| Título : |
Enseñanza, función del educador: crítica a la aprendificación |
| Tipo de documento: |
texto impreso |
| Autores: |
Héctor Fabio Ospina Serna, Director de la investigación ; Sara Victoria Alvarado Salgado, Director de la investigación |
| Editorial: |
Manizales : Universidad de Manizales |
| Fecha de publicación: |
2024 |
| Colección: |
Serie latinoamericana de niñez y juventud |
| Número de páginas: |
292 p. |
| ISBN/ISSN/DL: |
978-958-665-834-8 |
| Idioma : |
Español (spa) |
| Clasificación: |
EDUCACIÓN-TEORÍAS
PEDAGOGÍA CRITICA
|
| Clasificación: |
E1 |
| Resumen: |
"¿Podemos hablar de educación y de enseñanza sin hablar de aprendizaje? ¿Los malos resultados en una evaluación de un alumno son la evidencia de que no se aprendió y, peor aún, de que un docente no le enseñó bien o idóneamente? ¿Existe una relación causal clara y transparente entre enseñar y aprender? ¿Es ya el aprender por el aprender algo legítimo y justificado desde el punto de vista pedagógico, educativo y formativo o es válido discutir qué se aprende en la escuela y para qué se aprende? Preguntas como las anteriores, tratadas con una visión crítica, son las que abordan los autores de este libro. Ellas tienen que ver con lo que el filósofo de la educación, Gert Biesta, ha denominado el “paradigma de la aprendificación”. En palabras suyas: “…el punto crucial de la educación no es nunca que los niños o estudiantes aprendan, sino que aprendan algo, que aprendan ese algo con un propósito, y que aprenden eso por parte de alguien. El problema con el lenguaje del aprendizaje y con la más amplia “aprendificación” del discurso educativo es que hace más difícil, pero no imposible, el hacer preguntas educativas cruciales acerca del contenido, propósito y relaciones. Ahora bien, es en relación con esas dimensiones […] que importa la enseñanza (el enseñar, teaching) y que los maestros deberían enseñar y se le debería permitir enseñar. Y es también en relación con esas dimensiones que el lenguaje del aprendizaje ha erosionado una comprensión significativa de la enseñanza (enseñar) y el maestro” De manera que el problema del aprendizaje y, en sentido amplio, del discurso de la “aprendificación” en el contexto educativo consiste en que invisibiliza preguntas y problemáticas pedagógicas (didácticas) cruciales como aquellas que tienen que ver con los métodos, los contenidos, los propósitos y finalidades, las formas sociales y relaciones, el rol, posición y papel del maestro en la educación (situaciones educativas y de enseñanza) y la naturaleza interactiva, interrelacional, temporal y práctica de la educación (enseñanza)." Tomado de la cubierta |
| Nota de contenido: |
Contenido
-Prólogo. Tomar en serio la educación y dejar atrás el aprendizaje
-Foreword. Taking Education seriously
-Devolverle la filosofía a la educación
-El lenguaje del saber pedagógico. Diálogos a la ofensiva con la obra de Gert Biesta
-De aprendientes a estudiantes. Posición docente, enseñanza y la cuestión de lo común
-Educación hecha inversión. Competitividad y Darwinismo
Otros |
Enseñanza, función del educador: crítica a la aprendificación [texto impreso] / Héctor Fabio Ospina Serna, Director de la investigación ; Sara Victoria Alvarado Salgado, Director de la investigación . - Manizales : Universidad de Manizales, 2024 . - 292 p.. - ( Serie latinoamericana de niñez y juventud) . ISBN : 978-958-665-834-8 Idioma : Español ( spa) | Clasificación: |
EDUCACIÓN-TEORÍAS
PEDAGOGÍA CRITICA
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| Clasificación: |
E1 |
| Resumen: |
"¿Podemos hablar de educación y de enseñanza sin hablar de aprendizaje? ¿Los malos resultados en una evaluación de un alumno son la evidencia de que no se aprendió y, peor aún, de que un docente no le enseñó bien o idóneamente? ¿Existe una relación causal clara y transparente entre enseñar y aprender? ¿Es ya el aprender por el aprender algo legítimo y justificado desde el punto de vista pedagógico, educativo y formativo o es válido discutir qué se aprende en la escuela y para qué se aprende? Preguntas como las anteriores, tratadas con una visión crítica, son las que abordan los autores de este libro. Ellas tienen que ver con lo que el filósofo de la educación, Gert Biesta, ha denominado el “paradigma de la aprendificación”. En palabras suyas: “…el punto crucial de la educación no es nunca que los niños o estudiantes aprendan, sino que aprendan algo, que aprendan ese algo con un propósito, y que aprenden eso por parte de alguien. El problema con el lenguaje del aprendizaje y con la más amplia “aprendificación” del discurso educativo es que hace más difícil, pero no imposible, el hacer preguntas educativas cruciales acerca del contenido, propósito y relaciones. Ahora bien, es en relación con esas dimensiones […] que importa la enseñanza (el enseñar, teaching) y que los maestros deberían enseñar y se le debería permitir enseñar. Y es también en relación con esas dimensiones que el lenguaje del aprendizaje ha erosionado una comprensión significativa de la enseñanza (enseñar) y el maestro” De manera que el problema del aprendizaje y, en sentido amplio, del discurso de la “aprendificación” en el contexto educativo consiste en que invisibiliza preguntas y problemáticas pedagógicas (didácticas) cruciales como aquellas que tienen que ver con los métodos, los contenidos, los propósitos y finalidades, las formas sociales y relaciones, el rol, posición y papel del maestro en la educación (situaciones educativas y de enseñanza) y la naturaleza interactiva, interrelacional, temporal y práctica de la educación (enseñanza)." Tomado de la cubierta |
| Nota de contenido: |
Contenido
-Prólogo. Tomar en serio la educación y dejar atrás el aprendizaje
-Foreword. Taking Education seriously
-Devolverle la filosofía a la educación
-El lenguaje del saber pedagógico. Diálogos a la ofensiva con la obra de Gert Biesta
-De aprendientes a estudiantes. Posición docente, enseñanza y la cuestión de lo común
-Educación hecha inversión. Competitividad y Darwinismo
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