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Autor Hernan Escobedo David |
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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaEl constructivismo esta de moda? / Hernan Escobedo David en Educación y Cultura, No. 42 (Noviembre 1996)
Título : El constructivismo esta de moda? Tipo de documento: texto impreso Autores: Hernan Escobedo David, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 63-68 Nota general: Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO (EDUCACIÓN)
CONOCIMIENTO
ENSEÑANZAResumen: "El constructivismo no niega entonces que existan verdades; lo que discute es la naturaleza de ellas. Lo que se pone pueda sostener la hipótesis de que esas verdades son "objetivas" (en el sentido de que son una copia de la realidad) sin acudir a argumentos metafísicos. El constructivismo no niega que hay verdades para enseñar en la escuela;n lo que discute es la concepción de que enseñar es transmitir conocimientos. Lo que pone en duda es que el conocimiento sea transmitible." Nota de contenido:
1. El constructivismo en una epistemología.
2. El constructivismo es también una metodología pedagógica.
3. El lugar donde se debe situar el debate.
4. Algunas interpretaciones erróneas del constructivismo.
El constructivismo no afirma que el estudiante construye por si mismo el conocimiento.
El constructivismo no desconoce la existencia de conocimiento científico al señalar que toda verdad es verdad construida, parcial y transitoria.
Para el constructivismo la ciencia natural es importante, pero no sólo ella es importante.
in Educación y Cultura > No. 42 (Noviembre 1996) . - p. 63-68[artículo] El constructivismo esta de moda? [texto impreso] / Hernan Escobedo David, Autor . - 1996 . - p. 63-68.
Incluye bibliografía
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 42 (Noviembre 1996) . - p. 63-68
Clasificación: CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO (EDUCACIÓN)
CONOCIMIENTO
ENSEÑANZAResumen: "El constructivismo no niega entonces que existan verdades; lo que discute es la naturaleza de ellas. Lo que se pone pueda sostener la hipótesis de que esas verdades son "objetivas" (en el sentido de que son una copia de la realidad) sin acudir a argumentos metafísicos. El constructivismo no niega que hay verdades para enseñar en la escuela;n lo que discute es la concepción de que enseñar es transmitir conocimientos. Lo que pone en duda es que el conocimiento sea transmitible." Nota de contenido:
1. El constructivismo en una epistemología.
2. El constructivismo es también una metodología pedagógica.
3. El lugar donde se debe situar el debate.
4. Algunas interpretaciones erróneas del constructivismo.
El constructivismo no afirma que el estudiante construye por si mismo el conocimiento.
El constructivismo no desconoce la existencia de conocimiento científico al señalar que toda verdad es verdad construida, parcial y transitoria.
Para el constructivismo la ciencia natural es importante, pero no sólo ella es importante.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 08486 No. 42 Noviembre 1996 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Enseñanza para la comprensión Tipo de documento: texto impreso Autores: Rosario Jaramillo Franco, Autor ; Hernan Escobedo David, Autor ; Ángela Bermúdez, Autor Fecha de publicación: 2002 Artículo en la página: p. 28-34 Idioma : Español (spa) Clasificación: ENSEÑANZA
COMPRENSIÓN
DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN
REALIDADResumen: "Cuando uno habla de comprender, implícitamente se está refiriendo a aquello que es comprendido. ¿Pero qué es lo que comprendemos? Muchas personas dicen que lo que uno comprende es la realidad, o, por lo menos, una parte de ella; una parte de la realidad social o de la realidad histórica. Necesariamente surge entonces la pregunta ¿Qué es la realidad?..." Nota de contenido:
¿Qué es comprender?
Avances y problemas.
El problema de las actitudes de comprensión del Otro.
La enseñanza para la comprensión.
a. Tópicos generadores.
b. Metas de comprensión.
C. Desempeños de comprensión.
d. Valoración continua y evaluación final.
Las cuatro dimensiones de la comprensión.
a. La dimensión de las redes conceptuales.
b. La dimensión de los métodos de producción de conocimiento válido, convincente, justo o bello.
c. La dimensión de la praxis.
d. La dimensión de la comunicación.
in Educación y Cultura > No. 59 (Enero 2002) . - p. 28-34[artículo] Enseñanza para la comprensión [texto impreso] / Rosario Jaramillo Franco, Autor ; Hernan Escobedo David, Autor ; Ángela Bermúdez, Autor . - 2002 . - p. 28-34.
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 59 (Enero 2002) . - p. 28-34
Clasificación: ENSEÑANZA
COMPRENSIÓN
DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN
REALIDADResumen: "Cuando uno habla de comprender, implícitamente se está refiriendo a aquello que es comprendido. ¿Pero qué es lo que comprendemos? Muchas personas dicen que lo que uno comprende es la realidad, o, por lo menos, una parte de ella; una parte de la realidad social o de la realidad histórica. Necesariamente surge entonces la pregunta ¿Qué es la realidad?..." Nota de contenido:
¿Qué es comprender?
Avances y problemas.
El problema de las actitudes de comprensión del Otro.
La enseñanza para la comprensión.
a. Tópicos generadores.
b. Metas de comprensión.
C. Desempeños de comprensión.
d. Valoración continua y evaluación final.
Las cuatro dimensiones de la comprensión.
a. La dimensión de las redes conceptuales.
b. La dimensión de los métodos de producción de conocimiento válido, convincente, justo o bello.
c. La dimensión de la praxis.
d. La dimensión de la comunicación.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 08501 No. 59 Enero 2002 Ej. 2 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Los indicadores de logro no son objetivos comportamentales Tipo de documento: texto impreso Autores: Hernan Escobedo David, Autor Fecha de publicación: 1996 Artículo en la página: p. 5- 10 Idioma : Español (spa) Clasificación: INDICADORES DE LOGROS
EVALUACIÓN EDUCATIVA-COLOMBIA
COMPORTAMIENTO DEL ALUMNOResumen: "La posición que defenderemos en el presente trabajo es que interpretar los indicadores de logro como objetivos comportamentales es anacrónico y equivocado. En el medio educativo hay un buen consenso en torno de los pobres resultados obtenidos en el enfoque educativo dirigido hacia objetivos comportamentales que predomino en las décadas anteriores y que, hasta cierto punto, sigue vigente en muchas entidades educativas. ¿Por qué seguir entonces, con este enfoque que no permite lograr buenos resultados educativos?" Nota de contenido:
1. Introducción.
2. Los indicadores de logro se enmarcan dentro del contexto de la educación entendida como proceso.
3. Los procesos son construcciones teóricas.
4. Los indicadores de logro como señales que nos permiten afirmar certeramente que ciertas etapas de un proceso educativo se han alcanzado.
in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 5- 10[artículo] Los indicadores de logro no son objetivos comportamentales [texto impreso] / Hernan Escobedo David, Autor . - 1996 . - p. 5- 10.
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 39 (Marzo 1996) . - p. 5- 10
Clasificación: INDICADORES DE LOGROS
EVALUACIÓN EDUCATIVA-COLOMBIA
COMPORTAMIENTO DEL ALUMNOResumen: "La posición que defenderemos en el presente trabajo es que interpretar los indicadores de logro como objetivos comportamentales es anacrónico y equivocado. En el medio educativo hay un buen consenso en torno de los pobres resultados obtenidos en el enfoque educativo dirigido hacia objetivos comportamentales que predomino en las décadas anteriores y que, hasta cierto punto, sigue vigente en muchas entidades educativas. ¿Por qué seguir entonces, con este enfoque que no permite lograr buenos resultados educativos?" Nota de contenido:
1. Introducción.
2. Los indicadores de logro se enmarcan dentro del contexto de la educación entendida como proceso.
3. Los procesos son construcciones teóricas.
4. Los indicadores de logro como señales que nos permiten afirmar certeramente que ciertas etapas de un proceso educativo se han alcanzado.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 08482 No. 39 Marzo 1996 Ej. 2 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Los indicadores de logros no son objetivos comportamentales Tipo de documento: texto impreso Autores: Hernan Escobedo David Número de páginas: 6 h. Idioma : Español (spa) Palabras clave: LEY GENERAL DE EDUCACION-DESARROLLO INDICADORES DE LOGROS Clasificación: L1 Los indicadores de logros no son objetivos comportamentales [texto impreso] / Hernan Escobedo David . - [s.d.] . - 6 h.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: LEY GENERAL DE EDUCACION-DESARROLLO INDICADORES DE LOGROS Clasificación: L1 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0000101151 AVL1 01002 Ej.1. FOLLETO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Archivo Vertical Disponible La investigación : propuestas para la formulación de trabajos de grado en ciencias sociales / Hernan Escobedo David (2006)
Título : La investigación : propuestas para la formulación de trabajos de grado en ciencias sociales Tipo de documento: texto impreso Autores: Hernan Escobedo David ; Angelica Camargo Sierra Editorial: Bogotá [Colombia] : Universidad Piloto de Colombia Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 135 p ISBN/ISSN/DL: 978-958-97646-2-6 Nota general: Contiene Bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
URBANISMO
INVESTIGACIÓNClasificación: I1 La investigación : propuestas para la formulación de trabajos de grado en ciencias sociales [texto impreso] / Hernan Escobedo David ; Angelica Camargo Sierra . - Bogotá [Colombia] : Universidad Piloto de Colombia, 2006 . - 135 p.
ISBN : 978-958-97646-2-6
Contiene Bibliografía
Idioma : Español (spa)
Clasificación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
URBANISMO
INVESTIGACIÓNClasificación: I1 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13874 LI1 04094 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Investigación Disponible
