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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaEl aprendizaje a lo largo de la vida, las subjetividades y la sociedad pedagogizante / Stephen J. Ball en Educación y Cultura, No. 84 (Septiembre 2009)
Título : El aprendizaje a lo largo de la vida, las subjetividades y la sociedad pedagogizante Tipo de documento: texto impreso Autores: Stephen J. Ball, Autor Fecha de publicación: 2009 Artículo en la página: p. 63-74 Nota general: Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: APRENDIZAJE
EDUCACIÓN DE ADULTOS
EDUCACIÓN DE JÓVENES
EDUCACIÓN
SUBJETIVIDAD
PEDAGOGÍAClasificación: P1 Resumen: "El aprendizaje durante toda la vida aparece como un tema permanente en la política educativa actual: las teorías sociales contemporáneas también lo examinan con interés." Nota de contenido:
-La retórica y los discursos del aprendizaje a lo largo de la vida.
-El entorno económico.
-El contexto social.
-Una maternidad total.
-El aprendizaje obligatorio de los jóvenes para hacerlos flexibles y responsables de su desarrollo.
-El adulto educable y objeto de auto-ayuda.
-Discusión.
-Un cambio epistémico.
in Educación y Cultura > No. 84 (Septiembre 2009) . - p. 63-74[artículo] El aprendizaje a lo largo de la vida, las subjetividades y la sociedad pedagogizante [texto impreso] / Stephen J. Ball, Autor . - 2009 . - p. 63-74.
Incluye bibliografía
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 84 (Septiembre 2009) . - p. 63-74
Clasificación: APRENDIZAJE
EDUCACIÓN DE ADULTOS
EDUCACIÓN DE JÓVENES
EDUCACIÓN
SUBJETIVIDAD
PEDAGOGÍAClasificación: P1 Resumen: "El aprendizaje durante toda la vida aparece como un tema permanente en la política educativa actual: las teorías sociales contemporáneas también lo examinan con interés." Nota de contenido:
-La retórica y los discursos del aprendizaje a lo largo de la vida.
-El entorno económico.
-El contexto social.
-Una maternidad total.
-El aprendizaje obligatorio de los jóvenes para hacerlos flexibles y responsables de su desarrollo.
-El adulto educable y objeto de auto-ayuda.
-Discusión.
-Un cambio epistémico.Ejemplares(2)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 20184 No. 84 Septiembre 2009 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible 20185 No. 84 Septiembre 2009 Ej. 2 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible 
Título : Colectivos y redes de maestros: campo constituyente de sujetos de saber pedagógico y de acción política Tipo de documento: texto impreso Autores: Maria Cristina Martinez Pineda, Autor Fecha de publicación: 2004 Artículo en la página: p. 108-127 Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: COLECTIVOS DE DOCENTES
SUBJETIVIDAD POLÍTICA
SUBJETIVIDAD
SUBJETIVIDAD DOCENTE
ROL DEL DOCENTEResumen: "El texto aborda los modos como los colectivos y redes pedagógicas de maestros se han venido constituyendo, desde perspectivas autónomas y agenciadas por los mismos maestros, en formas alternativas a la problemática sobre la formación y actualización permanente de los maestros en ejercicio. En este orden, además de hacer visible las experiencias y actuaciones de maestros y maestras que se han organizado con fines pedagógicos para construir otras formas de ser maestro en Colombia, coloca en escena elementos que aportan a una reflexión crítica sobre los diseños y modos de intervención para la formación de maestros que se continúan imponiendo externamente, a la vez que abre caminos para animar la continuidad y sostenibilidad de estas formas de colectivización y el surgimiento de nuevos movimientos culturales y sociales. Las preguntas que atraviesan el contenido son: ¿Los procesos e interacciones que se están generando en las redes pedagógicas posibilitan la potenciación y actuación del maestro como actor de cambio social y político? ¿Cuál es el alcance de las acciones que realizan los maestros de las redes pedagógicas? Su desarrollo se hace en cuatro apartados: el primero describe de manera sucinta la situación-problema, el segundo, esboza las nociones de red pedagógica y su emergencia en Colombia, el tercero desarrolla y fundamenta, desde una mirada empírica, los alcances de las redes, y el cuarto apartado abre la discusión acerca de las capacidades que se están potenciando y lo político en la actuación de los maestros que participan. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. El punto de partida: situación-problema.
2. El lugar de las redes pedagógicas en la formación del profesorado.
2.1. Aproximación para un concepto de red pedagógica.
2.2. Emergencia y trayectoria de las redes en Colombia.
3. Una mirada contextual a las redes como formación y potenciación de sujetos.
3.1. Sentidos e intereses de los colectivos de maestros.
3.2. La formación permanente de los maestros: una acción en la vida cotidiana.
3.3. La circulación de saberes y el aprendizaje dialógico contituyentes de lo colectivo.
4. Los intereses transformadores y la resignificación de la noción de calidad.
5. Emergen otros maestros: maestros del límite, sujetos políticos.
6. ¿Cuáles son las capacidades que se están potenciando?
7. ¿Se están construyendo otras identidades de maestro y maestra? ¿de qué compromiso se habla?
8. ¿Es posible asumir los colectivos y redes pedagógicas como escenarios de constitución de subjetividades políticas?
A modo de cierre.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5515/4542
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 108-127[artículo] Colectivos y redes de maestros: campo constituyente de sujetos de saber pedagógico y de acción política [texto impreso] / Maria Cristina Martinez Pineda, Autor . - 2004 . - p. 108-127.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 47 (Jul.-Dic. 2004) . - p. 108-127
Clasificación: COLECTIVOS DE DOCENTES
SUBJETIVIDAD POLÍTICA
SUBJETIVIDAD
SUBJETIVIDAD DOCENTE
ROL DEL DOCENTEResumen: "El texto aborda los modos como los colectivos y redes pedagógicas de maestros se han venido constituyendo, desde perspectivas autónomas y agenciadas por los mismos maestros, en formas alternativas a la problemática sobre la formación y actualización permanente de los maestros en ejercicio. En este orden, además de hacer visible las experiencias y actuaciones de maestros y maestras que se han organizado con fines pedagógicos para construir otras formas de ser maestro en Colombia, coloca en escena elementos que aportan a una reflexión crítica sobre los diseños y modos de intervención para la formación de maestros que se continúan imponiendo externamente, a la vez que abre caminos para animar la continuidad y sostenibilidad de estas formas de colectivización y el surgimiento de nuevos movimientos culturales y sociales. Las preguntas que atraviesan el contenido son: ¿Los procesos e interacciones que se están generando en las redes pedagógicas posibilitan la potenciación y actuación del maestro como actor de cambio social y político? ¿Cuál es el alcance de las acciones que realizan los maestros de las redes pedagógicas? Su desarrollo se hace en cuatro apartados: el primero describe de manera sucinta la situación-problema, el segundo, esboza las nociones de red pedagógica y su emergencia en Colombia, el tercero desarrolla y fundamenta, desde una mirada empírica, los alcances de las redes, y el cuarto apartado abre la discusión acerca de las capacidades que se están potenciando y lo político en la actuación de los maestros que participan. Tomado de la fuente." Nota de contenido:
1. El punto de partida: situación-problema.
2. El lugar de las redes pedagógicas en la formación del profesorado.
2.1. Aproximación para un concepto de red pedagógica.
2.2. Emergencia y trayectoria de las redes en Colombia.
3. Una mirada contextual a las redes como formación y potenciación de sujetos.
3.1. Sentidos e intereses de los colectivos de maestros.
3.2. La formación permanente de los maestros: una acción en la vida cotidiana.
3.3. La circulación de saberes y el aprendizaje dialógico contituyentes de lo colectivo.
4. Los intereses transformadores y la resignificación de la noción de calidad.
5. Emergen otros maestros: maestros del límite, sujetos políticos.
6. ¿Cuáles son las capacidades que se están potenciando?
7. ¿Se están construyendo otras identidades de maestro y maestra? ¿de qué compromiso se habla?
8. ¿Es posible asumir los colectivos y redes pedagógicas como escenarios de constitución de subjetividades políticas?
A modo de cierre.En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5515/4542 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 09026 No. 47 Jul.-Dic. 2004 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible Condenados a explorar : marchas y contramarchas del crecimiento en la adolescencia / Mario Waserman (2011)
Título : Condenados a explorar : marchas y contramarchas del crecimiento en la adolescencia Tipo de documento: texto impreso Autores: Mario Waserman Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Noveduc Fecha de publicación: 2011 Colección: Conjunciones num. 22 Número de páginas: 190 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-307-4 Nota general: Incluye bibliografía y datos del autor Idioma : Español (spa) Clasificación: ADOLESCENCIA
SUBJETIVIDAD
PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE
PSICOLOGÍAClasificación: H10 Nota de contenido:
Capitulo 1. Condenado a explorar.
Capitulo 2. La metamorfosis.
Capitulo 3. El hallazgo de objeto.
Capitulo 4. La arrancia y la exploración.
Capitulo 5. Los pisos de significado.
Capitulo 6. El cuerpo experienciado.
Capitulo 7. El espacio de la inmadurez.
Capitulo 8. La batalla crucial.
Capitulo 9. Lo generacional, transgeneracional e intergeneracional. Capitulo 10. El adolescente expresado en los medios : nuevos modelos de subjetividad.
Capitulo 11. Bowling for Argentine. El adolescente en el mundo violento y la violencia adolescente en el mundo.
Capitulo 12. Alcance de los lemas en la estructuración subjetiva.Condenados a explorar : marchas y contramarchas del crecimiento en la adolescencia [texto impreso] / Mario Waserman . - Buenos Aires [Argentina] : Noveduc, 2011 . - 190 p. - (Conjunciones; 22) .
ISBN : 978-987-538-307-4
Incluye bibliografía y datos del autor
Idioma : Español (spa)
Clasificación: ADOLESCENCIA
SUBJETIVIDAD
PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE
PSICOLOGÍAClasificación: H10 Nota de contenido:
Capitulo 1. Condenado a explorar.
Capitulo 2. La metamorfosis.
Capitulo 3. El hallazgo de objeto.
Capitulo 4. La arrancia y la exploración.
Capitulo 5. Los pisos de significado.
Capitulo 6. El cuerpo experienciado.
Capitulo 7. El espacio de la inmadurez.
Capitulo 8. La batalla crucial.
Capitulo 9. Lo generacional, transgeneracional e intergeneracional. Capitulo 10. El adolescente expresado en los medios : nuevos modelos de subjetividad.
Capitulo 11. Bowling for Argentine. El adolescente en el mundo violento y la violencia adolescente en el mundo.
Capitulo 12. Alcance de los lemas en la estructuración subjetiva.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 23839 LH10 06790 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Humanidades Disponible
Título : Condiciones subjetivas necesarias para el desarrollo de la inteligencia en el niño Tipo de documento: texto impreso Autores: Susana Amblard, Autor Fecha de publicación: 2013 Artículo en la página: p. 40-42 Nota general: Incluye bibliografía y nota Idioma : Español (spa) Clasificación: PSICOLOGÍA INFANTIL
SUBJETIVIDAD
INTELIGENCIA
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAResumen: "Con base en la teoría de la psicoanalista argentina Silvia Bleichmar, este artículo expone el rol preponderante que cumple la madre en el vínculo temprano con el bebé, tanto en la constitución psíquica como en el desarrollo de la inteligencia. El desamparo inicial del bebé encuentra en el cuerpo de la madre el placer del contacto y el alivio de tensiones que paulatinamente, a instancias de ella, a través del lenguaje, pensándolo y mirándolo como sujeto de la cultura, irá sustituyendo por otros objetos, propiciando así el desarrollo del pensamiento y la inteligencia en el delicado equilibrio entre presencia y ausencia, concesión y frustración, conexión con las cosas del mundo, enigma y respuestas."
in Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 24 (Dic. 2006-Ene. 2007) . - p. 40-42[artículo] Condiciones subjetivas necesarias para el desarrollo de la inteligencia en el niño [texto impreso] / Susana Amblard, Autor . - 2013 . - p. 40-42.
Incluye bibliografía y nota
Idioma : Español (spa)
in Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía > No. 24 (Dic. 2006-Ene. 2007) . - p. 40-42
Clasificación: PSICOLOGÍA INFANTIL
SUBJETIVIDAD
INTELIGENCIA
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAResumen: "Con base en la teoría de la psicoanalista argentina Silvia Bleichmar, este artículo expone el rol preponderante que cumple la madre en el vínculo temprano con el bebé, tanto en la constitución psíquica como en el desarrollo de la inteligencia. El desamparo inicial del bebé encuentra en el cuerpo de la madre el placer del contacto y el alivio de tensiones que paulatinamente, a instancias de ella, a través del lenguaje, pensándolo y mirándolo como sujeto de la cultura, irá sustituyendo por otros objetos, propiciando así el desarrollo del pensamiento y la inteligencia en el delicado equilibrio entre presencia y ausencia, concesión y frustración, conexión con las cosas del mundo, enigma y respuestas." Ejemplares(2)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 14785 No. 24 Dic.-Ene. 2006-2007 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible 14784 No. 24 Dic.-Ene. 2006-2007 Ej. 2 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible
Título : Constitución del sujeto y constitución subjetiva de mundo: de los límites de la detrascendentalización Tipo de documento: texto impreso Autores: German Vargas Guillen, Autor Fecha de publicación: 2006 Artículo en la página: p. 162-176 Nota general: Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) Clasificación: SUJETO (FILOSOFÍA)
SUBJETIVIDAD
FORMACIÓN
SOCIEDAD
REALIDAD SUBJETIVAResumen: "En 1996 Guillermo Hoyos Vásquez y yo concluimos la investigación, que luego se dio a la prensa, titulada La teoría de la acción comunicativa como nuevo paradigma de investigación en ciencias sociales: las ciencias de la discusión (Cf. Hoyos y Vargas, 2002). En ella se describió genéticamente el origen del desarrollo habermasiano de la teoría de la acción comunicativa hacia las ciencias de la discusión. En ambas se sostienen posiciones intelectuales en que se argumenta la concepción según la cual el giro lingüístico es presupuesto para comprender, dar sentido y realizar las estrategias propias de la interacción simbólica, que construyen a la par mundo de la vida y racionalidad civil. No obstante, y según como se expuso en el estudio referido, la cosa misma de las ciencias de la discusión es, precisamente, la de realizar un horizonte tendiente a hacer que las ciencias sociales vuelvan a ser sociales. Tomado de la fuente." Nota de contenido: En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7747/6246
in Revista Colombiana de Educación > No. 50 (Ene.-Jun. 2006) . - p. 162-176[artículo] Constitución del sujeto y constitución subjetiva de mundo: de los límites de la detrascendentalización [texto impreso] / German Vargas Guillen, Autor . - 2006 . - p. 162-176.
Incluye bibliografía.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 50 (Ene.-Jun. 2006) . - p. 162-176
Clasificación: SUJETO (FILOSOFÍA)
SUBJETIVIDAD
FORMACIÓN
SOCIEDAD
REALIDAD SUBJETIVAResumen: "En 1996 Guillermo Hoyos Vásquez y yo concluimos la investigación, que luego se dio a la prensa, titulada La teoría de la acción comunicativa como nuevo paradigma de investigación en ciencias sociales: las ciencias de la discusión (Cf. Hoyos y Vargas, 2002). En ella se describió genéticamente el origen del desarrollo habermasiano de la teoría de la acción comunicativa hacia las ciencias de la discusión. En ambas se sostienen posiciones intelectuales en que se argumenta la concepción según la cual el giro lingüístico es presupuesto para comprender, dar sentido y realizar las estrategias propias de la interacción simbólica, que construyen a la par mundo de la vida y racionalidad civil. No obstante, y según como se expuso en el estudio referido, la cosa misma de las ciencias de la discusión es, precisamente, la de realizar un horizonte tendiente a hacer que las ciencias sociales vuelvan a ser sociales. Tomado de la fuente." Nota de contenido: En línea: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7747/6246 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 15034 No. 50 Ene.-Jun. 2006 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible PermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalink
