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Autor Pedro Javier Rojas Garzón |
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Título : Articulación de saberes matemáticos : representaciones semiótica y sentidos Tipo de documento: texto impreso Autores: Bruno D'Amore, Director de publicación ; Pedro Javier Rojas Garzón, Autor Editorial: Bogotá [Colombia] : Universidad Distrital Francisco José de Caldas Fecha de publicación: 2014 Colección: Tesis Doctoral num. 1 Número de páginas: 160 p ISBN/ISSN/DL: 978-958-8832-19-7 Nota general: Incluye referencias e índice de diagramas y tablas Idioma : Español (spa) Clasificación: MATEMÁTICAS-ENSEÑANZA SUPERIOR-METODOLOGÍA
MATEMÁTICAS-ENSEÑANZA
SEMIOLOGÍA (MATEMATICAS)
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓNClasificación: I3 Resumen: En el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se hace fundamental el uso de representaciones de los objetos en una variedad de sistemas semióticos de representación, más específicamente en diversidad de registros semióticos (Duval, 1999); pero en especial se hace necesario apropiarse de posibilidades para transformar una representación semiótica de un objeto matemático en otra. Tales transformaciones entre representaciones semióticas se dan tanto al interior de un mismo registro de representación semiótica como entre registros diferenciados, transformaciones que Duval denomina tratamientos y conversiones, respectivamente. Nota de contenido: -Prefacio.
-Introducción.
Capítulo 1. Transformaciones semióticas, objetos matemáticos y sentidos.
Capítulo 2. Articulación de saberes matemáticos y sentidos.
Capítulo 3. Instrumentos de indagación.
Capítulo 4. Tareas matemáticas, trabajo en pequeños grupos y configuraciones cognitivas.
Capítulo 5. Representaciones de objetos matemáticos y articulación de sentidos: algunas dificultades.Articulación de saberes matemáticos : representaciones semiótica y sentidos [texto impreso] / Bruno D'Amore, Director de publicación ; Pedro Javier Rojas Garzón, Autor . - Bogotá [Colombia] : Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2014 . - 160 p. - (Tesis Doctoral; 1) .
ISBN : 978-958-8832-19-7
Incluye referencias e índice de diagramas y tablas
Idioma : Español (spa)
Clasificación: MATEMÁTICAS-ENSEÑANZA SUPERIOR-METODOLOGÍA
MATEMÁTICAS-ENSEÑANZA
SEMIOLOGÍA (MATEMATICAS)
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓNClasificación: I3 Resumen: En el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se hace fundamental el uso de representaciones de los objetos en una variedad de sistemas semióticos de representación, más específicamente en diversidad de registros semióticos (Duval, 1999); pero en especial se hace necesario apropiarse de posibilidades para transformar una representación semiótica de un objeto matemático en otra. Tales transformaciones entre representaciones semióticas se dan tanto al interior de un mismo registro de representación semiótica como entre registros diferenciados, transformaciones que Duval denomina tratamientos y conversiones, respectivamente. Nota de contenido: -Prefacio.
-Introducción.
Capítulo 1. Transformaciones semióticas, objetos matemáticos y sentidos.
Capítulo 2. Articulación de saberes matemáticos y sentidos.
Capítulo 3. Instrumentos de indagación.
Capítulo 4. Tareas matemáticas, trabajo en pequeños grupos y configuraciones cognitivas.
Capítulo 5. Representaciones de objetos matemáticos y articulación de sentidos: algunas dificultades.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 25427 LI3 07386 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Investigación Disponible La comunicación en la matemática escolar / Jorge Rodriguez en Educación y Cultura, No. 40 (Mayo 1996)
Título : La comunicación en la matemática escolar Tipo de documento: texto impreso Autores: Jorge Rodriguez, Autor ; Pedro Javier Rojas Garzón, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 16-19 Nota general: Incluye notas Idioma : Español (spa) Clasificación: MATEMÁTICAS-ENSEÑANZA
EDUCACIÓN Y COMUNICACIONResumen: "Los conceptos matemáticos permanecen para el estudiante en un "limbo" de nombres no contenidos por significación alguna. Se explica entonces por qué la memorización se constituye como única salida de los estudiantes para sobrevivir; temporalmente, en el mundo de las matemáticas." Nota de contenido:
Algunas situaciones de aula.
La comunicación.
in Educación y Cultura > No. 40 (Mayo 1996) . - p. 16-19[artículo] La comunicación en la matemática escolar [texto impreso] / Jorge Rodriguez, Autor ; Pedro Javier Rojas Garzón, Autor . - 1996 . - p. 16-19.
Incluye notas
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 40 (Mayo 1996) . - p. 16-19
Clasificación: MATEMÁTICAS-ENSEÑANZA
EDUCACIÓN Y COMUNICACIONResumen: "Los conceptos matemáticos permanecen para el estudiante en un "limbo" de nombres no contenidos por significación alguna. Se explica entonces por qué la memorización se constituye como única salida de los estudiantes para sobrevivir; temporalmente, en el mundo de las matemáticas." Nota de contenido:
Algunas situaciones de aula.
La comunicación.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 08483 No. 40 Mayo 1996 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 14364 AVE21 02368 FOLLETO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Archivo Vertical Disponible La multiplicación como cambio de unidad: estrategias para promover su aprendizaje / Pedro Javier Rojas Garzón (2011)
Título : La multiplicación como cambio de unidad: estrategias para promover su aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Pedro Javier Rojas Garzón, Autor Editorial: Bogotá [Colombia] : Universidad Distrital Francisco José de Caldas Fecha de publicación: 2011 Colección: Libro universitario Número de páginas: 119 p. Il.: il ISBN/ISSN/DL: 978-958-8337-91-3 Nota general: Incluye epílogo, referencias y anexo Idioma : Español (spa) Clasificación: MATEMÁTICAS-ENSEÑANZA
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
MATEMÁTICAS-HISTORIA
MULTIPLICACIÓN
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICASClasificación: D2 Resumen: "La multiplicación agranda y la división achica, se escucha una y otra vez en nuestras aulas y se va avanzando como un modelo intuitivo que niños y niñas ponen en juego para resolver con éxito muchos de los problemas verbales que allí se abordan. Este modelo, que llamamos MADA, suele permanecer incluso después que se revela inapropiado en otras situaciones. En este libro se presentan evidencias relacionadas con el uso inapropiado de tales modelos –MADA y regla de tres– y se describe una propuesta que articula cuatro estrategias básicas para la construcción de una ruta de enseñanza y aprendizaje en el aula de matemáticas que posibilite a niños, niñas y jóvenes entender la multiplicación como cambio de unidad." Nota de contenido:
-Agradecimientos.
-Introducción.
-Acerca de algunos resultados en pruebas externas.
-Resultados de investigción.
-Aspectos históricos.
-Aportes de la teoría para organizar la reflexión.
-Un experimento de enseñanza: actividades y algunos resultados.
-Estrategias que potencian el aprendizaje de la multiplicación como cambio de unidad.La multiplicación como cambio de unidad: estrategias para promover su aprendizaje [texto impreso] / Pedro Javier Rojas Garzón, Autor . - Bogotá [Colombia] : Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2011 . - 119 p. : il. - (Libro universitario) .
ISBN : 978-958-8337-91-3
Incluye epílogo, referencias y anexo
Idioma : Español (spa)
Clasificación: MATEMÁTICAS-ENSEÑANZA
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
MATEMÁTICAS-HISTORIA
MULTIPLICACIÓN
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICASClasificación: D2 Resumen: "La multiplicación agranda y la división achica, se escucha una y otra vez en nuestras aulas y se va avanzando como un modelo intuitivo que niños y niñas ponen en juego para resolver con éxito muchos de los problemas verbales que allí se abordan. Este modelo, que llamamos MADA, suele permanecer incluso después que se revela inapropiado en otras situaciones. En este libro se presentan evidencias relacionadas con el uso inapropiado de tales modelos –MADA y regla de tres– y se describe una propuesta que articula cuatro estrategias básicas para la construcción de una ruta de enseñanza y aprendizaje en el aula de matemáticas que posibilite a niños, niñas y jóvenes entender la multiplicación como cambio de unidad." Nota de contenido:
-Agradecimientos.
-Introducción.
-Acerca de algunos resultados en pruebas externas.
-Resultados de investigción.
-Aspectos históricos.
-Aportes de la teoría para organizar la reflexión.
-Un experimento de enseñanza: actividades y algunos resultados.
-Estrategias que potencian el aprendizaje de la multiplicación como cambio de unidad.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 27041 LD2 08038 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Didáctica Disponible
Título : Reflexiones sobre los estándares curriculares para el área de matemáticas Tipo de documento: texto impreso Autores: Gloria García O., Autor ; Pedro Javier Rojas Garzón, Autor ; Myriam Acevedo, Autor ; Leonor Camargo Uribe, Autor Fecha de publicación: 2002 Artículo en la página: p. 43-46 Idioma : Español (spa) Clasificación: ESTÁNDARES CURRICULARES
MATEMÁTICAS-CURRÍCULOResumen: "La pyublicación por parte del ministerio de educación Nacional (MEN) de una propuesta de estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias, ha empezado a generar un debate en la comunidad de educadores que se inicia con la discusión en torno al significado que se le asigna al término "estándares curriculares", y suscita inquietudes acerca de preguntas fundamentales como: ¿cuáles son las razones para crear estándares nacionales?, ¿cuál es o debería ser el proceso para construir una propuesta de estándares?, ¿para qué se diseña un sistema de estándares?." Nota de contenido:
El significado de la expresión estándar en educación.
Por qué y para qué estándares curriculares en matemáticas.
Apuntes críticos a los estándares para el área de matemáticas.
Propuesta.
in Educación y Cultura > No. 61 (Septiembre 2002) . - p. 43-46[artículo] Reflexiones sobre los estándares curriculares para el área de matemáticas [texto impreso] / Gloria García O., Autor ; Pedro Javier Rojas Garzón, Autor ; Myriam Acevedo, Autor ; Leonor Camargo Uribe, Autor . - 2002 . - p. 43-46.
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 61 (Septiembre 2002) . - p. 43-46
Clasificación: ESTÁNDARES CURRICULARES
MATEMÁTICAS-CURRÍCULOResumen: "La pyublicación por parte del ministerio de educación Nacional (MEN) de una propuesta de estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias, ha empezado a generar un debate en la comunidad de educadores que se inicia con la discusión en torno al significado que se le asigna al término "estándares curriculares", y suscita inquietudes acerca de preguntas fundamentales como: ¿cuáles son las razones para crear estándares nacionales?, ¿cuál es o debería ser el proceso para construir una propuesta de estándares?, ¿para qué se diseña un sistema de estándares?." Nota de contenido:
El significado de la expresión estándar en educación.
Por qué y para qué estándares curriculares en matemáticas.
Apuntes críticos a los estándares para el área de matemáticas.
Propuesta.Ejemplares(3)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 08506 No. 61 Septiembre 2002 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible 08507 No. 61 Septiembre 2002 Ej. 2 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible 08505 No. 61 Septiembre 2002 Ej. 3 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
