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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaLos aportes del profesor Carlo Federici Casa en el umbral de la memoria / Germán Zabala Cubillo en Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía, No. 14 (Abr.-May. 2005)
Título : Los aportes del profesor Carlo Federici Casa en el umbral de la memoria Tipo de documento: texto impreso Autores: Germán Zabala Cubillo, Autor Fecha de publicación: 2005 Artículo en la página: p. 73-74 Idioma : Español (spa) Clasificación: FEDERICI CASA, CARLO, 1907-2005-HOMENAJE
FEDERICI CASA, CARLO, 1907-2005
PEDAGOGOS
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO-ENSEÑANZANota de contenido:
-Un pensamiento político alternativo.
-Una pedagogía liberadora en el sentido de romper los marcos repetitivos.
-La dinamización del pensamiento por medio de la actividad sensorial humana.
-Una reducción crítica para superar la minimización operativa.
-La base de la actividad del pensamiento.
-Estructurar el tránsito del pensamiento individual al conocimiento comunitario.
-Destacar dentro de las relaciones binarias las formas equivalenciales.
-Pasar del caos de la naturaleza al cosmos del conocimiento.
-La coherencia como el proceso donde se fundamenta la ética.
-La consistencia y la completez entre lo aditivo y lo multiplicativo.
in Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 14 (Abr.-May. 2005) . - p. 73-74[artículo] Los aportes del profesor Carlo Federici Casa en el umbral de la memoria [texto impreso] / Germán Zabala Cubillo, Autor . - 2005 . - p. 73-74.
Idioma : Español (spa)
in Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 14 (Abr.-May. 2005) . - p. 73-74
Clasificación: FEDERICI CASA, CARLO, 1907-2005-HOMENAJE
FEDERICI CASA, CARLO, 1907-2005
PEDAGOGOS
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO-ENSEÑANZANota de contenido:
-Un pensamiento político alternativo.
-Una pedagogía liberadora en el sentido de romper los marcos repetitivos.
-La dinamización del pensamiento por medio de la actividad sensorial humana.
-Una reducción crítica para superar la minimización operativa.
-La base de la actividad del pensamiento.
-Estructurar el tránsito del pensamiento individual al conocimiento comunitario.
-Destacar dentro de las relaciones binarias las formas equivalenciales.
-Pasar del caos de la naturaleza al cosmos del conocimiento.
-La coherencia como el proceso donde se fundamenta la ética.
-La consistencia y la completez entre lo aditivo y lo multiplicativo.Ejemplares(2)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09040 No. 14 Abr.-May. 2005 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible 09039 No. 14 Abr.-May. 2005 Ej. 2 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible Aprensamiento para la lectura: actividades para desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita / Lourdes Silva de Martínez (2011)
Título : Aprensamiento para la lectura: actividades para desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita Tipo de documento: texto impreso Autores: Lourdes Silva de Martínez, Autor ; Rosalba Morán Tejeira, Autor Mención de edición: 2 ed Editorial: Mexico D.F. [México] : Trillas Fecha de publicación: 2011 Número de páginas: 134 p. Il.: il ISBN/ISSN/DL: 978-607-17-0784-0 Nota general: Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: LECTURA
LECTURA-ENSEÑANZA
LECTURA ELEMENTAL
ESCRITURA
ESCRITURA-ENSEÑANZA
MEMORIA
PENSAMIENTO
HABILIDADES COMUNICATIVAS
ESTIMULACIÓN TEMPRANAClasificación: H3 Resumen: "El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso cultural y no natural. No deriva directamente de capacidades innatas que puedan ser activadas por el solo contacto con un ambiente letrado. Es un proceso bastante más complejo donde las habilidades y destrezas de orden cognitivo y neuropsicológico de los estudiantes necesitan ser activadas por métodos pedagógicos acordes a su edad y a sus necesidades y requerimientos de aprendizaje." Nota de contenido:
Presentación.
Programa de aprestamiento para la lectura
1. Estimulación para la lectura.
2. Estimulación del lenguaje. Qué hacer en casa. El juego.
3. Estimulación para el lenguaje escrito.
4. La discriminación visual.
5. La memoria y las secuencias visuales.
6. La discriminación auditiva.
7. La memoria y la secuencia auditivas.
8. Estimulación del pensamiento.Aprensamiento para la lectura: actividades para desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita [texto impreso] / Lourdes Silva de Martínez, Autor ; Rosalba Morán Tejeira, Autor . - 2 ed . - Mexico D.F. [México] : Trillas, 2011 . - 134 p. : il.
ISBN : 978-607-17-0784-0
Incluye bibliografía
Idioma : Español (spa)
Clasificación: LECTURA
LECTURA-ENSEÑANZA
LECTURA ELEMENTAL
ESCRITURA
ESCRITURA-ENSEÑANZA
MEMORIA
PENSAMIENTO
HABILIDADES COMUNICATIVAS
ESTIMULACIÓN TEMPRANAClasificación: H3 Resumen: "El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso cultural y no natural. No deriva directamente de capacidades innatas que puedan ser activadas por el solo contacto con un ambiente letrado. Es un proceso bastante más complejo donde las habilidades y destrezas de orden cognitivo y neuropsicológico de los estudiantes necesitan ser activadas por métodos pedagógicos acordes a su edad y a sus necesidades y requerimientos de aprendizaje." Nota de contenido:
Presentación.
Programa de aprestamiento para la lectura
1. Estimulación para la lectura.
2. Estimulación del lenguaje. Qué hacer en casa. El juego.
3. Estimulación para el lenguaje escrito.
4. La discriminación visual.
5. La memoria y las secuencias visuales.
6. La discriminación auditiva.
7. La memoria y la secuencia auditivas.
8. Estimulación del pensamiento.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 26899 LH3 07969 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Humanidades Disponible
Título : De la arquitectura, la pintura y la filosofía Tipo de documento: texto impreso Autores: Pablo García Arías, Autor Fecha de publicación: 2018 Artículo en la página: p. 20-23 Nota general: Incluye referencias y notas. Idioma : Español (spa) Clasificación: FILOSOFÍA
LITERATURA
PINTURA
PENSAMIENTO
ARQUITECTURA
ARTEResumen: "¿No dice Feuerbach que para comprender un cuadro se necesita un asiento? ¿Y por qué el asiento? Para que el cansancio de las pernas no perturbe la mente. Estar mucho tiempo de pie cansa las piernas. De modo, pues, que: escena: el tiempo; personaje: el movimiento. Sólo el punto muerto es intemporal. En el universo el movimiento se da previo a todo. La "paz en la tierra" es una accidental detención del movimiento de la materia (Klee, 1976, p. 59)."
in Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 91 (Abr.-May. 2018) . - p. 20-23[artículo] De la arquitectura, la pintura y la filosofía [texto impreso] / Pablo García Arías, Autor . - 2018 . - p. 20-23.
Incluye referencias y notas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 91 (Abr.-May. 2018) . - p. 20-23
Clasificación: FILOSOFÍA
LITERATURA
PINTURA
PENSAMIENTO
ARQUITECTURA
ARTEResumen: "¿No dice Feuerbach que para comprender un cuadro se necesita un asiento? ¿Y por qué el asiento? Para que el cansancio de las pernas no perturbe la mente. Estar mucho tiempo de pie cansa las piernas. De modo, pues, que: escena: el tiempo; personaje: el movimiento. Sólo el punto muerto es intemporal. En el universo el movimiento se da previo a todo. La "paz en la tierra" es una accidental detención del movimiento de la materia (Klee, 1976, p. 59)." Ejemplares(0)
Estado ningún ejemplar
Título : El aula como cultura de pensamiento ¿una respuesta posible al gatopardismo escolar? Tipo de documento: texto impreso Autores: Maria Mercedes Civarolo, Autor Fecha de publicación: 2014 Artículo en la página: p. 46-51 Nota general: Incluye referencias Idioma : Español (spa) Clasificación: DOCENTES-ARGENTINA
PENSAMIENTO
ENSEÑANZA
EDUCACIÓNClasificación: E11 Resumen: "El presente articulo parte de una pregunta realizada a educadores argentinos sobre el mandato de la escuela en el siglo XXI. Destaca que los resultados educativos se traducen en conocimiento frágil y pensamiento pobre lo que da cuenta de la necesidad imperante de cambios que adopten como meta el "enseñar a pensar" como objetivo educativo central. Denuncia una actitud gatoperdista de la escuela que se traduce en cambios superficiales a nivel del discurso pero que no se transparentan en la práctica e invita a construir la idea de "buena enseñanza" partiendo del supuesto de que el aprendizaje es consecuencia del pensamiento." Nota de contenido:
-¿El mandato de la escuela es enseñar a pensar?.
-¿Es posible enseñar a pensar?
-¿Cómo construimos la buenas enseñanza desde las habilidades de pensamiento?.
in Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 66 (Ene.-Feb. 2014) . - p. 46-51[artículo] El aula como cultura de pensamiento ¿una respuesta posible al gatopardismo escolar? [texto impreso] / Maria Mercedes Civarolo, Autor . - 2014 . - p. 46-51.
Incluye referencias
Idioma : Español (spa)
in Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 66 (Ene.-Feb. 2014) . - p. 46-51
Clasificación: DOCENTES-ARGENTINA
PENSAMIENTO
ENSEÑANZA
EDUCACIÓNClasificación: E11 Resumen: "El presente articulo parte de una pregunta realizada a educadores argentinos sobre el mandato de la escuela en el siglo XXI. Destaca que los resultados educativos se traducen en conocimiento frágil y pensamiento pobre lo que da cuenta de la necesidad imperante de cambios que adopten como meta el "enseñar a pensar" como objetivo educativo central. Denuncia una actitud gatoperdista de la escuela que se traduce en cambios superficiales a nivel del discurso pero que no se transparentan en la práctica e invita a construir la idea de "buena enseñanza" partiendo del supuesto de que el aprendizaje es consecuencia del pensamiento." Nota de contenido:
-¿El mandato de la escuela es enseñar a pensar?.
-¿Es posible enseñar a pensar?
-¿Cómo construimos la buenas enseñanza desde las habilidades de pensamiento?.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 25120 No. 66 Ene.-Feb. 2014 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : La aventura del pensamiento Tipo de documento: texto impreso Autores: Fernando Savater Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Sudamericana Fecha de publicación: c2008 Otro editor: Nomos (impresor) Número de páginas: 383 p ISBN/ISSN/DL: 978-958-639-583-0 Nota general: Incluye notas Idioma : Español (spa) Clasificación: SOFISTAS
SÓCRATES, 470 A.C.-399 A.C.-CRITICA E INTERPRETACIÓN
PLATÓN, 427 A.C.-347 A.C.-CRITICA E INTERPRETACIÓN
LA REPÚBLICA (OBRA LITERARIA)-CRITICA E INTERPRETACIÓN
PENSAMIENTO
FILÓSOFOS
FILOSOFÍAClasificación: H2 Nota de contenido:
Capitulo 1. Platón, los diálogos que iniciaron todo.
Capitulo 2. Aristóteles, mas allá de la física.
Capitulo 3. Santo Tomas de Aquino, el filosofo de la fe.
Capitulo 4. Thomas Hobbes, filosofía y política.
Capitulo 5. Rene Descartes, filosofo del método.
Capitulo 6. John Locke, el pensador pragmático.
Capitulo 7. Baruch Spinoza, la filosofía de Dios.
Capitulo 8. Gottfried Leibniz y su correspondencia filosófica. Capitulo 9. David Hume y la radicalización del empirismo.
Capitulo 10. Immanuel Kant, la razón y la rutina.
Capitulo 11. Hegel, un filosofo, un sistema.
Capitulo 12. Arthur Scgopenhauer, pesimista y malhumorado.
Capitulo 13. Soren Kierkegaard.
Capitulo 14. Karl Marx, el filosofo del cambio.
Capitulo 15. Friedrich Nietzsche y la filosofía del martillo.
Capitulo 16. Henri Bergson, filosofo y escritor.
Capitulo 17. John Dewey, el pensador de la educación.
Capitulo 18. George Santayana, un español en América.
capitulo 19. Miguel de Unamuno, la polémica como estandarte.
Capitulo 20. Betrand Russell, filosofo y activista social.
Capitulo 21. Jose Ortega y Gasset, periodista, hombre público y filosofo.
Capitulo 22. Ludwig Wittgenstein, filosofo ingeniero.
Capitulo 23. Martin Heidegger, una vida marcada por la polémica.
Capitulo 24. Thodor Adorno, un filosofo para un tiempo de convulsión. Capitulo 25. Jean-Paul Sartre, un personaje en varios frentes.
Capitulo 26. Michel Foucault, otra forma de ser filosofo.La aventura del pensamiento [texto impreso] / Fernando Savater . - Buenos Aires [Argentina] : Sudamericana : Nomos (impresor), c2008 . - 383 p.
ISBN : 978-958-639-583-0
Incluye notas
Idioma : Español (spa)
Clasificación: SOFISTAS
SÓCRATES, 470 A.C.-399 A.C.-CRITICA E INTERPRETACIÓN
PLATÓN, 427 A.C.-347 A.C.-CRITICA E INTERPRETACIÓN
LA REPÚBLICA (OBRA LITERARIA)-CRITICA E INTERPRETACIÓN
PENSAMIENTO
FILÓSOFOS
FILOSOFÍAClasificación: H2 Nota de contenido:
Capitulo 1. Platón, los diálogos que iniciaron todo.
Capitulo 2. Aristóteles, mas allá de la física.
Capitulo 3. Santo Tomas de Aquino, el filosofo de la fe.
Capitulo 4. Thomas Hobbes, filosofía y política.
Capitulo 5. Rene Descartes, filosofo del método.
Capitulo 6. John Locke, el pensador pragmático.
Capitulo 7. Baruch Spinoza, la filosofía de Dios.
Capitulo 8. Gottfried Leibniz y su correspondencia filosófica. Capitulo 9. David Hume y la radicalización del empirismo.
Capitulo 10. Immanuel Kant, la razón y la rutina.
Capitulo 11. Hegel, un filosofo, un sistema.
Capitulo 12. Arthur Scgopenhauer, pesimista y malhumorado.
Capitulo 13. Soren Kierkegaard.
Capitulo 14. Karl Marx, el filosofo del cambio.
Capitulo 15. Friedrich Nietzsche y la filosofía del martillo.
Capitulo 16. Henri Bergson, filosofo y escritor.
Capitulo 17. John Dewey, el pensador de la educación.
Capitulo 18. George Santayana, un español en América.
capitulo 19. Miguel de Unamuno, la polémica como estandarte.
Capitulo 20. Betrand Russell, filosofo y activista social.
Capitulo 21. Jose Ortega y Gasset, periodista, hombre público y filosofo.
Capitulo 22. Ludwig Wittgenstein, filosofo ingeniero.
Capitulo 23. Martin Heidegger, una vida marcada por la polémica.
Capitulo 24. Thodor Adorno, un filosofo para un tiempo de convulsión. Capitulo 25. Jean-Paul Sartre, un personaje en varios frentes.
Capitulo 26. Michel Foucault, otra forma de ser filosofo.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 23875 LH2 06809 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Humanidades Disponible PermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalink
