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Pedagogia de la interioridad / Maria Rosa Buxarrais Estrada en Aula de Innovación Educativa, No. 253-254 (Julio-Agosto 2016)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inAula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 12-16 Título : Pedagogia de la interioridad Tipo de documento: texto impreso Autores: Maria Rosa Buxarrais Estrada, Autor ; Marta Burguet Arfelis, Autor Fecha de publicación: 2016 Artículo en la página: p. 12-16 Nota general: Incluye referencia bibliográfica y bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO PERSONAL PEDAGOGÍA Resumen: "Describimos algunos de los rasgos característicos de la pedagogía de la interioridad. Es necesario educar en esta dimensión personal, a menudo descuidada de manera intencionada. Los proyectos pedagógicos de interioridad afloran en la era de la conciencia plena, del crecimiento personal, del ser; es decir, un descubrimiento consciente, como principal responsable de la apertura a sensibilidades sociales y colectivas que contribuye a la construcción de la identidad de la persona." tomado de la fuente. Nota de contenido: -El trabajo de la interioridad. -La era de la conciencia plena: algunos ejemplos. -La importancia de prestar atención. Conciencia plena para extraer del interior y mirar al exterior. [artículo] Pedagogia de la interioridad [texto impreso] / Maria Rosa Buxarrais Estrada, Autor ; Marta Burguet Arfelis, Autor . - 2016 . - p. 12-16. Incluye referencia bibliográfica y bibliografía Idioma : Español (spa) in Aula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 12-16 Clasificación: IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO PERSONAL PEDAGOGÍA Resumen: "Describimos algunos de los rasgos característicos de la pedagogía de la interioridad. Es necesario educar en esta dimensión personal, a menudo descuidada de manera intencionada. Los proyectos pedagógicos de interioridad afloran en la era de la conciencia plena, del crecimiento personal, del ser; es decir, un descubrimiento consciente, como principal responsable de la apertura a sensibilidades sociales y colectivas que contribuye a la construcción de la identidad de la persona." tomado de la fuente. Nota de contenido: -El trabajo de la interioridad. -La era de la conciencia plena: algunos ejemplos. -La importancia de prestar atención. Conciencia plena para extraer del interior y mirar al exterior.

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La autoconciencia del ser para ser autoconscientes: una visión desde la neurociencia / David Bueno Torrens en Aula de Innovación Educativa, No. 253-254 (Julio-Agosto 2016)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inAula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 17-21 Título : La autoconciencia del ser para ser autoconscientes: una visión desde la neurociencia Tipo de documento: texto impreso Autores: David Bueno Torrens, Autor Fecha de publicación: 2016 Artículo en la página: p. 17-21 Nota general: Incluye bibliografia Idioma : Español (spa) Clasificación: CONCIENCIA (PSICOLOGÍA) CEREBRO IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO PERSONAL METACOGNICIÓN Resumen: "El análisis de la interioridad pasa por ser autoconscientes de la propia mente y de los procesos cerebrales que la generan. Datos neurocientíficos indican que uno de los puntos clave es el control voluntario de la reflexividad atencional, que nos permite hacernos conscientes de manera voluntaria y dirigida, y que la manera más eficiente de transmitirlo es a través del ejemplo, practicando regularmente el análisis de la propia interioridad." tomado de la fuente. Nota de contenido: -¿Quién soy? -¿Qué es la conciencia? -¿Qué caracteriza a la conciencia? -¿Qué es la autoconciencia? -¿Cómo podemos trabajar la autoconciencia? -El educador reflexivo. [artículo] La autoconciencia del ser para ser autoconscientes: una visión desde la neurociencia [texto impreso] / David Bueno Torrens, Autor . - 2016 . - p. 17-21. Incluye bibliografia Idioma : Español (spa) in Aula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 17-21 Clasificación: CONCIENCIA (PSICOLOGÍA) CEREBRO IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO PERSONAL METACOGNICIÓN Resumen: "El análisis de la interioridad pasa por ser autoconscientes de la propia mente y de los procesos cerebrales que la generan. Datos neurocientíficos indican que uno de los puntos clave es el control voluntario de la reflexividad atencional, que nos permite hacernos conscientes de manera voluntaria y dirigida, y que la manera más eficiente de transmitirlo es a través del ejemplo, practicando regularmente el análisis de la propia interioridad." tomado de la fuente. Nota de contenido: -¿Quién soy? -¿Qué es la conciencia? -¿Qué caracteriza a la conciencia? -¿Qué es la autoconciencia? -¿Cómo podemos trabajar la autoconciencia? -El educador reflexivo.

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Incorporarse al ser: el cuerpo en la interioridad / Paula Gelpi Fleta en Aula de Innovación Educativa, No. 253-254 (Julio-Agosto 2016)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inAula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 22-26 Título : Incorporarse al ser: el cuerpo en la interioridad Tipo de documento: texto impreso Autores: Paula Gelpi Fleta, Autor Fecha de publicación: 2016 Artículo en la página: p. 22-26 Nota general: Incluye referencias bibliográficas Idioma : Español (spa) Clasificación: PSICOMOTRICIDAD-EDUCACIÓN DESARROLLO AFECTIVO EDUCACIÓN EMOCIONAL CRECIMIENTO PERSONAL EDUCACIÓN CORPORAL Resumen: "Los caminos que proporciona la motricidad en la educación de la interioridad son ricos. Presentamos una Esta sesión que traza una lógica interna para trabajar la interioridad desde el cuerpo, apreciar sus posibilidades y comprobar su efecto en el alumnado. Es una invitación a «inCORPOrar» esta dimensión en el aula como vía de autoconocimiento." tomado de la fuente. Nota de contenido: -¿Es el cuerpo o la corporeidad la gran olvidada de la escuela? -Una experiencia de interioridad y práctica corporal. -¿Cómo lo planteamos? -Estructura de la sesión. -Objetivos de la propuesta. -Las actividades, segun el "cuerpo" que queremos trabajar. -Cuerpo técnico: predisposición psicocorporal y de clima grupal. -Cuerpo sensible: entrenamiento de la atención plana a tres niveles. -Cuerpo templo: imagen corporal asociada al autoconocimiento. -Cuerpo expresivo y comunidativo: figuras cooperativas mediante resoluciónm de problemas. -Cuerpo afectivo: relajación. -Estrella: dinámica de reflexión. -InCORPOrar el cuerpo para la salud interior. -APortaciones del alumnado en la dinámica de la estrella. [artículo] Incorporarse al ser: el cuerpo en la interioridad [texto impreso] / Paula Gelpi Fleta, Autor . - 2016 . - p. 22-26. Incluye referencias bibliográficas Idioma : Español (spa) in Aula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 22-26 Clasificación: PSICOMOTRICIDAD-EDUCACIÓN DESARROLLO AFECTIVO EDUCACIÓN EMOCIONAL CRECIMIENTO PERSONAL EDUCACIÓN CORPORAL Resumen: "Los caminos que proporciona la motricidad en la educación de la interioridad son ricos. Presentamos una Esta sesión que traza una lógica interna para trabajar la interioridad desde el cuerpo, apreciar sus posibilidades y comprobar su efecto en el alumnado. Es una invitación a «inCORPOrar» esta dimensión en el aula como vía de autoconocimiento." tomado de la fuente. Nota de contenido: -¿Es el cuerpo o la corporeidad la gran olvidada de la escuela? -Una experiencia de interioridad y práctica corporal. -¿Cómo lo planteamos? -Estructura de la sesión. -Objetivos de la propuesta. -Las actividades, segun el "cuerpo" que queremos trabajar. -Cuerpo técnico: predisposición psicocorporal y de clima grupal. -Cuerpo sensible: entrenamiento de la atención plana a tres niveles. -Cuerpo templo: imagen corporal asociada al autoconocimiento. -Cuerpo expresivo y comunidativo: figuras cooperativas mediante resoluciónm de problemas. -Cuerpo afectivo: relajación. -Estrella: dinámica de reflexión. -InCORPOrar el cuerpo para la salud interior. -APortaciones del alumnado en la dinámica de la estrella.

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La visualización, una buena estrategia para el aprendizaje: ser en la escuela, ser en el aprendizaje / Eulàlia París Pujol en Aula de Innovación Educativa, No. 253-254 (Julio-Agosto 2016)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inAula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 27-31 Título : La visualización, una buena estrategia para el aprendizaje: ser en la escuela, ser en el aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Eulàlia París Pujol, Autor ; Pilar Coll Iborra, Autor Fecha de publicación: 2016 Artículo en la página: p. 27-31 Nota general: Incluye notas, referencia bibliográfica y bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: CONVIVENCIA CONVIVENCIA ESCOLAR IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMÍA PERSONAL EDUCACIÓN EMOCIONAL DESARROLLO AFECTIVO ACTIVIDADES CREATIVAS Y TRABAJOS EN CLASE RESPIRACIÓN Resumen: "Diferentes actividades de aula muestran buenas prácticas que preparan el cuerpo y la mente para el aprendizaje. Saber colocar el cuerpo nos predispone a estar atentos y vivos; tomar conciencia de la propia respiración ayuda al autocontrol y a la concentración; la visualización facilita la concentración, la serenidad y la buena disposición para el aprendizaje, venciendo el cansancio, el estrés y la dispersión." tomado de la fuente. Nota de contenido: -La interioridad se enseña y se aprende. -La postura básica, la respiración consciente y la visualización. -Postura básica. -Respiración consciente. -Diez consejos para el alumando. -La visualización para aprender a trabajar en cooperación. -Todos somos necesarios. -Asamblea en la carpintería. -El trabajo en equipo cooperativo. -El puzle. -Valoración final. [artículo] La visualización, una buena estrategia para el aprendizaje: ser en la escuela, ser en el aprendizaje [texto impreso] / Eulàlia París Pujol, Autor ; Pilar Coll Iborra, Autor . - 2016 . - p. 27-31. Incluye notas, referencia bibliográfica y bibliografía Idioma : Español (spa) in Aula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 27-31 Clasificación: CONVIVENCIA CONVIVENCIA ESCOLAR IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMÍA PERSONAL EDUCACIÓN EMOCIONAL DESARROLLO AFECTIVO ACTIVIDADES CREATIVAS Y TRABAJOS EN CLASE RESPIRACIÓN Resumen: "Diferentes actividades de aula muestran buenas prácticas que preparan el cuerpo y la mente para el aprendizaje. Saber colocar el cuerpo nos predispone a estar atentos y vivos; tomar conciencia de la propia respiración ayuda al autocontrol y a la concentración; la visualización facilita la concentración, la serenidad y la buena disposición para el aprendizaje, venciendo el cansancio, el estrés y la dispersión." tomado de la fuente. Nota de contenido: -La interioridad se enseña y se aprende. -La postura básica, la respiración consciente y la visualización. -Postura básica. -Respiración consciente. -Diez consejos para el alumando. -La visualización para aprender a trabajar en cooperación. -Todos somos necesarios. -Asamblea en la carpintería. -El trabajo en equipo cooperativo. -El puzle. -Valoración final.

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Más comunidad educativa para prevenir la intolerancia / Raúl García Medina en Aula de Innovación Educativa, No. 253-254 (Julio-Agosto 2016)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inAula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 33-37 Título : Más comunidad educativa para prevenir la intolerancia Tipo de documento: texto impreso Autores: Raúl García Medina, Autor Fecha de publicación: 2016 Artículo en la página: p. 33-37 Nota general: Incluye notas y referencias bibliográficas Idioma : Español (spa) Clasificación: COMUNIDAD EDUCATIVA INCLUSIÓN EDUCATIVA DEMOCRACIA ESCOLAR INTOLERANCIA XENOFOBIA RACISMO RELACIÓN EDUCATIVA Resumen: "El reto de las comunidades educativas pasa por constituir espacios educativos abiertos al entorno social al tiempo que acogedores, respetuosos con la diversidad y libres de discriminación o segregación. Es imprescindible reconocer su potencial para albergar experiencias educativas que prevengan las expresiones de intolerancia que amenazan la integridad del ser humano, así como facilitar su configuración democrática y su autonomía." tomado de la fuente. Nota de contenido: -Porque necesitamos "Todo un pueblo para educar un niño". -Porque es capaz de corpolizar los principios de inclusión y participación. -Porque en el seno de la comunidad educativa se es posible prevenir la intolerancia. [artículo] Más comunidad educativa para prevenir la intolerancia [texto impreso] / Raúl García Medina, Autor . - 2016 . - p. 33-37. Incluye notas y referencias bibliográficas Idioma : Español (spa) in Aula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 33-37 Clasificación: COMUNIDAD EDUCATIVA INCLUSIÓN EDUCATIVA DEMOCRACIA ESCOLAR INTOLERANCIA XENOFOBIA RACISMO RELACIÓN EDUCATIVA Resumen: "El reto de las comunidades educativas pasa por constituir espacios educativos abiertos al entorno social al tiempo que acogedores, respetuosos con la diversidad y libres de discriminación o segregación. Es imprescindible reconocer su potencial para albergar experiencias educativas que prevengan las expresiones de intolerancia que amenazan la integridad del ser humano, así como facilitar su configuración democrática y su autonomía." tomado de la fuente. Nota de contenido: -Porque necesitamos "Todo un pueblo para educar un niño". -Porque es capaz de corpolizar los principios de inclusión y participación. -Porque en el seno de la comunidad educativa se es posible prevenir la intolerancia.

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Teatro intergeneracional / Raquel Puigví en Aula de Innovación Educativa, No. 253-254 (Julio-Agosto 2016)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inAula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 39-43 Título : Teatro intergeneracional Tipo de documento: texto impreso Autores: Raquel Puigví, Autor ; Rosa Calvó, Autor ; Isabel Posa, Autor ; Marc Noguer, Autor Fecha de publicación: 2016 Artículo en la página: p. 39-43 Nota general: Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: TEATRO INCLUSIÓN EDUCATIVA-ESPAÑA EDUCACIÓN SECUNDARIA-ESPAÑA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN Resumen: "El reto de las comunidades educativas pasa por constituir espacios educativos abiertos al entorno social al tiempo que acogedores, respetuosos con la diversidad y libres de discriminación o segregación. Es imprescindible reconocer su potencial para albergar experiencias educativas que prevengan las expresiones de intolerancia que amenazan la integridad del ser humano, así como facilitar su configuración democrática y su autonomía." tomado de la fuente. Nota de contenido: -¿Quiénes somos? ¿Por qué hacemos teatro? -Cómo hemos planteado la propuesta. -Un triángulo de complicidades bien avenido. -Descripción de la experiencia. -Lectura de la obra. -Elección del personaje. -Ensayos. -grabación audio. -Vestuario. -Representaciones. -Decorado e invitaciones. -Encuentro final de proyecto ApS. -Una experiencia significativa y llena de complicidades. [artículo] Teatro intergeneracional [texto impreso] / Raquel Puigví, Autor ; Rosa Calvó, Autor ; Isabel Posa, Autor ; Marc Noguer, Autor . - 2016 . - p. 39-43. Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) in Aula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 39-43 Clasificación: TEATRO INCLUSIÓN EDUCATIVA-ESPAÑA EDUCACIÓN SECUNDARIA-ESPAÑA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN Resumen: "El reto de las comunidades educativas pasa por constituir espacios educativos abiertos al entorno social al tiempo que acogedores, respetuosos con la diversidad y libres de discriminación o segregación. Es imprescindible reconocer su potencial para albergar experiencias educativas que prevengan las expresiones de intolerancia que amenazan la integridad del ser humano, así como facilitar su configuración democrática y su autonomía." tomado de la fuente. Nota de contenido: -¿Quiénes somos? ¿Por qué hacemos teatro? -Cómo hemos planteado la propuesta. -Un triángulo de complicidades bien avenido. -Descripción de la experiencia. -Lectura de la obra. -Elección del personaje. -Ensayos. -grabación audio. -Vestuario. -Representaciones. -Decorado e invitaciones. -Encuentro final de proyecto ApS. -Una experiencia significativa y llena de complicidades.

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Somos exploradores europeos: ayudemos a los animales en peligro de extinción / Maria Jose Saez Brezmes en Aula de Innovación Educativa, No. 253-254 (Julio-Agosto 2016)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inAula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 44-48 Título : Somos exploradores europeos: ayudemos a los animales en peligro de extinción Tipo de documento: texto impreso Autores: Maria Jose Saez Brezmes, Autor ; Maria Teresa Andreu, Autor Fecha de publicación: 2016 Artículo en la página: p. 44-48 Nota general: Referencias bibliográficas Idioma : Español (spa) Clasificación: EDUCACIÓN-EUROPA EXTINCIÓN DE ESPECIES EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN RURAL-ESPAÑA EDUCACIÓN COOPERATIVA Resumen: "El presente trabajo expone una propuesta realizada en una escuela rural con niños de tres a siete años. Tomando el rol de «exploradores europeos» y partiendo de cuestiones guía, el alumnado investiga sobre animales en peligro de extinción con el objetivo de lanzar una campaña de concienciación a la población. La diversidad de edades y la implicación por parte de las familias generan un entorno de enseñanza y aprendizaje privilegiados." tomado de la fuente. Nota de contenido: -La escuela rural: aprendizaje diverso. -Un proyecto de centro: Europa. -¿Cómo ayudamos a los animales en peligro de extinción? Nos podemos el traje de explorador. -Contextualización. -Toma de decisiones y comienzo de la investigación. -Investigamos. -Comunicación: explicamos lo aprendido. -Un aula diversa donde aprendemos todos. [artículo] Somos exploradores europeos: ayudemos a los animales en peligro de extinción [texto impreso] / Maria Jose Saez Brezmes, Autor ; Maria Teresa Andreu, Autor . - 2016 . - p. 44-48. Referencias bibliográficas Idioma : Español (spa) in Aula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 44-48 Clasificación: EDUCACIÓN-EUROPA EXTINCIÓN DE ESPECIES EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN RURAL-ESPAÑA EDUCACIÓN COOPERATIVA Resumen: "El presente trabajo expone una propuesta realizada en una escuela rural con niños de tres a siete años. Tomando el rol de «exploradores europeos» y partiendo de cuestiones guía, el alumnado investiga sobre animales en peligro de extinción con el objetivo de lanzar una campaña de concienciación a la población. La diversidad de edades y la implicación por parte de las familias generan un entorno de enseñanza y aprendizaje privilegiados." tomado de la fuente. Nota de contenido: -La escuela rural: aprendizaje diverso. -Un proyecto de centro: Europa. -¿Cómo ayudamos a los animales en peligro de extinción? Nos podemos el traje de explorador. -Contextualización. -Toma de decisiones y comienzo de la investigación. -Investigamos. -Comunicación: explicamos lo aprendido. -Un aula diversa donde aprendemos todos.

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Un proyecto de escuela y comunidad campesina altoandina de Perú: ternura, mis primeros aprendizajes / Francisco Javier Tejera Fernández en Aula de Innovación Educativa, No. 253-254 (Julio-Agosto 2016)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inAula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 49-52 Título : Un proyecto de escuela y comunidad campesina altoandina de Perú: ternura, mis primeros aprendizajes Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisco Javier Tejera Fernández, Autor Fecha de publicación: 2016 Artículo en la página: p. 49-52 Nota general: Incluye referencias bibliográficas Idioma : Español (spa) Clasificación: DOCENTES-PERÚ EDUCACIÓN-PERÚ EDUCACIÓN INTERCULTURAL-PERÚ PROYECTOS DE APRENDIZAJE INDÍGENAS DE PERÚ Resumen: "En Perú, un país que cuenta con decenas de culturas indígenas, es importante trabajar desde la escuela el enfoque de interculturalidad y el respeto hacia la riqueza de sus pueblos. Los proyectos de aprendizaje son el marco ideal para hacerlo. En este artículo se presenta el proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes, que se desarrolla en cuatro distritos de la región de Cusco, en el sur de los Andes peruanos." tomado de la fuente. Nota de contenido: -Una realidad lejana, pero muy vivda. -Perú: país multicultural. -Interculturalidad y escuela. -El profesorado de comunidad campesina del Cusco. -El proyecto Ternura. -Proyectos de aprendizaje. -Un proyecto de aprendizaje: El ichu. Identificación del tema. Programación del proyecto de aprendizaje. Desarrollo. Evaluación. -A modo de cierre [artículo] Un proyecto de escuela y comunidad campesina altoandina de Perú: ternura, mis primeros aprendizajes [texto impreso] / Francisco Javier Tejera Fernández, Autor . - 2016 . - p. 49-52. Incluye referencias bibliográficas Idioma : Español (spa) in Aula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 49-52 Clasificación: DOCENTES-PERÚ EDUCACIÓN-PERÚ EDUCACIÓN INTERCULTURAL-PERÚ PROYECTOS DE APRENDIZAJE INDÍGENAS DE PERÚ Resumen: "En Perú, un país que cuenta con decenas de culturas indígenas, es importante trabajar desde la escuela el enfoque de interculturalidad y el respeto hacia la riqueza de sus pueblos. Los proyectos de aprendizaje son el marco ideal para hacerlo. En este artículo se presenta el proyecto Ternura, mis primeros aprendizajes, que se desarrolla en cuatro distritos de la región de Cusco, en el sur de los Andes peruanos." tomado de la fuente. Nota de contenido: -Una realidad lejana, pero muy vivda. -Perú: país multicultural. -Interculturalidad y escuela. -El profesorado de comunidad campesina del Cusco. -El proyecto Ternura. -Proyectos de aprendizaje. -Un proyecto de aprendizaje: El ichu. Identificación del tema. Programación del proyecto de aprendizaje. Desarrollo. Evaluación. -A modo de cierre

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Trabenco, ayer y hoy / David Fernández Blázquez en Aula de Innovación Educativa, No. 253-254 (Julio-Agosto 2016)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inAula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 53-59 Título : Trabenco, ayer y hoy Tipo de documento: texto impreso Autores: David Fernández Blázquez, Autor ; Jesús Ramé López, Autor Fecha de publicación: 2016 Artículo en la página: p. 53-59 Idioma : Español (spa) Clasificación: CULTURA EDUCATIVA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL RELACIÓN EDUCATIVA RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD ROL DEL DOCENTE Palabras clave: ESCUELA TRABENCO LEGANÉS-ESPAÑA Resumen: "Trabenco significa «TRABajadores EN COoperativa». El colegio público nació en el curso 1972-1973, en un barrio obrero de Leganés. Las personas de aquel lugar construyeron un modelo de barrio y escuela en el que todos contaban, basado en la solidaridad, la corresponsabilidad y la horizontalidad. Fue una voz crítica y liberadora ante la opresión del franquismo, además de un trazo educativo de color artístico, literario y vanguardista en una España gris ceniza…" tomado de la fuente. Nota de contenido: -Algunas claves. -Participación democrática. -Dimensión pedagógica. -Un enfoque globalizador del conocimiento. Lectura silenciosa. Asamblea. Zonas/rincones. Puesta en común. Proyectos. Talleres. Grupos interactivos. Además... -El modelo de evaluación. -Una vivencias que deja huella y transforma. [artículo] Trabenco, ayer y hoy [texto impreso] / David Fernández Blázquez, Autor ; Jesús Ramé López, Autor . - 2016 . - p. 53-59. Idioma : Español (spa) in Aula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 53-59 Clasificación: CULTURA EDUCATIVA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL RELACIÓN EDUCATIVA RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD ROL DEL DOCENTE Palabras clave: ESCUELA TRABENCO LEGANÉS-ESPAÑA Resumen: "Trabenco significa «TRABajadores EN COoperativa». El colegio público nació en el curso 1972-1973, en un barrio obrero de Leganés. Las personas de aquel lugar construyeron un modelo de barrio y escuela en el que todos contaban, basado en la solidaridad, la corresponsabilidad y la horizontalidad. Fue una voz crítica y liberadora ante la opresión del franquismo, además de un trazo educativo de color artístico, literario y vanguardista en una España gris ceniza…" tomado de la fuente. Nota de contenido: -Algunas claves. -Participación democrática. -Dimensión pedagógica. -Un enfoque globalizador del conocimiento. Lectura silenciosa. Asamblea. Zonas/rincones. Puesta en común. Proyectos. Talleres. Grupos interactivos. Además... -El modelo de evaluación. -Una vivencias que deja huella y transforma.

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Bloc / Miguel Ángel Alabart Saludes en Aula de Innovación Educativa, No. 253-254 (Julio-Agosto 2016)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inAula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 61-80 Título : Bloc Tipo de documento: texto impreso Autores: Miguel Ángel Alabart Saludes, Autor ; Estrella López Aguilar, Autor ; Mariona Carreras Palau, Autor ; Montse Núñez Sihuro, Autor ; Roser Caritx, Autor Fecha de publicación: 2016 Artículo en la página: p. 61-80 Idioma : Español (spa) Clasificación: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS LECTURA-ENSEÑANZA MEDIOS AUDIOVISUALES-EDUCACIÓN INCLUSIÓN EDUCATIVA PICASSO, PABLO, 1881-1973-CRITICA E INTERPRETACIÓN CUBISMO Nota de contenido: -Ideas: Conflictos: trabajamos en circulo. -Tic-Tac: Los medios audiovisuales para mejorar la competencia en comunicación lingüística. -Vivir la lectura: Los clubes de lectura y lectura compartida. -Escuela inclusiva: cuando les cuesta centrarse en la tarea. -Propuesta didáctica: picasso y el cubismo -Cuídate: Repartir responsabilidades. Respuesta saludable. -El hatillo: Biblioteca de Aula. Libros. Encuentros. Webs. -Pensamiento de educación. Palabra. [artículo] Bloc [texto impreso] / Miguel Ángel Alabart Saludes, Autor ; Estrella López Aguilar, Autor ; Mariona Carreras Palau, Autor ; Montse Núñez Sihuro, Autor ; Roser Caritx, Autor . - 2016 . - p. 61-80. Idioma : Español (spa) in Aula de Innovación Educativa > No. 253-254 (Julio-Agosto 2016) . - p. 61-80 Clasificación: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS LECTURA-ENSEÑANZA MEDIOS AUDIOVISUALES-EDUCACIÓN INCLUSIÓN EDUCATIVA PICASSO, PABLO, 1881-1973-CRITICA E INTERPRETACIÓN CUBISMO Nota de contenido: -Ideas: Conflictos: trabajamos en circulo. -Tic-Tac: Los medios audiovisuales para mejorar la competencia en comunicación lingüística. -Vivir la lectura: Los clubes de lectura y lectura compartida. -Escuela inclusiva: cuando les cuesta centrarse en la tarea. -Propuesta didáctica: picasso y el cubismo -Cuídate: Repartir responsabilidades. Respuesta saludable. -El hatillo: Biblioteca de Aula. Libros. Encuentros. Webs. -Pensamiento de educación. Palabra.

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