Las concepciones de equidad y justicia en niños y niñas: desafíos en los procesos de configuración de la subjetividad política / Sara Victoria Alvarado Salgado en Revista Colombiana de Educación, No. 50 (Ene.-Jun. 2006)  

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra [artículo]  inRevista Colombiana de Educación > No. 50 (Ene.-Jun. 2006) . - p. 198-215 Título : Las concepciones de equidad y justicia en niños y niñas: desafíos en los procesos de configuración de la subjetividad política Tipo de documento: texto impreso Autores: Sara Victoria Alvarado Salgado, Autor Fecha de publicación: 2006 Artículo en la página: p. 198-215 Nota general: Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) Clasificación: SUBJETIVIDAD POLÍTICA EQUIDAD (DERECHO) EQUIDAD SOCIAL SOCIALIZACIÓN POLÍTICA DEMOCRACIA Y CRISIS JUSTICIA SOCIAL Resumen: "Este artículo pone en discusión algunas reflexiones sobre las concepciones en torno de la equidad y la justicia de niños y niñas de 8 a 10 años, y sobre su carácter central en los procesos de configuración de subjetividad política. Estas reflexiones se han ido perfilando en el marco de un proceso de socialización política: el proyecto “Niños y niñas, constructores y constructoras de paz”, desarrollado desde 1998, con la participación activa de niños y niñas de 80 escuelas públicas de sectores de gran conflictividad social, tanto en su diseño, como en su puesta en marcha, su seguimiento y su evaluación. Ha tenido como propósito construir, teniendo como punto de partida las propias maneras de comprender la justicia por parte de los niños y las niñas, y con su participación activa, una propuesta educativa de construcción de paz, como proceso de socialización política, centrada en el fortalecimiento de la subjetividad política, que se articula alrededor de varios ejes entrecruzados de manera compleja en un entramado de posibilidades: potencial afectivo, potencial creativo, potencial ético-moral y potencial político. Las concepciones de justicia se analizan desde tres perspectivas: la social y cultural; la jurídica y moral; y la política, evidenciando la necesidad de su reconfiguración para poder enfrentar un proceso de socialización política que realmente conduzca a subjetividades políticas favorables a la democracia. Para la configuración de la subjetividad política en niños y niñas, la socialización política juega un papel trascendental, en tanto crea o hace visibles las oportunidades y las condiciones en las cuales niños y niñas pueden recuperar y explicitar el sujeto político, que en nombre de su minoridad, su vulnerabilidad y su incapacidad, les ha sido arrebatado en las tramas sociales de este orden social tan poco democrático que en nuestros países latinoamericanos se denomina hoy “democracia”. Tomado de la fuente." Nota de contenido: 1. Introducción. 2. Algunos tránsitos necesarios para reflexionar sobre el niño y la niña como sujetos políticos. 3. Las concepciones de equidad y justicia de los niños y las niñas: sus implicaciones en la configuración de su subjetividad política. 4. A manera de conclusión. En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7749/6248 [artículo] Las concepciones de equidad y justicia en niños y niñas: desafíos en los procesos de configuración de la subjetividad política [texto impreso] / Sara Victoria Alvarado Salgado, Autor . - 2006 . - p. 198-215. Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) in Revista Colombiana de Educación > No. 50 (Ene.-Jun. 2006) . - p. 198-215 Clasificación: SUBJETIVIDAD POLÍTICA EQUIDAD (DERECHO) EQUIDAD SOCIAL SOCIALIZACIÓN POLÍTICA DEMOCRACIA Y CRISIS JUSTICIA SOCIAL Resumen: "Este artículo pone en discusión algunas reflexiones sobre las concepciones en torno de la equidad y la justicia de niños y niñas de 8 a 10 años, y sobre su carácter central en los procesos de configuración de subjetividad política. Estas reflexiones se han ido perfilando en el marco de un proceso de socialización política: el proyecto “Niños y niñas, constructores y constructoras de paz”, desarrollado desde 1998, con la participación activa de niños y niñas de 80 escuelas públicas de sectores de gran conflictividad social, tanto en su diseño, como en su puesta en marcha, su seguimiento y su evaluación. Ha tenido como propósito construir, teniendo como punto de partida las propias maneras de comprender la justicia por parte de los niños y las niñas, y con su participación activa, una propuesta educativa de construcción de paz, como proceso de socialización política, centrada en el fortalecimiento de la subjetividad política, que se articula alrededor de varios ejes entrecruzados de manera compleja en un entramado de posibilidades: potencial afectivo, potencial creativo, potencial ético-moral y potencial político. Las concepciones de justicia se analizan desde tres perspectivas: la social y cultural; la jurídica y moral; y la política, evidenciando la necesidad de su reconfiguración para poder enfrentar un proceso de socialización política que realmente conduzca a subjetividades políticas favorables a la democracia. Para la configuración de la subjetividad política en niños y niñas, la socialización política juega un papel trascendental, en tanto crea o hace visibles las oportunidades y las condiciones en las cuales niños y niñas pueden recuperar y explicitar el sujeto político, que en nombre de su minoridad, su vulnerabilidad y su incapacidad, les ha sido arrebatado en las tramas sociales de este orden social tan poco democrático que en nuestros países latinoamericanos se denomina hoy “democracia”. Tomado de la fuente." Nota de contenido: 1. Introducción. 2. Algunos tránsitos necesarios para reflexionar sobre el niño y la niña como sujetos políticos. 3. Las concepciones de equidad y justicia de los niños y las niñas: sus implicaciones en la configuración de su subjetividad política. 4. A manera de conclusión. En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7749/6248

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15034	No. 50 Ene.-Jun. 2006	REVISTA	Biblioteca Concertada Adida Comfenalco	Hemeroteca	Disponible

Enseñanza, función del educador: crítica a la aprendificación / Héctor Fabio Ospina Serna (2024)

Público ISBD Hacer una sugerencia de compra Título : Enseñanza, función del educador: crítica a la aprendificación Tipo de documento: texto impreso Autores: Héctor Fabio Ospina Serna, Director de la investigación ; Sara Victoria Alvarado Salgado, Director de la investigación Editorial: Manizales : Universidad de Manizales Fecha de publicación: 2024 Colección: Serie latinoamericana de niñez y juventud Número de páginas: 292 p. ISBN/ISSN/DL: 978-958-665-834-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: EDUCACIÓN-TEORÍAS PEDAGOGÍA CRITICA Clasificación: E1 Resumen: "¿Podemos hablar de educación y de enseñanza sin hablar de aprendizaje? ¿Los malos resultados en una evaluación de un alumno son la evidencia de que no se aprendió y, peor aún, de que un docente no le enseñó bien o idóneamente? ¿Existe una relación causal clara y transparente entre enseñar y aprender? ¿Es ya el aprender por el aprender algo legítimo y justificado desde el punto de vista pedagógico, educativo y formativo o es válido discutir qué se aprende en la escuela y para qué se aprende? Preguntas como las anteriores, tratadas con una visión crítica, son las que abordan los autores de este libro. Ellas tienen que ver con lo que el filósofo de la educación, Gert Biesta, ha denominado el “paradigma de la aprendificación”. En palabras suyas: “…el punto crucial de la educación no es nunca que los niños o estudiantes aprendan, sino que aprendan algo, que aprendan ese algo con un propósito, y que aprenden eso por parte de alguien. El problema con el lenguaje del aprendizaje y con la más amplia “aprendificación” del discurso educativo es que hace más difícil, pero no imposible, el hacer preguntas educativas cruciales acerca del contenido, propósito y relaciones. Ahora bien, es en relación con esas dimensiones […] que importa la enseñanza (el enseñar, teaching) y que los maestros deberían enseñar y se le debería permitir enseñar. Y es también en relación con esas dimensiones que el lenguaje del aprendizaje ha erosionado una comprensión significativa de la enseñanza (enseñar) y el maestro” De manera que el problema del aprendizaje y, en sentido amplio, del discurso de la “aprendificación” en el contexto educativo consiste en que invisibiliza preguntas y problemáticas pedagógicas (didácticas) cruciales como aquellas que tienen que ver con los métodos, los contenidos, los propósitos y finalidades, las formas sociales y relaciones, el rol, posición y papel del maestro en la educación (situaciones educativas y de enseñanza) y la naturaleza interactiva, interrelacional, temporal y práctica de la educación (enseñanza)." Tomado de la cubierta Nota de contenido: Contenido -Prólogo. Tomar en serio la educación y dejar atrás el aprendizaje -Foreword. Taking Education seriously -Devolverle la filosofía a la educación -El lenguaje del saber pedagógico. Diálogos a la ofensiva con la obra de Gert Biesta -De aprendientes a estudiantes. Posición docente, enseñanza y la cuestión de lo común -Educación hecha inversión. Competitividad y Darwinismo Otros Enseñanza, función del educador: crítica a la aprendificación [texto impreso] / Héctor Fabio Ospina Serna, Director de la investigación ; Sara Victoria Alvarado Salgado, Director de la investigación . - Manizales : Universidad de Manizales, 2024 . - 292 p.. - (Serie latinoamericana de niñez y juventud) . ISBN : 978-958-665-834-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: EDUCACIÓN-TEORÍAS PEDAGOGÍA CRITICA Clasificación: E1 Resumen: "¿Podemos hablar de educación y de enseñanza sin hablar de aprendizaje? ¿Los malos resultados en una evaluación de un alumno son la evidencia de que no se aprendió y, peor aún, de que un docente no le enseñó bien o idóneamente? ¿Existe una relación causal clara y transparente entre enseñar y aprender? ¿Es ya el aprender por el aprender algo legítimo y justificado desde el punto de vista pedagógico, educativo y formativo o es válido discutir qué se aprende en la escuela y para qué se aprende? Preguntas como las anteriores, tratadas con una visión crítica, son las que abordan los autores de este libro. Ellas tienen que ver con lo que el filósofo de la educación, Gert Biesta, ha denominado el “paradigma de la aprendificación”. En palabras suyas: “…el punto crucial de la educación no es nunca que los niños o estudiantes aprendan, sino que aprendan algo, que aprendan ese algo con un propósito, y que aprenden eso por parte de alguien. El problema con el lenguaje del aprendizaje y con la más amplia “aprendificación” del discurso educativo es que hace más difícil, pero no imposible, el hacer preguntas educativas cruciales acerca del contenido, propósito y relaciones. Ahora bien, es en relación con esas dimensiones […] que importa la enseñanza (el enseñar, teaching) y que los maestros deberían enseñar y se le debería permitir enseñar. Y es también en relación con esas dimensiones que el lenguaje del aprendizaje ha erosionado una comprensión significativa de la enseñanza (enseñar) y el maestro” De manera que el problema del aprendizaje y, en sentido amplio, del discurso de la “aprendificación” en el contexto educativo consiste en que invisibiliza preguntas y problemáticas pedagógicas (didácticas) cruciales como aquellas que tienen que ver con los métodos, los contenidos, los propósitos y finalidades, las formas sociales y relaciones, el rol, posición y papel del maestro en la educación (situaciones educativas y de enseñanza) y la naturaleza interactiva, interrelacional, temporal y práctica de la educación (enseñanza)." Tomado de la cubierta Nota de contenido: Contenido -Prólogo. Tomar en serio la educación y dejar atrás el aprendizaje -Foreword. Taking Education seriously -Devolverle la filosofía a la educación -El lenguaje del saber pedagógico. Diálogos a la ofensiva con la obra de Gert Biesta -De aprendientes a estudiantes. Posición docente, enseñanza y la cuestión de lo común -Educación hecha inversión. Competitividad y Darwinismo Otros

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