| Título : |
Lenguaje figurado y educación. Creencias implícitas, usos e implicaciones prácticas |
| Tipo de documento: |
texto impreso |
| Autores: |
Félix Antonio Gómez Hernández, Autor ; Elena Marulanda Páez, Autor ; Mercedes Belinchón Carmona, Autor ; José Manuel Igoa González, Autor |
| Editorial: |
Bogotá [Colombia] : Editorial Pontificia Universidad Javeriana |
| Fecha de publicación: |
2022 |
| Colección: |
Libros de Investigacion |
| Número de páginas: |
176 p. |
| ISBN/ISSN/DL: |
978-958-781-749-2 |
| Idioma : |
Español (spa) |
| Clasificación: |
LENGUAJE Y LENGUAS-ENSEÑANZA
PSICOLINGÜÍSTICA
COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
|
| Clasificación: |
H3 |
| Resumen: |
"El lenguaje figurado está constituido por un conjunto amplio y muy variado de expresiones que usamos en la vida cotidiana para comunicarnos con otros. A diferencia de lo que se ha creído durante mucho tiempo, estas expresiones también atraviesan los discursos académicos y científicos y son fundamentales, en muchos casos, para aprender conceptos y modelos teóricos en la escuela. Con el ánimo de acercar estos temas a todos aquellos interesados en educación y ciencias cognitivas hemos gestado este libro, el primero de su género en habla hispana. Es el resultado del esfuerzo conjunto de más de diez años de investigación y colaboración entre profesores de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá y la Universidad Autónoma de Madrid. Condensa los hallazgos más importantes de tres proyectos de investigación que indagaron cuáles eran las creencias y actitudes de los maestros en cuanto al lenguaje figurado y su presencia en escenarios educativos; cómo procesan metáforas, modismos e ironías jóvenes con síndrome de Asperger/autismo de alto funcionamiento y lectores con dificultades de comprensión de textos, y cómo ayudar a potenciar la que denominamos competencia figurativa a través de herramientas pedagógicas como el juego Figura2. Confiamos en que este libro sirva de semilla o estimule a nuevos trabajos en este terreno de convergencia entre la psicolingüística y la educación, y también que resulte una herramienta útil para psicólogos, terapeutas y maestros que quieran aprender a emplear estos usos de manera sistemática y rigurosa en sus aulas, en sus intervenciones clínicas y/o en futuras investigaciones. Por nuestra parte, y para usar una metáfora (inevitable en todo discurso), dejamos el tren en marcha y con algunos de los vagones cargados de hallazgos e interrogantes. Esperamos que nuestros lectores sigan alimentando las calderas y haciendo crecer la estela de este viaje, muy prometedor y necesario en los tiempos que corren." Tomado de la cubierta |
| Nota de contenido: |
Tabla de Contenido
Presentación.
Capítulo 1, lenguaje figurado: una introducción.
Capítulo 2, hay que estar en la jugada: creencias de maestros colombianos de básica primaria y secundaria sobre el lenguaje figurado y su importancia en la escuela.
Capítulo 3, el lenguaje figurado como herramienta, puente, semilla, metáforas conceptuales sobre los usos no literales del lenguaje en el discurso oral de maestras de educación Infantil.
Capítulo 4, cuando ponerse las pilas no es suficiente: la comprensión de metáforas, modismos e ironías en buenos lectores, malos o pobres lectores y jóvenes con síndrome de Asperger de España y Colombia.
Capítulo 5, no puedo comerme todo el plato: habilitando la comprensión de modismos en jóvenes con síndrome de Asperger y otras discapacidades leves del desarrollo. ¿Cómo surgió y en qué consiste figura 2?
A modo de epílogo.
Referencias.
Los autores y las autoras. |
Lenguaje figurado y educación. Creencias implícitas, usos e implicaciones prácticas [texto impreso] / Félix Antonio Gómez Hernández, Autor ; Elena Marulanda Páez, Autor ; Mercedes Belinchón Carmona, Autor ; José Manuel Igoa González, Autor . - Bogotá [Colombia] : Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2022 . - 176 p.. - ( Libros de Investigacion) . ISBN : 978-958-781-749-2 Idioma : Español ( spa) | Clasificación: |
LENGUAJE Y LENGUAS-ENSEÑANZA
PSICOLINGÜÍSTICA
COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
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| Clasificación: |
H3 |
| Resumen: |
"El lenguaje figurado está constituido por un conjunto amplio y muy variado de expresiones que usamos en la vida cotidiana para comunicarnos con otros. A diferencia de lo que se ha creído durante mucho tiempo, estas expresiones también atraviesan los discursos académicos y científicos y son fundamentales, en muchos casos, para aprender conceptos y modelos teóricos en la escuela. Con el ánimo de acercar estos temas a todos aquellos interesados en educación y ciencias cognitivas hemos gestado este libro, el primero de su género en habla hispana. Es el resultado del esfuerzo conjunto de más de diez años de investigación y colaboración entre profesores de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá y la Universidad Autónoma de Madrid. Condensa los hallazgos más importantes de tres proyectos de investigación que indagaron cuáles eran las creencias y actitudes de los maestros en cuanto al lenguaje figurado y su presencia en escenarios educativos; cómo procesan metáforas, modismos e ironías jóvenes con síndrome de Asperger/autismo de alto funcionamiento y lectores con dificultades de comprensión de textos, y cómo ayudar a potenciar la que denominamos competencia figurativa a través de herramientas pedagógicas como el juego Figura2. Confiamos en que este libro sirva de semilla o estimule a nuevos trabajos en este terreno de convergencia entre la psicolingüística y la educación, y también que resulte una herramienta útil para psicólogos, terapeutas y maestros que quieran aprender a emplear estos usos de manera sistemática y rigurosa en sus aulas, en sus intervenciones clínicas y/o en futuras investigaciones. Por nuestra parte, y para usar una metáfora (inevitable en todo discurso), dejamos el tren en marcha y con algunos de los vagones cargados de hallazgos e interrogantes. Esperamos que nuestros lectores sigan alimentando las calderas y haciendo crecer la estela de este viaje, muy prometedor y necesario en los tiempos que corren." Tomado de la cubierta |
| Nota de contenido: |
Tabla de Contenido
Presentación.
Capítulo 1, lenguaje figurado: una introducción.
Capítulo 2, hay que estar en la jugada: creencias de maestros colombianos de básica primaria y secundaria sobre el lenguaje figurado y su importancia en la escuela.
Capítulo 3, el lenguaje figurado como herramienta, puente, semilla, metáforas conceptuales sobre los usos no literales del lenguaje en el discurso oral de maestras de educación Infantil.
Capítulo 4, cuando ponerse las pilas no es suficiente: la comprensión de metáforas, modismos e ironías en buenos lectores, malos o pobres lectores y jóvenes con síndrome de Asperger de España y Colombia.
Capítulo 5, no puedo comerme todo el plato: habilitando la comprensión de modismos en jóvenes con síndrome de Asperger y otras discapacidades leves del desarrollo. ¿Cómo surgió y en qué consiste figura 2?
A modo de epílogo.
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