[artículo] | Título : |
Los test estandarizados : cuestiones de fondo |
| Tipo de documento: |
texto impreso |
| Autores: |
José Fernando Ocampo Trujillo, Traductor ; Kathy Swope, Persona entrevistada |
| Fecha de publicación: |
2012 |
| Artículo en la página: |
p. 48-50 |
| Idioma : |
Español (spa) |
| Clasificación: |
ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS-ESTADOS UNIDOS
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS
PRUEBAS DEL ICFES
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS-COLOMBIA
APRENDIZAJE
|
| Clasificación: |
E8 |
| Resumen: |
Esta es una entrevista a la educadora estadounidense Kathy Swope, editora de la revista Rethinking Schools, repensando las escuelas, que trabajó en la educación del estado de Milwaukee en Estados Unidos por 20 años.Tiene que ver en Colombia con las pruebas del ICFES y las demás pruebas que el Ministerio de Educación está utilizando en forma obligatoria en las instituciones educativas del Estado. Pero también se refiere a la necesidad de desarrollar una educación orientada al aprendizaje, al rendimiento académico de alto nivel, a la adquisición de los conocimientos más avanzados. |
| Nota de contenido: |
-Preguntas: ¿Qué son las pruebas estandarizadas?.
-Preguntas: ¿Cual es el problema con las pruebas estandarizadas?
-Preguntas: Pero lo que pasa es que si hay preguntas que tiene una sola respuesta correcta. La independencia de Colombia, poe ejemplo, se dio en 1819, no en 1919 (La revista se refiere a la independencia de Estados Unidos).
-Preguntas: ¿Y si no tenemos pruebas estandarizadas, cómo vamos a conocer lo que nuestras escuelas y nuestros estudiantes están haciendo?
-Preguntas: Pero estas valoraciones no les permiten a los padres de familia conocer cómo van las escuelas de sus hijos en comparación con las de otros barrios, localidades o departamentos.
-Preguntas: ¿Son malos todos los test estandarizados?
-Preguntas: ¿Por qué a estudiantes afroamericanos y latinos les va menos bien que a los blancos en las pruebas estandarizadas? (Aplíquese esta pregunta a la diferencia entre la educación privada de los colegios con promedio de veinte o treinta estudiantes por aula con los de la educación pública de cuarenta y cinco y hasta cincuenta).
-Preguntas: ¿Se puede utilizar la disparidad en los resultados de los test para exigir mas recursos para las escuelas urbanas? ¿Sería una buena cosa?.
-Preguntas: Con frecuencia la gente se refiere a pruebas de "alto interés" (high-stakes). ¿Qué significan?
-Preguntas: Pero un test estandarizado no toma mucho tiempo en un salón de clase. ¿Por qué tanto alboroto?.
-Preguntas: Eso parece muy bien si los estudiantes están en una escuela con un currículo rico ¿Pero qué pasa con las escuelas donde el aprendizaje es muy escaso?.
-Preguntas: Los test se utilizan por doquier en la sociedad y sin una importante técnica de sobrevivencia ¿Qué es lo malo de enseñarle a los estudiantes cómo responder las pruebas estandarizadas?
-Preguntas: Querámoslo o no, los estudiantes tiene que pasar las pruebas estandarizadas para entrar a la universidad.No van a esperar un mundo mas justo y equitativo, |
in Educación y Cultura > No. 96 (Septiembre, 2012) . - p. 48-50
[artículo] Los test estandarizados : cuestiones de fondo [texto impreso] / José Fernando Ocampo Trujillo, Traductor ; Kathy Swope, Persona entrevistada . - 2012 . - p. 48-50. Idioma : Español ( spa) in Educación y Cultura > No. 96 (Septiembre, 2012) . - p. 48-50 | Clasificación: |
ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS-ESTADOS UNIDOS
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS
PRUEBAS DEL ICFES
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS-COLOMBIA
APRENDIZAJE
|
| Clasificación: |
E8 |
| Resumen: |
Esta es una entrevista a la educadora estadounidense Kathy Swope, editora de la revista Rethinking Schools, repensando las escuelas, que trabajó en la educación del estado de Milwaukee en Estados Unidos por 20 años.Tiene que ver en Colombia con las pruebas del ICFES y las demás pruebas que el Ministerio de Educación está utilizando en forma obligatoria en las instituciones educativas del Estado. Pero también se refiere a la necesidad de desarrollar una educación orientada al aprendizaje, al rendimiento académico de alto nivel, a la adquisición de los conocimientos más avanzados. |
| Nota de contenido: |
-Preguntas: ¿Qué son las pruebas estandarizadas?.
-Preguntas: ¿Cual es el problema con las pruebas estandarizadas?
-Preguntas: Pero lo que pasa es que si hay preguntas que tiene una sola respuesta correcta. La independencia de Colombia, poe ejemplo, se dio en 1819, no en 1919 (La revista se refiere a la independencia de Estados Unidos).
-Preguntas: ¿Y si no tenemos pruebas estandarizadas, cómo vamos a conocer lo que nuestras escuelas y nuestros estudiantes están haciendo?
-Preguntas: Pero estas valoraciones no les permiten a los padres de familia conocer cómo van las escuelas de sus hijos en comparación con las de otros barrios, localidades o departamentos.
-Preguntas: ¿Son malos todos los test estandarizados?
-Preguntas: ¿Por qué a estudiantes afroamericanos y latinos les va menos bien que a los blancos en las pruebas estandarizadas? (Aplíquese esta pregunta a la diferencia entre la educación privada de los colegios con promedio de veinte o treinta estudiantes por aula con los de la educación pública de cuarenta y cinco y hasta cincuenta).
-Preguntas: ¿Se puede utilizar la disparidad en los resultados de los test para exigir mas recursos para las escuelas urbanas? ¿Sería una buena cosa?.
-Preguntas: Con frecuencia la gente se refiere a pruebas de "alto interés" (high-stakes). ¿Qué significan?
-Preguntas: Pero un test estandarizado no toma mucho tiempo en un salón de clase. ¿Por qué tanto alboroto?.
-Preguntas: Eso parece muy bien si los estudiantes están en una escuela con un currículo rico ¿Pero qué pasa con las escuelas donde el aprendizaje es muy escaso?.
-Preguntas: Los test se utilizan por doquier en la sociedad y sin una importante técnica de sobrevivencia ¿Qué es lo malo de enseñarle a los estudiantes cómo responder las pruebas estandarizadas?
-Preguntas: Querámoslo o no, los estudiantes tiene que pasar las pruebas estandarizadas para entrar a la universidad.No van a esperar un mundo mas justo y equitativo, |
|  |
Inicio
Hacer una sugerencia Refinar búsquedaLa reseña analítica: Shirley D. (2017). The new imperatives of educational change: achievement with integrity. New York, NY: Routledge. Chapter 1. Imperatives old and new / Ana Melissa Herrera en Educación y Cultura, No. 121 (Agosto, 2017)
