Racionalidad instrumental y racionalidad comunicativa: la necesidad de su acoplamiento en el acto educativo [texto impreso] / Omar Montoya Suárez (1962-), Autor . - Pereira : Universidad Tecnologica de Pereira, 2017 . - 311 p. - (Trabajos de investigación) .
Incluye bibliografía
Idioma : Español (spa)

Clasificación:	CURRÍCULO ÉTICA PRAGMATISMO PENSAMIENTO FILOSÓFICO EDUCACIÓN Y COMUNICACION FILÓSOFOS RACIONALIDAD
Clasificación:	E1.5
Resumen:	"La presente investigación trata de la diferenciación (desacoplamiento) de la racionalidad humana en racionalidad instrumental y racionalidad comunicativa, el papel que este desacoplamiento juega en la crisis actual de la educación y las posibles formas de hacerle frente a esta crisis a partir de la creación de propuestas que permitan el acoplamiento de estas dos formas de racionalidad. En una primera aproximación ésta es sin duda una investigación sobre educación, pero debido a que las perspectivas teóricas aquí utilizadas entienden la educación como comunicación, ponen la educación en relación directa e inevitablemente con el concepto de racionalidad; por dicha razón, es más apropiado aseverar que es una investigación que trata sobre la educación y su relación con los procesos de racionalidad (instrumental y comunicativa) en la que, sin bien es cierto que la mirada está puesta en la educación. Tomado de la fuente."
Nota de contenido:	Introducción. CAPÍTULO UNO. Los pilares de la educación moderna. 1. El sujeto de la certeza depositario de la ciencia moderna. 2. El olvido del sentido verdaderamente humano (sentido de la existencia humana). 3. Sujeto de la certeza, sinsentido y crisis de la educación moderna. CAPITULO DOS. La fractura del sujeto de la certeza y la emergencia del sentido humano. 1. Marx (1818-1883). El hombre como ser social históricamente determinado y como ser alienado. Critica sociológica e histórica del sujeto cartesiano. 2. Nietzsche (1844-1900): del sujeto como certeza al sujeto perspectivista. 3. Freud (1856- 1939). La crítica psicológica del sujeto cartesiano. La dimensión inconsciente del hombre. CAPITULO TRES. Reivindicación del sujeto plural, mundano y corporal y del sentido humano: la necesidad del plexo relacional de sentido mundo de la vida-acción comunicativa-ética discursiva-reconocimiento del otro. 1. Husserl, Habermas, Apel Y Honneth: aportes para la construcción del plexo relacional de sentido y para la reivindicación del sujeto plural, mundano y corporal y del sentido humano. 2. Propuesta del plexo relacional de sentido mundo de la vida-acción comunicativa-ética discursiva-reconocimiento del otro, como trasfondo de la educación. 3. Propuesta del sujeto, plural, mundano y corporal, alternativo al sujeto de la certeza. CAPITULO CUATRO. La educación como comunicación. Una propuesta desde el plexo relacional de sentido y desde el sujeto plural, mundano y corporal. 1. Plexo relacional de sentido, sujeto plural, mundano y corporal y ciencia moderna. Las posibilidades de su acoplamiento. 2. Una nueva estructura del acto educativo como referencial teórico y práctico para el giro de la educación positivista a la educación como comunicación. 3. Comunidad crítica de comunicación como requisito del acto educativo comunicativo. Una mirada reconstructiva desde el plexo relacional de sentido y desde el sujeto plural, mundano y corporal. CAPITULO CINCO. Conclusiones.