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No. 15 - Ene.-Jun. 1985 - Revista Colombiana de Educación [documento electrónico] . - 1985. Idioma : Español (spa)
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Añadir el resultado a su cestaIntroducción al estudio de Bernstein / Mario Díaz V. en Revista Colombiana de Educación, No. 15 (Ene.-Jun. 1985)
Título : Introducción al estudio de Bernstein Tipo de documento: documento electrónico Autores: Mario Díaz V., Autor Fecha de publicación: 1985 Artículo en la página: 13 p. Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: SOCIOLINGÜISTICA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
SOCIOLOGÍA
BERNSTEIN, BASIL, 1925-2000-CRITICA E INTERPRETACIÓNResumen: "En cierta forma, el trabajo de Bernstein constituye uno de los más importantes esfuerzos sociológicos contemporáneos por establecer una relación entre el poder, las relaciones sociales (y sus principios de comunicación) y las formas de conciencia, y por profundizar en los principios intrínsecos que constituyen y distinguen las formas especializadas de transmisión en el proceso de reproducción cultural de estas relaciones1 . Su tesis central, desarrollada durante más de veinticinco años, se refiere tanto a la naturaleza como a los procesos de transmisión cultural y al papel que juega en éstos el lenguaje en los contextos de producción y reproducción, como el trabajo, la familia y la educación. Esta última, es una de las formas que toma el proceso de transmisión y se constituye en un dispositivo de control, reproducción y cambio, configurado por la estructura social. Tomado de la fuente." Nota de contenido: Lo Sociolingüístico.
De lo Sociolingüístico a lo educativo.
Clasificación.
Enmarcación.
Enmarcación y prácticas pedagógicas.
Códigos y modalidades: su escritura.
Códigos y reproducción cultural.En línea: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/issue/archive Formato del recurso electrónico:
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 13 p.[artículo] Introducción al estudio de Bernstein [documento electrónico] / Mario Díaz V., Autor . - 1985 . - 13 p.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 13 p.
Clasificación: SOCIOLINGÜISTICA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
SOCIOLOGÍA
BERNSTEIN, BASIL, 1925-2000-CRITICA E INTERPRETACIÓNResumen: "En cierta forma, el trabajo de Bernstein constituye uno de los más importantes esfuerzos sociológicos contemporáneos por establecer una relación entre el poder, las relaciones sociales (y sus principios de comunicación) y las formas de conciencia, y por profundizar en los principios intrínsecos que constituyen y distinguen las formas especializadas de transmisión en el proceso de reproducción cultural de estas relaciones1 . Su tesis central, desarrollada durante más de veinticinco años, se refiere tanto a la naturaleza como a los procesos de transmisión cultural y al papel que juega en éstos el lenguaje en los contextos de producción y reproducción, como el trabajo, la familia y la educación. Esta última, es una de las formas que toma el proceso de transmisión y se constituye en un dispositivo de control, reproducción y cambio, configurado por la estructura social. Tomado de la fuente." Nota de contenido: Lo Sociolingüístico.
De lo Sociolingüístico a lo educativo.
Clasificación.
Enmarcación.
Enmarcación y prácticas pedagógicas.
Códigos y modalidades: su escritura.
Códigos y reproducción cultural.En línea: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/issue/archive Formato del recurso electrónico:
Título : Clases sociales, lenguaje y socialización Tipo de documento: documento electrónico Autores: Basil Bernstein, Autor Fecha de publicación: 1985 Artículo en la página: 17 p. Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: CLASES SOCIALES-COLOMBIA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
SOCIALIZACIÓNResumen: "Puede ser útil explicitar los fundamentos teóricos de la tesis que he desarrollado durante estos diez últimos años. A pesar de que el objeto inicial de mis investigaciones lo haya constituido el problema de las diferencias en el aprendizaje escolar, la cuestión más general que lo ha inspirado ha sido la de las relaciones entre “los órdenes simbólicos y la estructura social”. De esta manera, la reflexión sobre el problema teórico de la estructura profunda de la transmisión cultural y de sus cambios ha inspirado la aproximación, al inicialmente estrecho, pero importante, problema empírico. Tomado de la fuente." Nota de contenido: Manifestación del contexto regulativo.
Conclusión.En línea: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/issue/archive Formato del recurso electrónico:
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 17 p.[artículo] Clases sociales, lenguaje y socialización [documento electrónico] / Basil Bernstein, Autor . - 1985 . - 17 p.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 17 p.
Clasificación: CLASES SOCIALES-COLOMBIA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
SOCIALIZACIÓNResumen: "Puede ser útil explicitar los fundamentos teóricos de la tesis que he desarrollado durante estos diez últimos años. A pesar de que el objeto inicial de mis investigaciones lo haya constituido el problema de las diferencias en el aprendizaje escolar, la cuestión más general que lo ha inspirado ha sido la de las relaciones entre “los órdenes simbólicos y la estructura social”. De esta manera, la reflexión sobre el problema teórico de la estructura profunda de la transmisión cultural y de sus cambios ha inspirado la aproximación, al inicialmente estrecho, pero importante, problema empírico. Tomado de la fuente." Nota de contenido: Manifestación del contexto regulativo.
Conclusión.En línea: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/issue/archive Formato del recurso electrónico:
Título : Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo Tipo de documento: documento electrónico Autores: Basil Bernstein, Autor Fecha de publicación: 1985 Artículo en la página: 22 p Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: SOCIOLOGÍA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
CONOCIMIENTOResumen: "Cómo una sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo, que ella considera debe ser público, refleja tanto la distribución del poder como los principios de control social. Desde este punto de vista, las diferencias dentro de, y el cambio en, la organización, transmisión y evaluación del conocimiento educativo debiera ser una importante área de interés sociológico. (Bemstein, B., 1966, 1967; Davies, D.I., 1970a, 1970b; Musgrove, 1968, Hoyle, 1969; Young, M., 1970). Tal estudio, por supuesto, forma parte del amplio problema de la estructura y cambios en la estructura de la transmisión cultural. Por muchas razones, los sociólogos británicos han evitado el estudio de este problema. Como resultado, la sociología de la educación ha sido reducida a una serie de problemas de entrada-salida; la escuela ha sido transformada en una organización compleja, o en una institución procesadora de personas; el estudio de la socialización ha sido trivializado. Tomado de la fuente." Nota de contenido: Introducción.
Dos tipos de currícula.
Clasificación y enmarcación.
Una tipología de los códigos del conocimiento educativo.
Códigos integrados.
Aplicación.
Clasificación y enmarcación de la forma europea del código agregado.
Códigos agregados e integrados.
Los códigos agregados, los códigos integrados y los problemas del orden.
Cambio del código educativo.
conclusión.En línea: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/issue/archive Formato del recurso electrónico:
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 22 p[artículo] Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo [documento electrónico] / Basil Bernstein, Autor . - 1985 . - 22 p.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 22 p
Clasificación: SOCIOLOGÍA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
CONOCIMIENTOResumen: "Cómo una sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo, que ella considera debe ser público, refleja tanto la distribución del poder como los principios de control social. Desde este punto de vista, las diferencias dentro de, y el cambio en, la organización, transmisión y evaluación del conocimiento educativo debiera ser una importante área de interés sociológico. (Bemstein, B., 1966, 1967; Davies, D.I., 1970a, 1970b; Musgrove, 1968, Hoyle, 1969; Young, M., 1970). Tal estudio, por supuesto, forma parte del amplio problema de la estructura y cambios en la estructura de la transmisión cultural. Por muchas razones, los sociólogos británicos han evitado el estudio de este problema. Como resultado, la sociología de la educación ha sido reducida a una serie de problemas de entrada-salida; la escuela ha sido transformada en una organización compleja, o en una institución procesadora de personas; el estudio de la socialización ha sido trivializado. Tomado de la fuente." Nota de contenido: Introducción.
Dos tipos de currícula.
Clasificación y enmarcación.
Una tipología de los códigos del conocimiento educativo.
Códigos integrados.
Aplicación.
Clasificación y enmarcación de la forma europea del código agregado.
Códigos agregados e integrados.
Los códigos agregados, los códigos integrados y los problemas del orden.
Cambio del código educativo.
conclusión.En línea: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/issue/archive Formato del recurso electrónico:
Título : Clases sociales y pedagogías: visibles e invisibles Tipo de documento: documento electrónico Autores: Basil Bernstein, Autor Fecha de publicación: 1985 Artículo en la página: 24 p Idioma : Español (spa) Clasificación: PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN INFANTIL
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
RELACIONES INTERPERSONALES
RELACIONES HUMANASResumen: "A continuación examinaré algunos de los presupuestos y el contexto cultural de una forma de pedagogía para el pre-escolar y la escuela infantil, una forma que tiene al menos las siguientes características:
1) Donde el control del maestro sobre el niño es implícito en lugar de ser explicito.
2) Donde el maestro organiza idealmente el contexto que se espera el niño explore y reorganice.
3) Donde dentro del contexto organizado, el niño aparentemente tiene amplios poderes sobre lo que selecciona, sobre cómo él estructura y sobre la escala del tiempo de sus actividades.
4) Donde el niño aparentemente regula sus propios movimientos y relaciones sociales.
5) Donde hay un reducido énfasis sobre la transmisión y adquisición de habilidades específicas.
6) Donde los criterios para la evaluación de la pedagogía son múltiples, difusos y no son fácilmente mensurables. Tomado de la fuente."Nota de contenido: Pedagogía invisible y la educación infantil.
Definiciones formales de las pedagogías visibles e invisibles.
Discusión.
Teorías del Aprendizaje y Pedagogía Invisible.
Clase y Pedagogía Invisible.
Control Simbólico35 y la Identificación de la Nueva Clase Media.
Transición a la escuela.
1. Cultura de Clase, Poder y Conflicto.
2. Clase, Pedagogía y Evaluación.
Transición entre etapas educativasEn línea: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/issue/archive Formato del recurso electrónico:
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 24 p[artículo] Clases sociales y pedagogías: visibles e invisibles [documento electrónico] / Basil Bernstein, Autor . - 1985 . - 24 p.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 24 p
Clasificación: PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN INFANTIL
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
RELACIONES INTERPERSONALES
RELACIONES HUMANASResumen: "A continuación examinaré algunos de los presupuestos y el contexto cultural de una forma de pedagogía para el pre-escolar y la escuela infantil, una forma que tiene al menos las siguientes características:
1) Donde el control del maestro sobre el niño es implícito en lugar de ser explicito.
2) Donde el maestro organiza idealmente el contexto que se espera el niño explore y reorganice.
3) Donde dentro del contexto organizado, el niño aparentemente tiene amplios poderes sobre lo que selecciona, sobre cómo él estructura y sobre la escala del tiempo de sus actividades.
4) Donde el niño aparentemente regula sus propios movimientos y relaciones sociales.
5) Donde hay un reducido énfasis sobre la transmisión y adquisición de habilidades específicas.
6) Donde los criterios para la evaluación de la pedagogía son múltiples, difusos y no son fácilmente mensurables. Tomado de la fuente."Nota de contenido: Pedagogía invisible y la educación infantil.
Definiciones formales de las pedagogías visibles e invisibles.
Discusión.
Teorías del Aprendizaje y Pedagogía Invisible.
Clase y Pedagogía Invisible.
Control Simbólico35 y la Identificación de la Nueva Clase Media.
Transición a la escuela.
1. Cultura de Clase, Poder y Conflicto.
2. Clase, Pedagogía y Evaluación.
Transición entre etapas educativasEn línea: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/issue/archive Formato del recurso electrónico:
Título : Hacia una teoría del discurso pedagógico Tipo de documento: texto impreso Autores: Basil Bernstein, Autor ; Mario Diaz, Autor Fecha de publicación: 1985 Artículo en la página: 41 p Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: DISCURSO PEDAGÓGICO
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: "Sobre el discurso, en esta sección consideraremos un conjunto de presupuestos provisionales sobre el discurso, los cuales usaremos como el fundamento subyacente para nuestras consideraciones presentadas en los siguientes capítulos con respecto a aquellos discursos legitimados que definen las condiciones de ejercicio de las prácticas de reproducción (a través de la transmisión, adquisición) dentro del sistema educativo. Tomado de la fuente" Nota de contenido:
I. SOBRE EL DISCURSO.
II. DESARROLLO DEL MODELO (Primera Parte).
Principios Dominantes: Discurso Regulativo General.
Discurso Pedagógico Oficial (DPO).
El Discurso Pedagógico Oficial y el Proceso de Recontextualización.
Contexto de Reproducción.
Las Relaciones Sistémicas del Contexto de Reproducción.
La Posición del Contexto de Reproducción dentro del Campo de Control Simbólico.
Sobre la Recontextualización.
CONTEXTOS INSTITUCIONALES Y CODIGO PEDAGOGICO: UN MODELO.
III. DESARROLLO DEL MODELO (Segunda parte).
Estructura del Contexto de Reproducción.
CONTEXTO DE REPRODUCCION
El Discurso Pedagógico.
Un Modelo Sencillo para la Producción del Discurso Pedagógico.
Las Relaciones entre el Discurso Pedagógico y el Contexto de Reproducción.
Práctica Pedagógica.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5120/4199 Formato del recurso electrónico:
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 41 p[artículo] Hacia una teoría del discurso pedagógico [texto impreso] / Basil Bernstein, Autor ; Mario Diaz, Autor . - 1985 . - 41 p.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 41 p
Clasificación: DISCURSO PEDAGÓGICO
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: "Sobre el discurso, en esta sección consideraremos un conjunto de presupuestos provisionales sobre el discurso, los cuales usaremos como el fundamento subyacente para nuestras consideraciones presentadas en los siguientes capítulos con respecto a aquellos discursos legitimados que definen las condiciones de ejercicio de las prácticas de reproducción (a través de la transmisión, adquisición) dentro del sistema educativo. Tomado de la fuente" Nota de contenido:
I. SOBRE EL DISCURSO.
II. DESARROLLO DEL MODELO (Primera Parte).
Principios Dominantes: Discurso Regulativo General.
Discurso Pedagógico Oficial (DPO).
El Discurso Pedagógico Oficial y el Proceso de Recontextualización.
Contexto de Reproducción.
Las Relaciones Sistémicas del Contexto de Reproducción.
La Posición del Contexto de Reproducción dentro del Campo de Control Simbólico.
Sobre la Recontextualización.
CONTEXTOS INSTITUCIONALES Y CODIGO PEDAGOGICO: UN MODELO.
III. DESARROLLO DEL MODELO (Segunda parte).
Estructura del Contexto de Reproducción.
CONTEXTO DE REPRODUCCION
El Discurso Pedagógico.
Un Modelo Sencillo para la Producción del Discurso Pedagógico.
Las Relaciones entre el Discurso Pedagógico y el Contexto de Reproducción.
Práctica Pedagógica.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5120/4199 Formato del recurso electrónico:
Título : La relación entre los códigos sociolingüísticos y los códigos educativos (1977) Tipo de documento: documento electrónico Autores: Basil Bernstein, Autor Fecha de publicación: 1985 Artículo en la página: 8 p Idioma : Español (spa) Clasificación: SOCIOLINGÜISTICA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: "Quisiera presentar juntas las relaciones más importantes entre los ensayos del Volumen 1 y los presentados en el volumen 3. El bosquejo de la unión fue dado en el artículo titulado “A brief account of the theory of codes” que se publicó en la segunda edición del Volumen 1. Sin embargo, el asunto fue necesariamente limitado ya que no podía esperar que el lector hubiera tenido acceso a los ensayos de este volumen (Vol. 3). La tesis general se compone de dos vertientes ínter-relacionadas:
1) Cómo las relaciones de clases regulan la estructura de la comunicación en la familia y por lo tanto, la orientación del código sociolingüístico inicial de los niños.
2) Cómo las relaciones de clase regulan la institucionalización de los códigos elaborados en la escuela, las formas de su transmisión y por lo tanto las formas de su manifestación. Tomado de la fuente."Nota de contenido:
Nivel 1 - Macroinstitucional (generación).
Nivel II - Transmisión.
Nivel III - Textual.
Las clases y la adquisición de los códigos educativos.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5121/4200 Formato del recurso electrónico:
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 8 p[artículo] La relación entre los códigos sociolingüísticos y los códigos educativos (1977) [documento electrónico] / Basil Bernstein, Autor . - 1985 . - 8 p.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 15 (Ene.-Jun. 1985) . - 8 p
Clasificación: SOCIOLINGÜISTICA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: "Quisiera presentar juntas las relaciones más importantes entre los ensayos del Volumen 1 y los presentados en el volumen 3. El bosquejo de la unión fue dado en el artículo titulado “A brief account of the theory of codes” que se publicó en la segunda edición del Volumen 1. Sin embargo, el asunto fue necesariamente limitado ya que no podía esperar que el lector hubiera tenido acceso a los ensayos de este volumen (Vol. 3). La tesis general se compone de dos vertientes ínter-relacionadas:
1) Cómo las relaciones de clases regulan la estructura de la comunicación en la familia y por lo tanto, la orientación del código sociolingüístico inicial de los niños.
2) Cómo las relaciones de clase regulan la institucionalización de los códigos elaborados en la escuela, las formas de su transmisión y por lo tanto las formas de su manifestación. Tomado de la fuente."Nota de contenido:
Nivel 1 - Macroinstitucional (generación).
Nivel II - Transmisión.
Nivel III - Textual.
Las clases y la adquisición de los códigos educativos.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5121/4200 Formato del recurso electrónico:
