[artículo] 
inRevista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 13 (Feb.-Mar. 2005) . - p. 31-35

Título :	Vivir los derechos humanos
Tipo de documento:	texto impreso
Autores:	Jose Arnulfo Bayona, Autor
Fecha de publicación:	2005
Artículo en la página:	p. 31-35
Idioma :	Español (spa)
Clasificación:	DERECHOS HUMANOS DERECHOS HUMANOS-ENSEÑANZA ROL DEL DOCENTE FORMACIÓN DOCENTE
Nota de contenido:	1. Vivir los derechos humanos. 2. La conexión con la vida real del colegio y el entorno. 3. La educación en derechos humanos debe ser una práctica pedagógica desde y para la acción. 4. La participaciónm es un requisito y un medio en el proceso de educación para los derechos humanos y la paz. 5. La cátedra de derechos humanos debe ser un instrumento de reflexión critica de la realidad social, política y cultural de la escuela, la localidad, la nación y el mundo. 6. Coherencia entre los fines y los medios por emplear. 7. Combinación de enfoques cognitivos y afectivos. 8. Transversalidad de la enseñanza de los derechos humanos. 9. Formulación de los contenidos transversales de la cátedra de derechos humanos. 10. Asumir los derechos humanos -Sobre formación de maestros. -Lineamientos. -Formación de funcionarios públicos en derechos humanos.

[artículo] Vivir los derechos humanos [texto impreso] / Jose Arnulfo Bayona, Autor . - 2005 . - p. 31-35.
Idioma : Español (spa)
in Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 13 (Feb.-Mar. 2005) . - p. 31-35

Clasificación:

DERECHOS HUMANOS DERECHOS HUMANOS-ENSEÑANZA ROL DEL DOCENTE FORMACIÓN DOCENTE

Nota de contenido:

1. Vivir los derechos humanos. 2. La conexión con la vida real del colegio y el entorno. 3. La educación en derechos humanos debe ser una práctica pedagógica desde y para la acción. 4. La participaciónm es un requisito y un medio en el proceso de educación para los derechos humanos y la paz. 5. La cátedra de derechos humanos debe ser un instrumento de reflexión critica de la realidad social, política y cultural de la escuela, la localidad, la nación y el mundo. 6. Coherencia entre los fines y los medios por emplear. 7. Combinación de enfoques cognitivos y afectivos. 8. Transversalidad de la enseñanza de los derechos humanos. 9. Formulación de los contenidos transversales de la cátedra de derechos humanos. 10. Asumir los derechos humanos -Sobre formación de maestros. -Lineamientos. -Formación de funcionarios públicos en derechos humanos.