo Federal de Educación. Tercer período 1983-2002.Segunda etapa: 1983-1989. Formación docente y neoliberalismo
1. El Contexto
2. Actuación del Consejo Federal de Educación en temas de formación docente
2.1 Normativa referida a las políticas educativas con impacto en la formación docente.
2.2 Normativa con definiciones técnico pedagógicas con impacto en la formación docente.
2.3 Normativa destinada específicamente a la organización y funcionamiento del sistema formador.
2.4 Normativa referida a la organización del trabajo interno del CFE para las misiones estipuladas por la Ley Federal de Educación.
3. La organización de la formación docente
3.1 Definiciones de docencia: del docente modelo al docente profesional y su proceso formativo. Los aportes del CFE en tiempos de Reforma educativa.
3.2 Las instituciones formadoras de docentes: reconfiguración de funciones institucionales en el marco de la Red Federal de Formación Docente Continua.
3.3 La Red federal de formación docente continua.
4. El Curriculum de la formación docente en el ámbito del Consejo Federal de Educación
4.1 Las prácticas en la formación docente.
4.2 Las prácticas de enseñanza: de la inclusión a la fuga. Notas de un recorrido a través de la normativa.
4.2.1 Inclusión polisémica. La alusión a un carácter amplio del concepto anclado en la teoría social.
4.2.2 Inclusión diluyente. La dilución de su potencia como concepto clave en la formación docente.
4.2.3 Inclusión acotada. Una concepción diafragmática de las intervenciones en el aula.
Capítulo 8
El Consejo Federal de Educación. Cuarto período 2003-2012.La formación docente como política de Estado
1. El Contexto
2. Actuación del Consejo Federal de Educación en temas de formación docente
2.1 Actuación en tiempos de discusión y sanción de la Ley de Educación Nacional.
2.2 Actuación a partir de la creación del INFD.
2.2.1 Normativa referida a las políticas educativas con impacto en la formación docente
2.2.2 Normativa destinada específicamente a la organización y funcionamiento del sistema formador.
a. Lineamientos políticos para organizar el sistema formador y sus instituciones, sus planes de estudio y sus títulos.
b. Planes operativos para el sistema educativo y la formación docente.
2.2.3 Normativa referida a la organización del trabajo interno del Consejo Federal de Educación.
3. Organización de la formación docente
3.1 La docencia: el abandono de la noción de "rol docente" y la inclusión de la profesionalización de la enseñanza.
3.2 La docencia y la transmisión de la cultura para la construcción de una sociedad más justa.
3.3 Las instituciones y el sistema formador.
3.3.1 Nuevas dimensiones de regulación de las instituciones de formación docente.
3.3.2 La visibilidad de las políticas de concertación para la consolidación del sistema formador.
4. El curriculum de la formación docente
4.1 Aspectos estructurales-formales de los lineamientos curriculares nacionales para la formación docente inicial.
4.2 El campo de la Formación en la práctica profesional.
4.3 Las prácticas de enseñanza: naturaleza y sentido de las intervenciones en el aula en la formación docente.
Reflexiones finales
Bibliografía
Índice de figuras y tablasReserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 30327 LE11 09838 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación En préstamo hasta 30/11/2024
Título : La investigación social en educación. Diferentes caminos epistemológicos, lógicos y metodológicos de producción de conocimiento Tipo de documento: texto impreso Autores: María Teresa Sirvent, Autor ; Luis Rigal, Autor Editorial: Buenos Aires : Mino y Davila Editores Fecha de publicación: 2023 Colección: Educación, crítica y debate Número de páginas: 262 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-18929-62-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: INVESTIGACIÓN SOCIAL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVAClasificación: I3 Resumen: "Desde una perspectiva profundamente humanista y crítica, que ante todo nos ubica en los problemas del presente, en las carencias y necesidades de los sometidos, de los excluidos, de los subalternos, en la resistencia frente a las carencias, las desigualdades, las discriminaciones y las injusticias, María Teresa Sirvent y Luis Rigal nos invitan, a través de estas páginas, a lograr amalgamar la razón en el amasado de la teoría y la empiria con la vibración de la pasión, aunando pensamiento y sentimiento. Y que ese proceso lo experimenten como fascinante y apasionante, lleno de emociones y de desafíos a la creatividad, a la libertad, a la autonomía, la rigurosidad, el pensamiento reflexivo y crítico y el compromiso social.
Organizado en cuatro bloques que van del desarrollo de la naturaleza de la investigación científica de lo social, la investigación social como proceso de construcción del objeto científico, pasando luego por un análisis de los principales paradigmas de la investigación social y, finalmente, vinculando todos estos aspectos, la relación existente entre las decisiones de la “cocina de la investigación” y los fundamentos de los paradigmas que las sustentan." Tomado de la cubiertaNota de contenido: Contenido
Prólogo
Introducción
Bloque 1
La naturaleza de la investigación científica de lo social
Bloque 2
La investigación social como proceso de construcción del objeto científico
Bloque 3
Paradigmas en la investigación social: para entender los diferentes modos de hacer ciencia de lo social
A) Paradigma Positivista
B) Paradigma Hermenéutico
C) Paradigma Crítico
Bloque 4
El diseño tridimensional del proceso de investigación social
A modo de cierre
BibliografíaLa investigación social en educación. Diferentes caminos epistemológicos, lógicos y metodológicos de producción de conocimiento [texto impreso] / María Teresa Sirvent, Autor ; Luis Rigal, Autor . - Buenos Aires : Mino y Davila Editores, 2023 . - 262 p.. - (Educación, crítica y debate) .
ISBN : 978-84-18929-62-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: INVESTIGACIÓN SOCIAL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVAClasificación: I3 Resumen: "Desde una perspectiva profundamente humanista y crítica, que ante todo nos ubica en los problemas del presente, en las carencias y necesidades de los sometidos, de los excluidos, de los subalternos, en la resistencia frente a las carencias, las desigualdades, las discriminaciones y las injusticias, María Teresa Sirvent y Luis Rigal nos invitan, a través de estas páginas, a lograr amalgamar la razón en el amasado de la teoría y la empiria con la vibración de la pasión, aunando pensamiento y sentimiento. Y que ese proceso lo experimenten como fascinante y apasionante, lleno de emociones y de desafíos a la creatividad, a la libertad, a la autonomía, la rigurosidad, el pensamiento reflexivo y crítico y el compromiso social.
Organizado en cuatro bloques que van del desarrollo de la naturaleza de la investigación científica de lo social, la investigación social como proceso de construcción del objeto científico, pasando luego por un análisis de los principales paradigmas de la investigación social y, finalmente, vinculando todos estos aspectos, la relación existente entre las decisiones de la “cocina de la investigación” y los fundamentos de los paradigmas que las sustentan." Tomado de la cubiertaNota de contenido: Contenido
Prólogo
Introducción
Bloque 1
La naturaleza de la investigación científica de lo social
Bloque 2
La investigación social como proceso de construcción del objeto científico
Bloque 3
Paradigmas en la investigación social: para entender los diferentes modos de hacer ciencia de lo social
A) Paradigma Positivista
B) Paradigma Hermenéutico
C) Paradigma Crítico
Bloque 4
El diseño tridimensional del proceso de investigación social
A modo de cierre
BibliografíaEjemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 30329 LI3 09840 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Investigación Disponible
