| Título : |
Pensamiento, conocimiento, metacognición y práctica pedagógica: contribuciones para estudios sobre aprendizaje y enseñanza |
| Tipo de documento: |
texto impreso |
| Autores: |
Marianita Marroquín Yerovi, Autor ; Yanet Valverde Riascos, Autor ; Juan Eduardo Rosero, Autor ; Oscar Valverde Riascos, Autor |
| Editorial: |
Pasto : Universidad Mariana |
| Fecha de publicación: |
2018 |
| Colección: |
Colección Resultado de Investigación |
| Número de páginas: |
288 p. |
| ISBN/ISSN/DL: |
978-958-8579-28-3 |
| Idioma : |
Español (spa) |
| Clasificación: |
PEDAGOGÍA-INVESTIGACIONES
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PRÁCTICA PEDAGÓGICA-COLOMBIA
|
| Clasificación: |
P1 |
| Resumen: |
Este libro se compone de una serie de reflexiones temáticas, producto de investigaciones realizadas por miembros y colaboradores de los grupos Praxis e Indagar de la Universidad Mariana, categorizados en A1 en el escalafón de Colciencias, que aportan a la formación de estudiantes en la Maestría en Pedagogía y a la formación doctoral, asumiendo los constructos de Formación, del Pensamiento, del Conocimiento Profesional y de la Práctica Pedagógica, que permiten la reflexión y pensamiento del sujeto (maestro) y del objeto (práctica) de la pedagogía.
Desde sus inicios, los grupos Praxis e Indagar, adscritos a la Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales, han tratado de ser un espacio de reflexión para estudiantes, profesores en formación inicial y formación en servicio, procedentes de diversas áreas del conocimiento o diversos intereses interdisciplinarios, cuyo eje común es la formación, el conocimiento profesional y la práctica pedagógica en los diferentes niveles de educación. Tomado de la cubierta. |
| Nota de contenido: |
CONTENIDO
Presentación
Capítulo 1. Pensamiento y conocimiento del profesorado Introducción
1.1 Del pensamiento al conocimiento de los profesores
1.1.1 Evolución, desarrollo y estado actual
1.1.2 Principales tendencias de los enfoques del pensamiento del profesor
1.1.2.1 Enfoque cognitivo
1.1.2.2 Enfoque alternativo
1.2 Conclusiones
Referencias
Capítulo II. Conocimiento y formación del docente
Introducción
2.1 El conocimiento profesional del maestro
2.1.1 Saber académico
2.1.2 Saberes basados en la experiencia
2.1.3 Teorías implícitas
2.1.4 Rutinas y guiones
2.2 Fundamentos de la enseñanza y el conocimiento
2.2.1 Formación didáctica y pedagógica
2.2.2 Formación pedagógica y didáctica de los profesores universitarios en Colombia
2.2.3 Concepciones que ha construido el maestro universitario con relación a pedagogía y didáctica
2.3 Competencias del maestro en la educación superior
2.3.1 Competencias profesionales
2.3.2 Perfil competencial del profesor universitario
2.3.3 Funciones y escenarios del profesor universitario
2.4 El maestro y la implementación de tecnologías
2.4.1 Formación y tecnología en educación
2.4.2 Contenidos digitales y actualizaciones del saber
2.4.3 Influjo de las TIC en la educación actual
2.5 Conclusiones
Referencias
Capítulo III. La metacognición como proceso de aprendizaje de calidad
Introducción
3.1 Metacognición y currículo
3.2 La meta cognición y sus conceptos aplicativos
3.3 La metacognición y estrategias de aprendizaje
3.4 Estudio epistemológico de la meta cognición
3.4.1 Aproximación al término Metacognición y su naturaleza
3.4.2 Flavell, pionero en el estudio de la metacognición
3.4.3 La evaluación de la meta cognición
3.4.4 Variables de conocimiento metacognitivo
3.4.5 El conocimiento de las variables personales - auto- conocimiento
3.4.6 El conocimiento de la variable de tarea
3.4.7 El conocimiento estratégico - variables de estrategia
3.5 Las experiencias metacognitivas
3.6 La conciencia en la metacognición
3.7 ¿Metacognición como proceso o como producto?
3.7.1 La metacognición como proceso
3.7.2 La metacognición como producto
3.8 Características y procesos metacognitivos
3.9 Metacognición - concepto de varios autores
3.10 Clasificación de las variables metacognitivas
3.11 Tipos de metacognición
3.12 Un nuevo modelo de metacognición para estudiantes que autorregulan su aprendizaje
3.13 Clasificación de las preguntas metacognitivas
3.14 Condiciones para la aplicación de lo metacognitivo en el aprendizaje
3.14.1 Unidades temáticas sobre metacognición y estrategias de aprendizaje
3.14.2 Modelo de integración disciplinar y pedagógica
3.15 ¿Por qué Metacognición y no Cognición?
3.16 Modelo de planeación de una unidad desde lo cognitivo y metacognitivo
3.17 Conclusiones
Referencias
Capítulo IV. La práctica pedagógica: discurso universitario complejo y con pluralismo epistemológico
Introducción
4.1 Hacia un concepto emergente de práctica pedagógica
4.1.1 Expresiones asociadas a la noción de práctica pedagógica
4.1.1.1 Práctica
4.1.1.2 Práctica educativa
4.1.1.3 Práctica docente
4.1.1.4 Práctica de enseñanza
4.1.2 Expresiones disociadas a la noción de práctica pedagógica
4.1.2.1 Práctica cotidiana y rutinaria
4.1.2.2 Práctica que privilegia la docencia
4.1.2.3 Práctica académica
4.1.2.4 Práctica formativa
4.1.3 Precisiones y caracterizaciones necesarias para construir un concepto de práctica pedagógica
4.1.4 Hacia la construcción de un concepto ampliado de práctica pedagógica
4.1.4.1 Primera perspectiva: la práctica pedagógica como dispositivo
4.1.4.2 Segunda perspectiva: la práctica pedagógica como saber y práctica
4.1.4.3 Tercera perspectiva: la práctica pedagógica como práctica cultural
4.1.4.4 Cuarta perspectiva: la práctica pedagógica como saber reconstructivo
4.1.4.5 Quinta perspectiva: la práctica pedagógica como praxis pedagógica
4.1.4.6 Sexta perspectiva: la práctica pedagógica como práctica reflexiva
4.1.4.7 Séptima perspectiva: la práctica pedagógica como metodología
4.2 El entorno en el que se inserta la práctica pedagógica
4.2.1 La educación superior como factor clave estratégico y de progreso de un país
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Pensamiento, conocimiento, metacognición y práctica pedagógica: contribuciones para estudios sobre aprendizaje y enseñanza [texto impreso] / Marianita Marroquín Yerovi, Autor ; Yanet Valverde Riascos, Autor ; Juan Eduardo Rosero, Autor ; Oscar Valverde Riascos, Autor . - Pasto : Universidad Mariana, 2018 . - 288 p.. - ( Colección Resultado de Investigación) . ISBN : 978-958-8579-28-3 Idioma : Español ( spa) | Clasificación: |
PEDAGOGÍA-INVESTIGACIONES
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PRÁCTICA PEDAGÓGICA-COLOMBIA
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| Clasificación: |
P1 |
| Resumen: |
Este libro se compone de una serie de reflexiones temáticas, producto de investigaciones realizadas por miembros y colaboradores de los grupos Praxis e Indagar de la Universidad Mariana, categorizados en A1 en el escalafón de Colciencias, que aportan a la formación de estudiantes en la Maestría en Pedagogía y a la formación doctoral, asumiendo los constructos de Formación, del Pensamiento, del Conocimiento Profesional y de la Práctica Pedagógica, que permiten la reflexión y pensamiento del sujeto (maestro) y del objeto (práctica) de la pedagogía.
Desde sus inicios, los grupos Praxis e Indagar, adscritos a la Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales, han tratado de ser un espacio de reflexión para estudiantes, profesores en formación inicial y formación en servicio, procedentes de diversas áreas del conocimiento o diversos intereses interdisciplinarios, cuyo eje común es la formación, el conocimiento profesional y la práctica pedagógica en los diferentes niveles de educación. Tomado de la cubierta. |
| Nota de contenido: |
CONTENIDO
Presentación
Capítulo 1. Pensamiento y conocimiento del profesorado Introducción
1.1 Del pensamiento al conocimiento de los profesores
1.1.1 Evolución, desarrollo y estado actual
1.1.2 Principales tendencias de los enfoques del pensamiento del profesor
1.1.2.1 Enfoque cognitivo
1.1.2.2 Enfoque alternativo
1.2 Conclusiones
Referencias
Capítulo II. Conocimiento y formación del docente
Introducción
2.1 El conocimiento profesional del maestro
2.1.1 Saber académico
2.1.2 Saberes basados en la experiencia
2.1.3 Teorías implícitas
2.1.4 Rutinas y guiones
2.2 Fundamentos de la enseñanza y el conocimiento
2.2.1 Formación didáctica y pedagógica
2.2.2 Formación pedagógica y didáctica de los profesores universitarios en Colombia
2.2.3 Concepciones que ha construido el maestro universitario con relación a pedagogía y didáctica
2.3 Competencias del maestro en la educación superior
2.3.1 Competencias profesionales
2.3.2 Perfil competencial del profesor universitario
2.3.3 Funciones y escenarios del profesor universitario
2.4 El maestro y la implementación de tecnologías
2.4.1 Formación y tecnología en educación
2.4.2 Contenidos digitales y actualizaciones del saber
2.4.3 Influjo de las TIC en la educación actual
2.5 Conclusiones
Referencias
Capítulo III. La metacognición como proceso de aprendizaje de calidad
Introducción
3.1 Metacognición y currículo
3.2 La meta cognición y sus conceptos aplicativos
3.3 La metacognición y estrategias de aprendizaje
3.4 Estudio epistemológico de la meta cognición
3.4.1 Aproximación al término Metacognición y su naturaleza
3.4.2 Flavell, pionero en el estudio de la metacognición
3.4.3 La evaluación de la meta cognición
3.4.4 Variables de conocimiento metacognitivo
3.4.5 El conocimiento de las variables personales - auto- conocimiento
3.4.6 El conocimiento de la variable de tarea
3.4.7 El conocimiento estratégico - variables de estrategia
3.5 Las experiencias metacognitivas
3.6 La conciencia en la metacognición
3.7 ¿Metacognición como proceso o como producto?
3.7.1 La metacognición como proceso
3.7.2 La metacognición como producto
3.8 Características y procesos metacognitivos
3.9 Metacognición - concepto de varios autores
3.10 Clasificación de las variables metacognitivas
3.11 Tipos de metacognición
3.12 Un nuevo modelo de metacognición para estudiantes que autorregulan su aprendizaje
3.13 Clasificación de las preguntas metacognitivas
3.14 Condiciones para la aplicación de lo metacognitivo en el aprendizaje
3.14.1 Unidades temáticas sobre metacognición y estrategias de aprendizaje
3.14.2 Modelo de integración disciplinar y pedagógica
3.15 ¿Por qué Metacognición y no Cognición?
3.16 Modelo de planeación de una unidad desde lo cognitivo y metacognitivo
3.17 Conclusiones
Referencias
Capítulo IV. La práctica pedagógica: discurso universitario complejo y con pluralismo epistemológico
Introducción
4.1 Hacia un concepto emergente de práctica pedagógica
4.1.1 Expresiones asociadas a la noción de práctica pedagógica
4.1.1.1 Práctica
4.1.1.2 Práctica educativa
4.1.1.3 Práctica docente
4.1.1.4 Práctica de enseñanza
4.1.2 Expresiones disociadas a la noción de práctica pedagógica
4.1.2.1 Práctica cotidiana y rutinaria
4.1.2.2 Práctica que privilegia la docencia
4.1.2.3 Práctica académica
4.1.2.4 Práctica formativa
4.1.3 Precisiones y caracterizaciones necesarias para construir un concepto de práctica pedagógica
4.1.4 Hacia la construcción de un concepto ampliado de práctica pedagógica
4.1.4.1 Primera perspectiva: la práctica pedagógica como dispositivo
4.1.4.2 Segunda perspectiva: la práctica pedagógica como saber y práctica
4.1.4.3 Tercera perspectiva: la práctica pedagógica como práctica cultural
4.1.4.4 Cuarta perspectiva: la práctica pedagógica como saber reconstructivo
4.1.4.5 Quinta perspectiva: la práctica pedagógica como praxis pedagógica
4.1.4.6 Sexta perspectiva: la práctica pedagógica como práctica reflexiva
4.1.4.7 Séptima perspectiva: la práctica pedagógica como metodología
4.2 El entorno en el que se inserta la práctica pedagógica
4.2.1 La educación superior como factor clave estratégico y de progreso de un país
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