| Título : |
Aprender a pensar: la práctica de la filosofía en la escuela |
| Tipo de documento: |
texto impreso |
| Autores: |
Irene de Puig, Autor |
| Editorial: |
Buenos Aires [Argentina] : Noveduc |
| Fecha de publicación: |
2018 |
| Colección: |
Biblioteca Didáctica |
| Número de páginas: |
256 p. |
| ISBN/ISSN/DL: |
978-987-538-563-4 |
| Idioma : |
Español (spa) |
| Clasificación: |
EDUCACIÓN INFANTIL
PENSAMIENTO FILOSÓFICO
PENSAMIENTO CRITICO
|
| Clasificación: |
E5 |
| Resumen: |
"Este libro está dirigido a todos los docentes que, de un modo u otro, contribuyen a hacer de sus alumnos personas reflexivas y autónomas.
Lejos de ser una guía rígida sobre cómo llevar a la práctica un proyecto de Filosofía para Niños, Niñas y Jóvenes, ofrece herramientas para potenciar la capacidad de descubrir, de analizar y de divertirse sin perder la condición que ya Aristóteles apuntaba como pilar del conocimiento: el asombro.
Se trata de brindar a las nuevas generaciones la oportunidad de aprender a escuchar; reconocer que la verdad es algo muy difícil de identificar; entender que en un diálogo no hay ganadores ni perdedores, que se puede conversar en un marco que da importancia a la justicia, la ley, la equidad, la libertad y la vida.
Con esta obra, además, se pretende llegar a todas aquellas personas que buscan el modo de resistir a las múltiples formas de propaganda, fanatismo, exclusión e intolerancia que acechan en estos tiempos." Tomado de la cubierta. |
| Nota de contenido: |
Introducción
¿Por qué hacer filosofía?
¿Qué es la filosofía?
Filosofía y niños
Filosofía y educación
¿Por qué filosofía en la escuela?
Hacer filosofía en las escuelas
Enseñar pensamiento filosófico
PRIMERA PARTE. Filosofía y educación
Capítulo 1. Educar la razonabilidad
Racionalidad y razonabilidad
Ser razonable o tener buen juicio
Entre la teoría y la práctica
¿Por qué es útil argumentar?
Capítulo 2. Educación sentimental
Las emociones como juicio
¿Se pueden educar las emociones?
Identificar las propias emociones
Saber justificar las emociones
Investigar las creencias que hay en la base de las emociones que experimentamos
Construir positivamente la vida emocional
La autoestima
Componentes de la autoestima
Capítulo 3. Prevención de la violencia
Prevención
¿La filosofía puede ayudar?
La práctica de la prudencia
Una experiencia
Capítulo 4. Educación por la paz
La práctica del diálogo
Trabajo cooperativo
Trabajo cooperativo y cultura de paz
Capítulo 5. Educación para la ciudadanía
Ciudadanía responsable
Competencia social y ciudadana
Una ciudadanía reflexiva
Capítulo 6. Educación democrática
Deliberar
Ciudadanía activa: participación
Responsabilidad y compromiso
Vivir la democracia
Capítulo 7. Educación por la libertad
¿Qué entendemos por libertad?
Autonomía
Dimensión sociopolítica de la libertad
Autenticidad
¿Qué no es la autenticidad?
SEGUNDA PARTE. El proyecto educativo Filosofía para Niños
Capítulo 8. Sobre el pensar
Pensar y hablar: diálogo revelador
Pensar mejor
Mejor desde la lógica
Mejor desde la ética
Coherencia y consistencia
Pensar por uno mismo
Pensar desde una perspectiva democrática
TERCERA PARTE. Conceptos fundamentales
Capítulo 9. Las habilidades de pensamiento
Los hábitos y las habilidades cognitivas
La formación de los hábitos
¿Cuáles son y cómo se orquestan las habilidades de pensamiento?
Las habilidades de investigación
Las habilidades de conceptualización
Las habilidades de razonamiento
Las habilidades de traducción
Habilidades y transferencia
De las habilidades a las actitudes
Capítulo 10. Las habilidades sociales
Conductas verbales y no verbales
La asertividad
La empatía
Capítulo 11. Diálogo y diálogo filosófico
¿Qué es un diálogo?
Conversación y diálogo
Discusión y diálogo
Debate y diálogo
Asamblea y diálogo
Las habilidades orquestadas
El diálogo como herramienta metodológica
El diálogo como actitud
Actitud de exploración
Actitud de búsqueda de la verdad
Actitud flexible
Actitud comprensiva
Actitud objetiva y razonable
Actitud afectiva
Actitud de confianza
Actitud de autocontrol
El diálogo filosófico
Algunas condiciones
Rasgos del diálogo filosófico
Capítulo 12. Comunidad de investigación
Comunidad
Investigación
Convertir una clase en una comunidad de investigación
Características de una comunidad de investigación
Capítulo 13. Dimensiones del pensamiento. Pensamiento crítico, creativo y cuidadoso
Dimensión crítica
Rasgos distintivos
Dimensión creativa
Características del pensamiento creativo
Dimensión cuidadosa
Características del pensamiento cuidadoso
Preguntas que favorecen el pensamiento cuidadoso
CUARTA PARTE. Propuestas y experiencias
Capítulo 14. ¿Cómo es una sesión de Filosofía para Niños?
Antes de la sesión
Marco general y atmósfera
Disposición del espacio y del tiempo
Inicio de la sesión
La lectura
La pizarra
La sesión propiamente dicha
Inicio del diálogo
Cómo potenciar la escucha
Cómo potenciar el habla
Cómo favorecer el diálogo
El uso del manual
Las intervenciones
El final de la sesión
Primer momento. Resumen o síntesis de la sesión
Segundo momento. Plantear la próxima sesión
Tercer momento. Reflexión
Cuarto momento. Lazo con la propia experiencia
Quinto momento. La evaluación figuro-analógica
¿Qué evaluar?
Herramientas didácticas
La libreta
Al final de un ciclo
Si no hemos terminado la lectura
Si hemos llegado al final de la lectura
En el nivel inicial
Capítulo 15. Experiencias en los niveles inicial, primario y secundario
Nivel inicial
Diferente y feo
¿Dónde se esconde el azúcar?
Nivel primario
Tener derechos
Crecer
Las preguntas
La isla de Nim
Nivel secundario
¿Qué es interesante?
¿Te sientes libre? |
Aprender a pensar: la práctica de la filosofía en la escuela [texto impreso] / Irene de Puig, Autor . - Buenos Aires [Argentina] : Noveduc, 2018 . - 256 p.. - ( Biblioteca Didáctica) . ISBN : 978-987-538-563-4 Idioma : Español ( spa) | Clasificación: |
EDUCACIÓN INFANTIL
PENSAMIENTO FILOSÓFICO
PENSAMIENTO CRITICO
|
| Clasificación: |
E5 |
| Resumen: |
"Este libro está dirigido a todos los docentes que, de un modo u otro, contribuyen a hacer de sus alumnos personas reflexivas y autónomas.
Lejos de ser una guía rígida sobre cómo llevar a la práctica un proyecto de Filosofía para Niños, Niñas y Jóvenes, ofrece herramientas para potenciar la capacidad de descubrir, de analizar y de divertirse sin perder la condición que ya Aristóteles apuntaba como pilar del conocimiento: el asombro.
Se trata de brindar a las nuevas generaciones la oportunidad de aprender a escuchar; reconocer que la verdad es algo muy difícil de identificar; entender que en un diálogo no hay ganadores ni perdedores, que se puede conversar en un marco que da importancia a la justicia, la ley, la equidad, la libertad y la vida.
Con esta obra, además, se pretende llegar a todas aquellas personas que buscan el modo de resistir a las múltiples formas de propaganda, fanatismo, exclusión e intolerancia que acechan en estos tiempos." Tomado de la cubierta. |
| Nota de contenido: |
Introducción
¿Por qué hacer filosofía?
¿Qué es la filosofía?
Filosofía y niños
Filosofía y educación
¿Por qué filosofía en la escuela?
Hacer filosofía en las escuelas
Enseñar pensamiento filosófico
PRIMERA PARTE. Filosofía y educación
Capítulo 1. Educar la razonabilidad
Racionalidad y razonabilidad
Ser razonable o tener buen juicio
Entre la teoría y la práctica
¿Por qué es útil argumentar?
Capítulo 2. Educación sentimental
Las emociones como juicio
¿Se pueden educar las emociones?
Identificar las propias emociones
Saber justificar las emociones
Investigar las creencias que hay en la base de las emociones que experimentamos
Construir positivamente la vida emocional
La autoestima
Componentes de la autoestima
Capítulo 3. Prevención de la violencia
Prevención
¿La filosofía puede ayudar?
La práctica de la prudencia
Una experiencia
Capítulo 4. Educación por la paz
La práctica del diálogo
Trabajo cooperativo
Trabajo cooperativo y cultura de paz
Capítulo 5. Educación para la ciudadanía
Ciudadanía responsable
Competencia social y ciudadana
Una ciudadanía reflexiva
Capítulo 6. Educación democrática
Deliberar
Ciudadanía activa: participación
Responsabilidad y compromiso
Vivir la democracia
Capítulo 7. Educación por la libertad
¿Qué entendemos por libertad?
Autonomía
Dimensión sociopolítica de la libertad
Autenticidad
¿Qué no es la autenticidad?
SEGUNDA PARTE. El proyecto educativo Filosofía para Niños
Capítulo 8. Sobre el pensar
Pensar y hablar: diálogo revelador
Pensar mejor
Mejor desde la lógica
Mejor desde la ética
Coherencia y consistencia
Pensar por uno mismo
Pensar desde una perspectiva democrática
TERCERA PARTE. Conceptos fundamentales
Capítulo 9. Las habilidades de pensamiento
Los hábitos y las habilidades cognitivas
La formación de los hábitos
¿Cuáles son y cómo se orquestan las habilidades de pensamiento?
Las habilidades de investigación
Las habilidades de conceptualización
Las habilidades de razonamiento
Las habilidades de traducción
Habilidades y transferencia
De las habilidades a las actitudes
Capítulo 10. Las habilidades sociales
Conductas verbales y no verbales
La asertividad
La empatía
Capítulo 11. Diálogo y diálogo filosófico
¿Qué es un diálogo?
Conversación y diálogo
Discusión y diálogo
Debate y diálogo
Asamblea y diálogo
Las habilidades orquestadas
El diálogo como herramienta metodológica
El diálogo como actitud
Actitud de exploración
Actitud de búsqueda de la verdad
Actitud flexible
Actitud comprensiva
Actitud objetiva y razonable
Actitud afectiva
Actitud de confianza
Actitud de autocontrol
El diálogo filosófico
Algunas condiciones
Rasgos del diálogo filosófico
Capítulo 12. Comunidad de investigación
Comunidad
Investigación
Convertir una clase en una comunidad de investigación
Características de una comunidad de investigación
Capítulo 13. Dimensiones del pensamiento. Pensamiento crítico, creativo y cuidadoso
Dimensión crítica
Rasgos distintivos
Dimensión creativa
Características del pensamiento creativo
Dimensión cuidadosa
Características del pensamiento cuidadoso
Preguntas que favorecen el pensamiento cuidadoso
CUARTA PARTE. Propuestas y experiencias
Capítulo 14. ¿Cómo es una sesión de Filosofía para Niños?
Antes de la sesión
Marco general y atmósfera
Disposición del espacio y del tiempo
Inicio de la sesión
La lectura
La pizarra
La sesión propiamente dicha
Inicio del diálogo
Cómo potenciar la escucha
Cómo potenciar el habla
Cómo favorecer el diálogo
El uso del manual
Las intervenciones
El final de la sesión
Primer momento. Resumen o síntesis de la sesión
Segundo momento. Plantear la próxima sesión
Tercer momento. Reflexión
Cuarto momento. Lazo con la propia experiencia
Quinto momento. La evaluación figuro-analógica
¿Qué evaluar?
Herramientas didácticas
La libreta
Al final de un ciclo
Si no hemos terminado la lectura
Si hemos llegado al final de la lectura
En el nivel inicial
Capítulo 15. Experiencias en los niveles inicial, primario y secundario
Nivel inicial
Diferente y feo
¿Dónde se esconde el azúcar?
Nivel primario
Tener derechos
Crecer
Las preguntas
La isla de Nim
Nivel secundario
¿Qué es interesante?
¿Te sientes libre? |
|  |
Inicio
Hacer una sugerencia Refinar búsquedaEl docente como gestor del pensamiento filosófico / Francisco Alonso Chica Cañas en Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía, No. 21 (Jun.-Jul. 2006)
La primera hermenéutica : el origen de la filosofía y los orígenes de Grecia / Roberto Cruz F. (2005)
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