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Título : Aprender sí pero ¿cómo? Otro título : Apprendre...oui, mais comment Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Meirieu, Autor ; Cristina Cherigny, Traductor ; Alba Oliveras, Traductor Editorial: Barcelona [España] : Octaedro Fecha de publicación: 2009 Colección: Bolsillo num. 13 Número de páginas: 235 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-8063-856-2 Nota general: Incluye anexos e índice Idioma : Español (spa) Clasificación: APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA
PEDAGOGÍA
ENSEÑANZAClasificación: P1 Resumen: "La vocación de la escuela es facilitar el aprendizaje. No hay duda, y todo el mundo lo acepta. Pero no es suficiente: el consenso es inútil sin el enunciado de los medios a utilizar. Philippe Meirieu prosigue en esta obra la reflexión iniciada en La escuela, modo de empleo (Octaedro, 1997), centrándose esta vez específicamente en el acto de aprender. Denuncia cualquier planteamiento ilusorio y aporta ideas para que el enseñante pueda elaborar, regular y evaluar su actividad. Aborda a la vez la relación pedagógica, la racionalización didáctica y las estrategias individuales de aprendizaje. Muestra cómo dirigir la atención hacia estas tres dimensiones y así permite mantener el equilibrio ecológico del sistema de enseñanza. Situándose más allá del enfrentamiento entre teoría y práctica, esta obra constituye una referencia para todos los profesionales de la enseñanza. Nota de contenido:
-Prefacio.
-Prólogo.
Primera parte. Pensar el aprendizaje.
-Obertura.
1. ¿Podemos aprender?.
2. ¿Qué es aprender?.
-Fin de la primera parte.
Segunda parte. Gestionar el aprendizaje.
-Obertura.
1. La relación pedagógica.
2. El camino didáctico.
3. Las estrategias de aprendizaje.
-Fin de la segunda parte.
-Epílogo.
Anexo 1. Guía metodológica para la elaboración de una situación-problema.
Anexo 2. Glosario.Aprender sí pero ¿cómo? = Apprendre...oui, mais comment [texto impreso] / Philippe Meirieu, Autor ; Cristina Cherigny, Traductor ; Alba Oliveras, Traductor . - Barcelona [España] : Octaedro, 2009 . - 235 p. - (Bolsillo; 13) .
ISBN : 978-84-8063-856-2
Incluye anexos e índice
Idioma : Español (spa)
Clasificación: APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA
PEDAGOGÍA
ENSEÑANZAClasificación: P1 Resumen: "La vocación de la escuela es facilitar el aprendizaje. No hay duda, y todo el mundo lo acepta. Pero no es suficiente: el consenso es inútil sin el enunciado de los medios a utilizar. Philippe Meirieu prosigue en esta obra la reflexión iniciada en La escuela, modo de empleo (Octaedro, 1997), centrándose esta vez específicamente en el acto de aprender. Denuncia cualquier planteamiento ilusorio y aporta ideas para que el enseñante pueda elaborar, regular y evaluar su actividad. Aborda a la vez la relación pedagógica, la racionalización didáctica y las estrategias individuales de aprendizaje. Muestra cómo dirigir la atención hacia estas tres dimensiones y así permite mantener el equilibrio ecológico del sistema de enseñanza. Situándose más allá del enfrentamiento entre teoría y práctica, esta obra constituye una referencia para todos los profesionales de la enseñanza. Nota de contenido:
-Prefacio.
-Prólogo.
Primera parte. Pensar el aprendizaje.
-Obertura.
1. ¿Podemos aprender?.
2. ¿Qué es aprender?.
-Fin de la primera parte.
Segunda parte. Gestionar el aprendizaje.
-Obertura.
1. La relación pedagógica.
2. El camino didáctico.
3. Las estrategias de aprendizaje.
-Fin de la segunda parte.
-Epílogo.
Anexo 1. Guía metodológica para la elaboración de una situación-problema.
Anexo 2. Glosario.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 25811 LP1 07548 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Pedagogía Disponible El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI / Robert J. Swartz (2017)
Título : El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI Tipo de documento: texto impreso Autores: Robert J. Swartz, Autor ; Arthur L. Costa, Autor ; Barry Beyer, Autor ; Rebecca Reagan, Autor ; Bena Kallick, Autor Mención de edición: 6 ed Editorial: Madrid [España] : SM Fecha de publicación: 2017 Colección: Biblioteca Innovación Educativa Número de páginas: 285 p. Il.: il., graf. ISBN/ISSN/DL: 978-84-675-5612-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO CRITICOClasificación: P1 Resumen: "Aprendizaje basado en el pensamiento es una guía didáctica que ayuda a los docentes a aplicar el pensamiento eficaz en la enseñanza de los contenidos de cualquier materia y curso escolar.
Los abundantes casos prácticos proporcionan al lector una visión concreta de cómo enseñar a los alumnos a hallar evidencias en las que fundamentar sus conclusiones, desarrollar ideas creativas, escuchar atentamente y con comprensión, y comunicar sus ideas de forma clara y precisa.
Sus autores demuestran que, si los alumnos dedican tiempo al aprendizaje de destrezas de pensamiento, su rendimiento mental mejora radicalmente tanto dentro como fuera de la escuela." Tomado de la cubierta.Nota de contenido: Tabla de contenido:
Agradecimientos
Prólogo
Prefacio
Capítulo 1. La importancia del pensamiento eficaz
Capítulo 2. Enseñar a pensar con destreza: ejemplo de clase
Capítulo 3. Enseñanza directa y pensamiento eficaz
Capítulo 4. Metacognición: pensar sobre cómo pensamos
Capítulo 5. El pensamiento eficaz por escrito
Capítulo 6. Evaluar el pensamiento eficaz
Capítulo 7. Desarrollar un currículo basado en el pensamiento
Capítulo 8. Liderazgo: mejorar la ecología intelectual en el centro escolar
Notas
Bibliografía
Sobre los autoresEl aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI [texto impreso] / Robert J. Swartz, Autor ; Arthur L. Costa, Autor ; Barry Beyer, Autor ; Rebecca Reagan, Autor ; Bena Kallick, Autor . - 6 ed . - Madrid [España] : SM, 2017 . - 285 p. : il., graf.. - (Biblioteca Innovación Educativa) .
ISBN : 978-84-675-5612-4
Idioma : Español (spa)
Clasificación: PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO CRITICOClasificación: P1 Resumen: "Aprendizaje basado en el pensamiento es una guía didáctica que ayuda a los docentes a aplicar el pensamiento eficaz en la enseñanza de los contenidos de cualquier materia y curso escolar.
Los abundantes casos prácticos proporcionan al lector una visión concreta de cómo enseñar a los alumnos a hallar evidencias en las que fundamentar sus conclusiones, desarrollar ideas creativas, escuchar atentamente y con comprensión, y comunicar sus ideas de forma clara y precisa.
Sus autores demuestran que, si los alumnos dedican tiempo al aprendizaje de destrezas de pensamiento, su rendimiento mental mejora radicalmente tanto dentro como fuera de la escuela." Tomado de la cubierta.Nota de contenido: Tabla de contenido:
Agradecimientos
Prólogo
Prefacio
Capítulo 1. La importancia del pensamiento eficaz
Capítulo 2. Enseñar a pensar con destreza: ejemplo de clase
Capítulo 3. Enseñanza directa y pensamiento eficaz
Capítulo 4. Metacognición: pensar sobre cómo pensamos
Capítulo 5. El pensamiento eficaz por escrito
Capítulo 6. Evaluar el pensamiento eficaz
Capítulo 7. Desarrollar un currículo basado en el pensamiento
Capítulo 8. Liderazgo: mejorar la ecología intelectual en el centro escolar
Notas
Bibliografía
Sobre los autoresEjemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29356 LP1 09224 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Pedagogía Disponible
Título : Chicos aburridos : el problema de la motivación en la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Cecilia Bixio Editorial: Rosario [Argentina] : Homo Sapiens Fecha de publicación: 2006 Colección: Educación Número de páginas: 126 p. Il.: fotografías ISBN/ISSN/DL: 950-808-421-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: MOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓNClasificación: E12 Chicos aburridos : el problema de la motivación en la escuela [texto impreso] / Cecilia Bixio . - Rosario [Argentina] : Homo Sapiens, 2006 . - 126 p. : fotografías. - (Educación) .
ISSN : 950-808-421-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: MOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓNClasificación: E12 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16101 LE12 04503 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible
Título : Clases en escuelas secundarias : saberes y procesos de aprendizaje, subjetivación y formación Tipo de documento: texto impreso Autores: Anahí Viviana Mastache, Autor ; Marta Souto de Asch, Prefacio, etc Mención de edición: 1 ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Noveduc Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 407 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-348-7 Nota general: Incluye bibliografía y datos de la autora Idioma : Español (spa) Clasificación: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
FORMACIÓN DOCENTE
EDUCACIÓNClasificación: E6 Resumen: Al profesor preocupado por mejorar, estas páginas lo van a estimular a la reflexión: ¿para qué enseñar aquello que enseño?, ¿cómo hacer para que mi enseñanza contribuya a formar personas autónomas? Así, se verá llevado a considerar sus propios modos de pensar, de actuar, de sentir la clase y, en la clase, a los estudiantes y con los estudiantes. Se parte del lugar central del saber en las clases y en los vínculos entre docentes y estudiantes. Saber que condensa múltiples elementos: conocimientos disciplinares, saberes pedagógicos y didácticos, saberes sobre los afectos, los variados saberes que portan los estudiantes, y muchos más. Cada docente realiza una propuesta para el aprendizaje de su materia, que plantea a la vez un modo de vínculo con los saberes y entre las personas. Entre la propuesta del educador y la actitud de los estudiantes ante ella, se genera un proceso complejo de negociaciones. Nota de contenido:
-Prólogo. El sabor de un saber sobre la formación.
-Introducción. Sobre el proceso de producción.
Primera parte.
Capítulo 1. Formación, saberes y subjetivación. Conceptualización teórico-epistemológico de base.
Capítulo 2. Las clases escolares. Decómo se favorecen procesos de aprendizaje y subjetivación múltiples y diversos.
Segunda parte.
Capítulo 3. Los juegos del saber como escenario interferido. Saberes en movimiento, saberes inmovilizados (caso 1).
Capítulo 4. El encuentro en el saber de la profesora. EL saber como medio y objeto de control (caso 2).
Capítulo 5. El reemplazo del saber escolar por charlas y juegos. El predominio de "el saber ausente" (caso 3).
Capítulo 6. Saberes en conflicto, sujetos enfretados. Cuando la realidad de la clase no corresponde con la realidad representada (caso 4).
Tercera parte. De los casos a la teoría: ¿es posible favorecer aprendizajes subjetivantes en la escuela?.
-Palabras finales.
-Anexo metodológico.Clases en escuelas secundarias : saberes y procesos de aprendizaje, subjetivación y formación [texto impreso] / Anahí Viviana Mastache, Autor ; Marta Souto de Asch, Prefacio, etc . - 1 ed . - Buenos Aires [Argentina] : Noveduc, 2012 . - 407 p.
ISBN : 978-987-538-348-7
Incluye bibliografía y datos de la autora
Idioma : Español (spa)
Clasificación: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
FORMACIÓN DOCENTE
EDUCACIÓNClasificación: E6 Resumen: Al profesor preocupado por mejorar, estas páginas lo van a estimular a la reflexión: ¿para qué enseñar aquello que enseño?, ¿cómo hacer para que mi enseñanza contribuya a formar personas autónomas? Así, se verá llevado a considerar sus propios modos de pensar, de actuar, de sentir la clase y, en la clase, a los estudiantes y con los estudiantes. Se parte del lugar central del saber en las clases y en los vínculos entre docentes y estudiantes. Saber que condensa múltiples elementos: conocimientos disciplinares, saberes pedagógicos y didácticos, saberes sobre los afectos, los variados saberes que portan los estudiantes, y muchos más. Cada docente realiza una propuesta para el aprendizaje de su materia, que plantea a la vez un modo de vínculo con los saberes y entre las personas. Entre la propuesta del educador y la actitud de los estudiantes ante ella, se genera un proceso complejo de negociaciones. Nota de contenido:
-Prólogo. El sabor de un saber sobre la formación.
-Introducción. Sobre el proceso de producción.
Primera parte.
Capítulo 1. Formación, saberes y subjetivación. Conceptualización teórico-epistemológico de base.
Capítulo 2. Las clases escolares. Decómo se favorecen procesos de aprendizaje y subjetivación múltiples y diversos.
Segunda parte.
Capítulo 3. Los juegos del saber como escenario interferido. Saberes en movimiento, saberes inmovilizados (caso 1).
Capítulo 4. El encuentro en el saber de la profesora. EL saber como medio y objeto de control (caso 2).
Capítulo 5. El reemplazo del saber escolar por charlas y juegos. El predominio de "el saber ausente" (caso 3).
Capítulo 6. Saberes en conflicto, sujetos enfretados. Cuando la realidad de la clase no corresponde con la realidad representada (caso 4).
Tercera parte. De los casos a la teoría: ¿es posible favorecer aprendizajes subjetivantes en la escuela?.
-Palabras finales.
-Anexo metodológico.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 25561 LE6 07424 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible
Título : Claves didácticas para renovar la enseñanza. Planificar estratégicamente. Diseñar materiales y entornos estimulantes. Gestionar un aula activa. Evaluar con sentido Tipo de documento: texto impreso Autores: Mónica Coronado, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Noveduc Fecha de publicación: 2022 Número de páginas: 216 p. ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-915-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN EDUCATIVAClasificación: D1 Resumen: "Mónica Coronado ofrece herramientas para una puesta a punto de la didáctica que se inscribe en la necesidad de ampliar el repertorio de recursos y la flexibilidad para enseñar en diversos contextos y condiciones que pueden ser complejas y adversas.
Por ello, entrelaza con originalidad temas como la planificación, la organización de la clase, el manejo de recursos y la evaluación, con otros igualmente importantes para lograr una buena enseñanza, como el cuidado, el clima institucional y el bienestar de estudiantes y docentes.
Este libro tiene como destinatarios a quienes orientan, organizan, asesoran y gestionan procesos de enseñanza y de aprendizaje, a los enseñantes y a formadores de formadores, que necesitan revisar sus prácticas con el auxilio de andamiajes conceptuales y prácticos surgidos recientemente.
La autora señala que a partir de la conmoción que produjo la pandemia en las escuelas, centros de formación y universidades, estar preparados y dispuestos a adaptarnos y a adecuar nuestras estrategias, es una capacidad docente clave, tanto en esta nueva normalidad, en la de antaño y en las sucesivas." Tomado de la cubiertaNota de contenido: Contenido
Capítulo 1.
Tiempos alterados: lo que aprendimos sobre la enseñanza
El regreso a lo anormal. Huellas, preocupaciones, trazos y cicatrices
Pedagogía del cuidado: cuidarse para cuidar
Flexibilidad y capacidad de adaptación, accesibilidad y coformación: lo que hay que salvar del olvido
La educación conmovida: la incertidumbre y la exclusión
Hacer escuela en lo incierto; entre aventuras pedagógicas y el afrontamiento de la devaluación del rol docente
El incierto porvenir. La hibridez residual y la que se necesita sostener
Marcas en la profesionalidad docente y en la institucionalidad
La pasión de enseñar y la soledad del docente
Lo innovado, lo mínimo y lo básico en la práctica de la enseñanza
Capítulo 2.
Claves didácticas emergentes
Resistencias, insistencias y nuevos escenarios: la enseñanza estratégica
Lo que insiste y resiste en las prácticas docentes
- Planificación emergente, provisoria, tentativa. Prever y organizar en lo incierto
- Secuencias didácticas elásticas y una clase preparada
- La elasticidad del tiempo, la rigidez las tareas y la recursividad de la clase
- Encuentros y desencuentros en la presencia
- La expansión de los entornos de aprendizaje. El enseñante enlatado y el aprendiz autónomo: aprender a aprender a lo largo y a lo ancho de la vida
- Las novedades didácticas y las nuevas denominaciones del protagonismo del aprendiz
- El doble enlace entre aprendizaje y afectividad
- Las complejidades del bucle didáctico
- Las estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje
- La tijera para un pulcro recorte de contenidos
Las buenas prácticas de la enseñanza. Hacia una didáctica reciclada
Capítulo 3.
Planificación didáctica, narrativa y estratégica
Es imposible no planificar
Banalización de la planificación
Por qué y para qué planificar
Programar y planificar
Las necesidades básicas de la planificación, su proceso y abordaje
Planificación estratégica, narrativa, procesual, en 360°
Grilla para la reflexión y la autoevaluación
Capítulo 4.
Desarrollar secuencias didácticas: seleccionar o diseñar materiales, entornos y recursos
¿Y el por dónde de la enseñanza?
La multivariedad de las estrategias metodológicas
Las secuencias didácticas como organizadores de la enseñanza
- Las secuencias didácticas como estructuras organizativas: problemas, actividades e integración
- Cómo elaborar secuencias didácticas
- Micro y macrosecuencias didácticas
- Los enlaces entre sesiones de enseñanza (SE)
Las capacidades y las actividades en las secuencias didácticas
- La importancia de las estrategias de recapitulación
- Decisiones al formular una secuencia didáctica; entornos, recursos y actividades
Las secuencias didácticas como esquemas prácticos
- Componentes de la secuencia didáctica
- Los ejes en la planificación de las secuencias didácticas
- La selección estratégica de los materiales de aprendizaje en el marco de la secuencia didáctica
- Selección de ambientes y entornos institucionales y personales de aprendizaje
Los múltiples recursos de un docente
Grilla para la reflexión y la autoevaluación
Capítulo 5.
Elaborar actividades de aprendizaje
Cuatro cuestiones sobre las actividades como herramientas del oficio
1. La fascinación de las herramientas
2. Actividades de instrucción y actividades de aprendizaje
3. Actividades para el desarrollo de capacidades
4. Un aprendizaje activo, un aprendizaje con flow
Precisiones sobre las actividades
Algunos ejemplos de actividades de instrucción y de materiales de aprendizaje
- Actividades de aprendizaje autónomo: guías de aprendizaje
- Actividades de autoevaluación
- Actividades grupales y colaborativas
- La exposición (tan vapuleada)
- Los ejercicios o prácticas de aprendizaje
- Estudio de casos
- Demostración
- Actividades experienciales
- Actividades de resolución de problemas
- Elaboración y desarrollo de proyectos
- Actividades de evaluación
Grilla para la reflexión y la autoevaluación
Capítulo 6.
Guiar y orientar el aprendizaje
Y llegamos al aula: bienvenida, hospitalidad y disponibilidad
Cuatro posicionamientos éticos frente a la clase
La primera clase con un nuevo grupo de estudiantes
Lo que significa dar clase
Puede fallar
Algunas tareas complejas de la enseñanza
Nada más importante que saber plantear preguntas
Enseñar a estudiar: actitudes, hábitos y estrategias de estudio y aprendizaje
La convivencia, el clima del aula y los factores emocionales
La tarea infinita de motivar a los estudiantes
Cada docente tiene su propio estilo de enseñanza
Grilla para la reflexión y la autoevaluación
Capítulo 7.
Evaluar los aprendizajes
Las preguntas clave de la evaluación
Algunas afirmaciones sobre la evaluación
Instancias, proceso, criterios, métodos, instrumentos de evaluación
Acerca de quiénes evalúan
Estrategias metodológicas
La formulación del plan de evaluación
Grilla para la reflexión y la autoevaluación
Epílogo.
El oficio de enseñar, sus estrategias, astucias y atajosClaves didácticas para renovar la enseñanza. Planificar estratégicamente. Diseñar materiales y entornos estimulantes. Gestionar un aula activa. Evaluar con sentido [texto impreso] / Mónica Coronado, Autor . - Buenos Aires [Argentina] : Noveduc, 2022 . - 216 p.
ISBN : 978-987-538-915-1
Idioma : Español (spa)
Clasificación: DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN EDUCATIVAClasificación: D1 Resumen: "Mónica Coronado ofrece herramientas para una puesta a punto de la didáctica que se inscribe en la necesidad de ampliar el repertorio de recursos y la flexibilidad para enseñar en diversos contextos y condiciones que pueden ser complejas y adversas.
Por ello, entrelaza con originalidad temas como la planificación, la organización de la clase, el manejo de recursos y la evaluación, con otros igualmente importantes para lograr una buena enseñanza, como el cuidado, el clima institucional y el bienestar de estudiantes y docentes.
Este libro tiene como destinatarios a quienes orientan, organizan, asesoran y gestionan procesos de enseñanza y de aprendizaje, a los enseñantes y a formadores de formadores, que necesitan revisar sus prácticas con el auxilio de andamiajes conceptuales y prácticos surgidos recientemente.
La autora señala que a partir de la conmoción que produjo la pandemia en las escuelas, centros de formación y universidades, estar preparados y dispuestos a adaptarnos y a adecuar nuestras estrategias, es una capacidad docente clave, tanto en esta nueva normalidad, en la de antaño y en las sucesivas." Tomado de la cubiertaNota de contenido: Contenido
Capítulo 1.
Tiempos alterados: lo que aprendimos sobre la enseñanza
El regreso a lo anormal. Huellas, preocupaciones, trazos y cicatrices
Pedagogía del cuidado: cuidarse para cuidar
Flexibilidad y capacidad de adaptación, accesibilidad y coformación: lo que hay que salvar del olvido
La educación conmovida: la incertidumbre y la exclusión
Hacer escuela en lo incierto; entre aventuras pedagógicas y el afrontamiento de la devaluación del rol docente
El incierto porvenir. La hibridez residual y la que se necesita sostener
Marcas en la profesionalidad docente y en la institucionalidad
La pasión de enseñar y la soledad del docente
Lo innovado, lo mínimo y lo básico en la práctica de la enseñanza
Capítulo 2.
Claves didácticas emergentes
Resistencias, insistencias y nuevos escenarios: la enseñanza estratégica
Lo que insiste y resiste en las prácticas docentes
- Planificación emergente, provisoria, tentativa. Prever y organizar en lo incierto
- Secuencias didácticas elásticas y una clase preparada
- La elasticidad del tiempo, la rigidez las tareas y la recursividad de la clase
- Encuentros y desencuentros en la presencia
- La expansión de los entornos de aprendizaje. El enseñante enlatado y el aprendiz autónomo: aprender a aprender a lo largo y a lo ancho de la vida
- Las novedades didácticas y las nuevas denominaciones del protagonismo del aprendiz
- El doble enlace entre aprendizaje y afectividad
- Las complejidades del bucle didáctico
- Las estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje
- La tijera para un pulcro recorte de contenidos
Las buenas prácticas de la enseñanza. Hacia una didáctica reciclada
Capítulo 3.
Planificación didáctica, narrativa y estratégica
Es imposible no planificar
Banalización de la planificación
Por qué y para qué planificar
Programar y planificar
Las necesidades básicas de la planificación, su proceso y abordaje
Planificación estratégica, narrativa, procesual, en 360°
Grilla para la reflexión y la autoevaluación
Capítulo 4.
Desarrollar secuencias didácticas: seleccionar o diseñar materiales, entornos y recursos
¿Y el por dónde de la enseñanza?
La multivariedad de las estrategias metodológicas
Las secuencias didácticas como organizadores de la enseñanza
- Las secuencias didácticas como estructuras organizativas: problemas, actividades e integración
- Cómo elaborar secuencias didácticas
- Micro y macrosecuencias didácticas
- Los enlaces entre sesiones de enseñanza (SE)
Las capacidades y las actividades en las secuencias didácticas
- La importancia de las estrategias de recapitulación
- Decisiones al formular una secuencia didáctica; entornos, recursos y actividades
Las secuencias didácticas como esquemas prácticos
- Componentes de la secuencia didáctica
- Los ejes en la planificación de las secuencias didácticas
- La selección estratégica de los materiales de aprendizaje en el marco de la secuencia didáctica
- Selección de ambientes y entornos institucionales y personales de aprendizaje
Los múltiples recursos de un docente
Grilla para la reflexión y la autoevaluación
Capítulo 5.
Elaborar actividades de aprendizaje
Cuatro cuestiones sobre las actividades como herramientas del oficio
1. La fascinación de las herramientas
2. Actividades de instrucción y actividades de aprendizaje
3. Actividades para el desarrollo de capacidades
4. Un aprendizaje activo, un aprendizaje con flow
Precisiones sobre las actividades
Algunos ejemplos de actividades de instrucción y de materiales de aprendizaje
- Actividades de aprendizaje autónomo: guías de aprendizaje
- Actividades de autoevaluación
- Actividades grupales y colaborativas
- La exposición (tan vapuleada)
- Los ejercicios o prácticas de aprendizaje
- Estudio de casos
- Demostración
- Actividades experienciales
- Actividades de resolución de problemas
- Elaboración y desarrollo de proyectos
- Actividades de evaluación
Grilla para la reflexión y la autoevaluación
Capítulo 6.
Guiar y orientar el aprendizaje
Y llegamos al aula: bienvenida, hospitalidad y disponibilidad
Cuatro posicionamientos éticos frente a la clase
La primera clase con un nuevo grupo de estudiantes
Lo que significa dar clase
Puede fallar
Algunas tareas complejas de la enseñanza
Nada más importante que saber plantear preguntas
Enseñar a estudiar: actitudes, hábitos y estrategias de estudio y aprendizaje
La convivencia, el clima del aula y los factores emocionales
La tarea infinita de motivar a los estudiantes
Cada docente tiene su propio estilo de enseñanza
Grilla para la reflexión y la autoevaluación
Capítulo 7.
Evaluar los aprendizajes
Las preguntas clave de la evaluación
Algunas afirmaciones sobre la evaluación
Instancias, proceso, criterios, métodos, instrumentos de evaluación
Acerca de quiénes evalúan
Estrategias metodológicas
La formulación del plan de evaluación
Grilla para la reflexión y la autoevaluación
Epílogo.
El oficio de enseñar, sus estrategias, astucias y atajosReserva
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