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Título : El ABC y D de la formación docente Tipo de documento: texto impreso Autores: Denise Elena Vaillant Alcalde, Autor ; Carlos Marcelo, Autor Editorial: Madrid [España] : Narcea Fecha de publicación: c2015 Número de páginas: 174 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-2085-5 Nota general: Incluye bibliografía y datos de los autores Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
DOCENTES Y TIC
MAESTROS-FORMACIÓN PROFESIONAL
FORMACIÓN
FORMACIÓN CONTINUAClasificación: E11 Resumen: "Las transformaciones sociales del siglo XXI y la profesionalización de los docentes demandan una formación diferente y un desarrollo profesional docente sostenido. Sin embargo, en la práctica, la formación docente ha probado ser “resistente” y difícil de cambiar. ¿Cuáles son las capacidades que los docentes deberían poseer para impartir una buena enseñanza? El ABC y D de la Formación Docente presenta un pormenorizado estudio de las cuatro fases clave que integran el proceso de formación de un docente: las etapas previas del of icio de enseñar; la formación inicial en una institución específica; los primeros años de ejercicio profesional y el desarrollo profesional continuo." Nota de contenido:
-Introducción.
1. Peculiaridades de la formación de adultos.
I. A de Antecedentes.
2. Etapas previas del oficio de enseñar.
II. B de Base.
3. La fase de la formación inicial.
4. Análisis de los modelos de formación.
5. Algunas experiencias inspiradoras para la formación inicial.
III. C de Comienzo.
6. Los primeros años de vida profesional.
7. Experiencias de interés para la etapa de inserción.
IV. D de Desarrollo.
8. El desarrollo profesional docente continuo.
9. La innovación en el desarrollo profesional docente.
10. Formación, tecnologías y conectividad.
-A manera de conclusión.El ABC y D de la formación docente [texto impreso] / Denise Elena Vaillant Alcalde, Autor ; Carlos Marcelo, Autor . - Madrid [España] : Narcea, c2015 . - 174 p.
ISBN : 978-84-277-2085-5
Incluye bibliografía y datos de los autores
Idioma : Español (spa)
Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
DOCENTES Y TIC
MAESTROS-FORMACIÓN PROFESIONAL
FORMACIÓN
FORMACIÓN CONTINUAClasificación: E11 Resumen: "Las transformaciones sociales del siglo XXI y la profesionalización de los docentes demandan una formación diferente y un desarrollo profesional docente sostenido. Sin embargo, en la práctica, la formación docente ha probado ser “resistente” y difícil de cambiar. ¿Cuáles son las capacidades que los docentes deberían poseer para impartir una buena enseñanza? El ABC y D de la Formación Docente presenta un pormenorizado estudio de las cuatro fases clave que integran el proceso de formación de un docente: las etapas previas del of icio de enseñar; la formación inicial en una institución específica; los primeros años de ejercicio profesional y el desarrollo profesional continuo." Nota de contenido:
-Introducción.
1. Peculiaridades de la formación de adultos.
I. A de Antecedentes.
2. Etapas previas del oficio de enseñar.
II. B de Base.
3. La fase de la formación inicial.
4. Análisis de los modelos de formación.
5. Algunas experiencias inspiradoras para la formación inicial.
III. C de Comienzo.
6. Los primeros años de vida profesional.
7. Experiencias de interés para la etapa de inserción.
IV. D de Desarrollo.
8. El desarrollo profesional docente continuo.
9. La innovación en el desarrollo profesional docente.
10. Formación, tecnologías y conectividad.
-A manera de conclusión.Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 26979 LE11 07982 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible
Título : Aprender : el reto del aprendizaje continuo Tipo de documento: texto impreso Autores: Guy Claxton Editorial: Barcelona [España] : Paidos Fecha de publicación: 2001 Colección: Transiciones num. 36 Número de páginas: 388 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-493-1153-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN CONTINUA
APRENDIZAJEClasificación: P1 Aprender : el reto del aprendizaje continuo [texto impreso] / Guy Claxton . - Barcelona [España] : Paidos, 2001 . - 388 p. - (Transiciones; 36) .
ISBN : 978-84-493-1153-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: FORMACIÓN CONTINUA
APRENDIZAJEClasificación: P1 Ejemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07037 LP1 02596 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Pedagogía Disponible El aprendizaje temprano de lenguas extranjeras en la Comunidad de Madrid: implicaciones del perfil y metodologías de los docentes / M. Teresa Fleta Guillén en Didáctica. Lengua y Literatura, No. 28/2016 (Ene-Dic. 2016)
Título : El aprendizaje temprano de lenguas extranjeras en la Comunidad de Madrid: implicaciones del perfil y metodologías de los docentes Tipo de documento: documento electrónico Autores: M. Teresa Fleta Guillén, Autor Fecha de publicación: 2018 Artículo en la página: p. 87-111 Nota general: La Revista: Didáctica. Lengua y Literatura es un publicación de acceso abierto. La biblioteca pone a su disposición el link para que realice directamente la descarga desde el sitio web donde está alojada la publicación.
Búsqueda realizada en: junio de 2017Idioma : Español (spa) Clasificación: EDUCACIÓN INFANTIL
LENGUAS EXTRANJERAS-ENSEÑANZA
EDUCACIÓN INICIAL
FORMACIÓN CONTINUA
PROGRAMAS DE EDUCACIÓNResumen: Este artículo centra su atención en el perfil, percepciones y metodologías de los docentes de lenguas extranjeras en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid. Con información de la normativa vigente y con datos de un estudio llevado a cabo en centros públicos y privados, el artículo analiza las metodologías, las percepciones y las distintas modalidades de perfil del profesorado, y reflexiona sobre la necesidad de replantear el sistema de formación para adaptarlo a los requerimientos de la realidad educativa actual de enseñanza bilingüe. Las conclusiones e implicaciones se centran en un conjunto de reflexiones para adecuar las metodologías y el papel del docente en formación inicial y permanente a la política educativa de implantación del aprendizaje temprano de lengua extranjera en la región. En línea: https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/issue/archive Formato del recurso electrónico:
in Didáctica. Lengua y Literatura > No. 28/2016 (Ene-Dic. 2016) . - p. 87-111[artículo] El aprendizaje temprano de lenguas extranjeras en la Comunidad de Madrid: implicaciones del perfil y metodologías de los docentes [documento electrónico] / M. Teresa Fleta Guillén, Autor . - 2018 . - p. 87-111.
La Revista: Didáctica. Lengua y Literatura es un publicación de acceso abierto. La biblioteca pone a su disposición el link para que realice directamente la descarga desde el sitio web donde está alojada la publicación.
Búsqueda realizada en: junio de 2017
Idioma : Español (spa)
in Didáctica. Lengua y Literatura > No. 28/2016 (Ene-Dic. 2016) . - p. 87-111
Clasificación: EDUCACIÓN INFANTIL
LENGUAS EXTRANJERAS-ENSEÑANZA
EDUCACIÓN INICIAL
FORMACIÓN CONTINUA
PROGRAMAS DE EDUCACIÓNResumen: Este artículo centra su atención en el perfil, percepciones y metodologías de los docentes de lenguas extranjeras en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid. Con información de la normativa vigente y con datos de un estudio llevado a cabo en centros públicos y privados, el artículo analiza las metodologías, las percepciones y las distintas modalidades de perfil del profesorado, y reflexiona sobre la necesidad de replantear el sistema de formación para adaptarlo a los requerimientos de la realidad educativa actual de enseñanza bilingüe. Las conclusiones e implicaciones se centran en un conjunto de reflexiones para adecuar las metodologías y el papel del docente en formación inicial y permanente a la política educativa de implantación del aprendizaje temprano de lengua extranjera en la región. En línea: https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/issue/archive Formato del recurso electrónico: El desafío del formador frente al aprendizaje: manual del formador basado en cuerpo, corazón y mente / Francisco Verjano Díaz (2019)
Título : El desafío del formador frente al aprendizaje: manual del formador basado en cuerpo, corazón y mente Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisco Verjano Díaz, Autor Editorial: Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos Fecha de publicación: 2019 Número de páginas: 104 p. Il.: il. a blanco y negro ISBN/ISSN/DL: 978-84-9052-216-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
FORMACIÓN CONTINUAClasificación: E11 Resumen: "¿Quién no ha experimentado alguna vez el nerviosismo, la intranquilidad o los desvelos de dar una charla, una conferencia o cualquier otra exposición pública? Afrontar y superar estos sentimientos es quizá el reto más importante para cualquier formador, por lo que este manual se convierte en un mecanismo imprescindible de ayuda para el formador en el difícil trance de subvertir el miedo, los nervios o la intranquilidad que le atenazan durante el hecho de la formación. Cualquier estudiante o profesional que por su dedicación, competencia, profesión, rol, precise en algún momento, de forma ocasional o continua, realizar formación para otros es objetivo de este texto: personas que trabajen en la educación como profesores de educación infantil, primaria, secundaria, universitaria; comunicadores en general, docentes esporádicos, consultores, profesionales de la formación social, de la salud, clínicos, de la formación interpersonal, del coaching, etc." Tomado de la cubierta. Nota de contenido: El autor
Prólogo
Introducción
PARTE I.
Cómo preparar la formación. Diseño y preparación
1.1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS
1.2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN. DISEÑO DE OBJETIVOS
1.3. EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN
1.3.1. Organización y análisis de necesidades
1.3.2. El entorno
1.3.3. Alumnos
1.3.4. El formador
1.3.5. Diseñar la estructura del curso
1.3.6. Planificación de la formación. Creatividad
1.4. ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES
1.4.1. Diseñar para el aprendizaje
1.4.2. Preparación del material
1.4.3. Preparación de los temas
1.5. DISEÑO DE LOS EJERCICIOS
1.5.1. Forma y propósito. El qué y el cómo
1.5.2. En cuanto al número de participantes
1.5.3. Diferentes tipos de ejercicios
1.5.4. Criterios para el éxito de un ejercicio
1.6. RECURSOS DE APOYO PARA LA FORMACIÓN. CONCEPTOS
1.6.1. Uso del Power Point
1.6.2. Otros recursos
1.7. CONTROL DEL TIEMPO
- IX -
X EL DESAFÍO DEL FORMADOR FRENTE AL APRENDIZAJE
PARTE II.
El formador en acción. La acción formativa
2.1. MIEDO ESCÉNICO
2.1.1. Introducción. La afectación del sistema nervioso
y de nuestras capacidades de ejecución
2.1.2. Manifestaciones del miedo
2.1.3. Derivaciones del miedo
2.2. DESACTIVAR EL MIEDO ESCÉNICO
2.2.1. Introducción. Autoconsciencia
2.2.2. El centro del equilibrio. El “lugar seguro”
2.3. PRESENCIA ESCÉNICA (POTENCIAR RECURSOS)
2.3.1. Introducción. Habilidades del formador
2.3.2. Conexión con el público. Sintonización
2.3.3. El mensaje principal
2.3.4. Gestión del tiempo
2.3.5. Situaciones especiales
2.3.6. Modelar. Buscar referencias para asemejarse
en las hablilidades
PARTE III.
Evaluación
3.1. CONCEPTOS Y DEFINICIONES. EVALUACIÓN GLOBAL
DE LA FORMACIÓN
3.2. EVALUACIÓN PREVIA. ANÁLISIS DE NECESIDADES.
DIFICULTADES
3.3. EVALUACIÓN DURANTE LA FORMACIÓN. DIFICULTADES
3.4. EVALUACIÓN FINAL. ¿QUÉ EVALUAR?
3.5. RESUMEN
3.6. BIBLIOGRAFÏAEl desafío del formador frente al aprendizaje: manual del formador basado en cuerpo, corazón y mente [texto impreso] / Francisco Verjano Díaz, Autor . - Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos, 2019 . - 104 p. : il. a blanco y negro.
ISBN : 978-84-9052-216-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
FORMACIÓN CONTINUAClasificación: E11 Resumen: "¿Quién no ha experimentado alguna vez el nerviosismo, la intranquilidad o los desvelos de dar una charla, una conferencia o cualquier otra exposición pública? Afrontar y superar estos sentimientos es quizá el reto más importante para cualquier formador, por lo que este manual se convierte en un mecanismo imprescindible de ayuda para el formador en el difícil trance de subvertir el miedo, los nervios o la intranquilidad que le atenazan durante el hecho de la formación. Cualquier estudiante o profesional que por su dedicación, competencia, profesión, rol, precise en algún momento, de forma ocasional o continua, realizar formación para otros es objetivo de este texto: personas que trabajen en la educación como profesores de educación infantil, primaria, secundaria, universitaria; comunicadores en general, docentes esporádicos, consultores, profesionales de la formación social, de la salud, clínicos, de la formación interpersonal, del coaching, etc." Tomado de la cubierta. Nota de contenido: El autor
Prólogo
Introducción
PARTE I.
Cómo preparar la formación. Diseño y preparación
1.1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS
1.2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN. DISEÑO DE OBJETIVOS
1.3. EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN
1.3.1. Organización y análisis de necesidades
1.3.2. El entorno
1.3.3. Alumnos
1.3.4. El formador
1.3.5. Diseñar la estructura del curso
1.3.6. Planificación de la formación. Creatividad
1.4. ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES
1.4.1. Diseñar para el aprendizaje
1.4.2. Preparación del material
1.4.3. Preparación de los temas
1.5. DISEÑO DE LOS EJERCICIOS
1.5.1. Forma y propósito. El qué y el cómo
1.5.2. En cuanto al número de participantes
1.5.3. Diferentes tipos de ejercicios
1.5.4. Criterios para el éxito de un ejercicio
1.6. RECURSOS DE APOYO PARA LA FORMACIÓN. CONCEPTOS
1.6.1. Uso del Power Point
1.6.2. Otros recursos
1.7. CONTROL DEL TIEMPO
- IX -
X EL DESAFÍO DEL FORMADOR FRENTE AL APRENDIZAJE
PARTE II.
El formador en acción. La acción formativa
2.1. MIEDO ESCÉNICO
2.1.1. Introducción. La afectación del sistema nervioso
y de nuestras capacidades de ejecución
2.1.2. Manifestaciones del miedo
2.1.3. Derivaciones del miedo
2.2. DESACTIVAR EL MIEDO ESCÉNICO
2.2.1. Introducción. Autoconsciencia
2.2.2. El centro del equilibrio. El “lugar seguro”
2.3. PRESENCIA ESCÉNICA (POTENCIAR RECURSOS)
2.3.1. Introducción. Habilidades del formador
2.3.2. Conexión con el público. Sintonización
2.3.3. El mensaje principal
2.3.4. Gestión del tiempo
2.3.5. Situaciones especiales
2.3.6. Modelar. Buscar referencias para asemejarse
en las hablilidades
PARTE III.
Evaluación
3.1. CONCEPTOS Y DEFINICIONES. EVALUACIÓN GLOBAL
DE LA FORMACIÓN
3.2. EVALUACIÓN PREVIA. ANÁLISIS DE NECESIDADES.
DIFICULTADES
3.3. EVALUACIÓN DURANTE LA FORMACIÓN. DIFICULTADES
3.4. EVALUACIÓN FINAL. ¿QUÉ EVALUAR?
3.5. RESUMEN
3.6. BIBLIOGRAFÏAEjemplares(1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29220 LE11 09137 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible
Título : El desafío del formador frente al aprendizaje: manual del formador basado en cuerpo, corazón y mente Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisco Verjano Díaz, Autor Editorial: Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos Fecha de publicación: 2019 Número de páginas: 104 p. Il.: il. a blanco y negro ISBN/ISSN/DL: 978-84-9052-216-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
FORMACIÓN CONTINUAClasificación: E11 Resumen: "¿Quién no ha experimentado alguna vez el nerviosismo, la intranquilidad o los desvelos de dar una charla, una conferencia o cualquier otra exposición pública? Afrontar y superar estos sentimientos es quizá el reto más importante para cualquier formador, por lo que este manual se convierte en un mecanismo imprescindible de ayuda para el formador en el difícil trance de subvertir el miedo, los nervios o la intranquilidad que le atenazan durante el hecho de la formación. Cualquier estudiante o profesional que por su dedicación, competencia, profesión, rol, precise en algún momento, de forma ocasional o continua, realizar formación para otros es objetivo de este texto: personas que trabajen en la educación como profesores de educación infantil, primaria, secundaria, universitaria; comunicadores en general, docentes esporádicos, consultores, profesionales de la formación social, de la salud, clínicos, de la formación interpersonal, del coaching, etc." Tomado de la cubierta. Nota de contenido: El autor
Prólogo
Introducción
PARTE I.
Cómo preparar la formación. Diseño y preparación
1.1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS
1.2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN. DISEÑO DE OBJETIVOS
1.3. EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN
1.3.1. Organización y análisis de necesidades
1.3.2. El entorno
1.3.3. Alumnos
1.3.4. El formador
1.3.5. Diseñar la estructura del curso
1.3.6. Planificación de la formación. Creatividad
1.4. ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES
1.4.1. Diseñar para el aprendizaje
1.4.2. Preparación del material
1.4.3. Preparación de los temas
1.5. DISEÑO DE LOS EJERCICIOS
1.5.1. Forma y propósito. El qué y el cómo
1.5.2. En cuanto al número de participantes
1.5.3. Diferentes tipos de ejercicios
1.5.4. Criterios para el éxito de un ejercicio
1.6. RECURSOS DE APOYO PARA LA FORMACIÓN. CONCEPTOS
1.6.1. Uso del Power Point
1.6.2. Otros recursos
1.7. CONTROL DEL TIEMPO
- IX -
X EL DESAFÍO DEL FORMADOR FRENTE AL APRENDIZAJE
PARTE II.
El formador en acción. La acción formativa
2.1. MIEDO ESCÉNICO
2.1.1. Introducción. La afectación del sistema nervioso
y de nuestras capacidades de ejecución
2.1.2. Manifestaciones del miedo
2.1.3. Derivaciones del miedo
2.2. DESACTIVAR EL MIEDO ESCÉNICO
2.2.1. Introducción. Autoconsciencia
2.2.2. El centro del equilibrio. El “lugar seguro”
2.3. PRESENCIA ESCÉNICA (POTENCIAR RECURSOS)
2.3.1. Introducción. Habilidades del formador
2.3.2. Conexión con el público. Sintonización
2.3.3. El mensaje principal
2.3.4. Gestión del tiempo
2.3.5. Situaciones especiales
2.3.6. Modelar. Buscar referencias para asemejarse
en las hablilidades
PARTE III.
Evaluación
3.1. CONCEPTOS Y DEFINICIONES. EVALUACIÓN GLOBAL
DE LA FORMACIÓN
3.2. EVALUACIÓN PREVIA. ANÁLISIS DE NECESIDADES.
DIFICULTADES
3.3. EVALUACIÓN DURANTE LA FORMACIÓN. DIFICULTADES
3.4. EVALUACIÓN FINAL. ¿QUÉ EVALUAR?
3.5. RESUMEN
3.6. BIBLIOGRAFÏAEl desafío del formador frente al aprendizaje: manual del formador basado en cuerpo, corazón y mente [texto impreso] / Francisco Verjano Díaz, Autor . - Madrid [España] : Ediciones Diaz de Santos, 2019 . - 104 p. : il. a blanco y negro.
ISBN : 978-84-9052-216-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: FORMACIÓN DOCENTE
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
FORMACIÓN CONTINUAClasificación: E11 Resumen: "¿Quién no ha experimentado alguna vez el nerviosismo, la intranquilidad o los desvelos de dar una charla, una conferencia o cualquier otra exposición pública? Afrontar y superar estos sentimientos es quizá el reto más importante para cualquier formador, por lo que este manual se convierte en un mecanismo imprescindible de ayuda para el formador en el difícil trance de subvertir el miedo, los nervios o la intranquilidad que le atenazan durante el hecho de la formación. Cualquier estudiante o profesional que por su dedicación, competencia, profesión, rol, precise en algún momento, de forma ocasional o continua, realizar formación para otros es objetivo de este texto: personas que trabajen en la educación como profesores de educación infantil, primaria, secundaria, universitaria; comunicadores en general, docentes esporádicos, consultores, profesionales de la formación social, de la salud, clínicos, de la formación interpersonal, del coaching, etc." Tomado de la cubierta. Nota de contenido: El autor
Prólogo
Introducción
PARTE I.
Cómo preparar la formación. Diseño y preparación
1.1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS
1.2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN. DISEÑO DE OBJETIVOS
1.3. EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN
1.3.1. Organización y análisis de necesidades
1.3.2. El entorno
1.3.3. Alumnos
1.3.4. El formador
1.3.5. Diseñar la estructura del curso
1.3.6. Planificación de la formación. Creatividad
1.4. ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES
1.4.1. Diseñar para el aprendizaje
1.4.2. Preparación del material
1.4.3. Preparación de los temas
1.5. DISEÑO DE LOS EJERCICIOS
1.5.1. Forma y propósito. El qué y el cómo
1.5.2. En cuanto al número de participantes
1.5.3. Diferentes tipos de ejercicios
1.5.4. Criterios para el éxito de un ejercicio
1.6. RECURSOS DE APOYO PARA LA FORMACIÓN. CONCEPTOS
1.6.1. Uso del Power Point
1.6.2. Otros recursos
1.7. CONTROL DEL TIEMPO
- IX -
X EL DESAFÍO DEL FORMADOR FRENTE AL APRENDIZAJE
PARTE II.
El formador en acción. La acción formativa
2.1. MIEDO ESCÉNICO
2.1.1. Introducción. La afectación del sistema nervioso
y de nuestras capacidades de ejecución
2.1.2. Manifestaciones del miedo
2.1.3. Derivaciones del miedo
2.2. DESACTIVAR EL MIEDO ESCÉNICO
2.2.1. Introducción. Autoconsciencia
2.2.2. El centro del equilibrio. El “lugar seguro”
2.3. PRESENCIA ESCÉNICA (POTENCIAR RECURSOS)
2.3.1. Introducción. Habilidades del formador
2.3.2. Conexión con el público. Sintonización
2.3.3. El mensaje principal
2.3.4. Gestión del tiempo
2.3.5. Situaciones especiales
2.3.6. Modelar. Buscar referencias para asemejarse
en las hablilidades
PARTE III.
Evaluación
3.1. CONCEPTOS Y DEFINICIONES. EVALUACIÓN GLOBAL
DE LA FORMACIÓN
3.2. EVALUACIÓN PREVIA. ANÁLISIS DE NECESIDADES.
DIFICULTADES
3.3. EVALUACIÓN DURANTE LA FORMACIÓN. DIFICULTADES
3.4. EVALUACIÓN FINAL. ¿QUÉ EVALUAR?
3.5. RESUMEN
3.6. BIBLIOGRAFÏAEjemplares(0)
Estado ningún ejemplar PermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalinkSimposio realizado en el Teatro Pablo Tobón Uribe, junio 10 de 2007 / Carlos Alberto Arredondo Echeverri (2007-06-10)
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