[artículo] 
inRevista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 17 (Oct.-Nov. 2005) . - p. 10-13

Título :	Didáctica de la matemática
Tipo de documento:	texto impreso
Autores:	Sandra Patricia Ordóñez Castro, Autor ; Faberth Diaz Celis, Autor ; Bruno D'Amore, Persona entrevistada
Fecha de publicación:	2005
Artículo en la página:	p. 10-13
Idioma :	Español (spa)
Clasificación:	MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS-ENSEÑANZA MATEMÁTICAS-APRENDIZAJE DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
Nota de contenido:	-¿Cómo surge el grupo de investigación sobre didáctica de la matemática de Bologna?. -¿Cuál es el enfoque académico del grupo?. -¿Quién empezó con esta línea de investigación?. -Al cambiar el paradigma y basar la pedagogía en el aprendizaje y no en la enseñanza, se produce también un cambio en el sentido de la evaluación. -Usted ha planteado la importancia, en la didáctica de la matemática, de establecer claramente la diferencia entre imágenes y modelos. -¿Qué son los misconceptos?. -Desde la perspectiva que plantea la didáctica de la matemática como ciencia, ¿Qué pasa con el concepto de demostración? -¿cómo se construye el conocimiento matemático?. -En este sentido, ¿cuál es la importancia del pasaje entre semiótica y noética?.

[artículo] Didáctica de la matemática [texto impreso] / Sandra Patricia Ordóñez Castro, Autor ; Faberth Diaz Celis, Autor ; Bruno D'Amore, Persona entrevistada . - 2005 . - p. 10-13.
Idioma : Español (spa)
in Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 17 (Oct.-Nov. 2005) . - p. 10-13

Clasificación:

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS-ENSEÑANZA MATEMÁTICAS-APRENDIZAJE DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

Nota de contenido:

-¿Cómo surge el grupo de investigación sobre didáctica de la matemática de Bologna?. -¿Cuál es el enfoque académico del grupo?. -¿Quién empezó con esta línea de investigación?. -Al cambiar el paradigma y basar la pedagogía en el aprendizaje y no en la enseñanza, se produce también un cambio en el sentido de la evaluación. -Usted ha planteado la importancia, en la didáctica de la matemática, de establecer claramente la diferencia entre imágenes y modelos. -¿Qué son los misconceptos?. -Desde la perspectiva que plantea la didáctica de la matemática como ciencia, ¿Qué pasa con el concepto de demostración? -¿cómo se construye el conocimiento matemático?. -En este sentido, ¿cuál es la importancia del pasaje entre semiótica y noética?.