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Autor Ana C. Muñoz Hueso |
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ADN Santo Ángel: la emoción y el liderazgo compartido, la forma de aprender sí importa / Manuel Sánchez García en Aula de Innovación Educativa, No. 290 (Febrero 2020)
[Artículo]
Título : ADN Santo Ángel: la emoción y el liderazgo compartido, la forma de aprender sí importa Tipo de documento : texto impreso Autores : Manuel Sánchez García, Autor ; Ana C. Muñoz Hueso, Autor Fecha de publicación : 2020 Artículo en la página : p. 14-19 Idioma : Español (spa) Materias : EDUCACIÓN PRIMARIA-ESPAÑA
DIRECCIÓN ESCOLAR-ESPAÑA
LIDERAZGO ESCOLARResumen : "En muchas ocasiones, la realidad educativa de un pequeño pueblo se explica a través de una pequeña escuela. En mágicas ocasiones, esa realidad nos sitúa en la culminación de un pequeño sueño vivido a lo grande. En estas líneas podremos comprobar que sí, se puede. Se puede aspirar a soñar en grande haciendo cosas pequeñas. Eso sí, no pretendáis buscar fórmulas mágicas. La magia está en el plan y, sobre todo, en las personas que llevan a cabo ese sueño." Tomado de la revista
in Aula de Innovación Educativa > No. 290 (Febrero 2020) . - p. 14-19[Artículo] ADN Santo Ángel: la emoción y el liderazgo compartido, la forma de aprender sí importa [texto impreso] / Manuel Sánchez García, Autor ; Ana C. Muñoz Hueso, Autor . - 2020 . - p. 14-19.
Idioma : Español (spa)
in Aula de Innovación Educativa > No. 290 (Febrero 2020) . - p. 14-19
Materias : EDUCACIÓN PRIMARIA-ESPAÑA
DIRECCIÓN ESCOLAR-ESPAÑA
LIDERAZGO ESCOLARResumen : "En muchas ocasiones, la realidad educativa de un pequeño pueblo se explica a través de una pequeña escuela. En mágicas ocasiones, esa realidad nos sitúa en la culminación de un pequeño sueño vivido a lo grande. En estas líneas podremos comprobar que sí, se puede. Se puede aspirar a soñar en grande haciendo cosas pequeñas. Eso sí, no pretendáis buscar fórmulas mágicas. La magia está en el plan y, sobre todo, en las personas que llevan a cabo ese sueño." Tomado de la revista Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29635 No. 290 Febrero 2020 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible Enseñar a pensar: cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula / Ana C. Muñoz Hueso (2018)
Título : Enseñar a pensar: cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula Tipo de documento : texto impreso Autores : Ana C. Muñoz Hueso, Autor Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2018 Otro editor: Madrid : Editorial CCS Colección : Educación Número de páginas : 135 p. Il. : il. a blanco y negro ISBN/ISSN/DL : 978-958-762-885-2 Idioma : Español (spa) Materias : RAZONAMIENTO EN LOS NIÑOS
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
PENSAMIENTO CRITICO
PROCESOS DE APRENDIZAJE
MODELOS DE ENSEÑANZAClasificación: E1.3 Resumen : "Esta obra tiene como objetivo ofrecer un material de referencia para que los profesores de diferentes etapas educativas, potencien la enseñanza del pensamiento en sus aulas utilizando materias curriculares.
Para favorecer la enseñanza del pensamiento dentro de las aulas, es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo optimizar su práctica educativa y se pongan manos a la obra. En estas páginas se ofrece un breve marco teórico que aclare y justifique sus actuaciones y decisiones, junto con una serie de herramientas básicas para su posible desarrollo práctico en el centro educativo.
El fin último, es ofrecer un recurso teórico-práctico que provoque al profesorado interrogantes y situaciones de aprendizaje para que desarrollen competencias como aprendices y como enseñantes, de modo que se sientan capacitados para facilitar a sus alumnos que vayan más allá de los contenidos, personalicen la información y hagan suyo el aprendizaje." Tomado de la cubierta.Nota de contenido : Tabla de contenido
Introducción
PRIMERA PARTE:
LO QUE ES NECESARIO SABER, CONOCER, EXPERIMENTAR
CAPÍTULO 1 ACLARANDO CONCEPTOS: DE LO GENERAL A LO CONCRETO 14
1. Competencia clave para el aprendizaje permanente: aprender a aprender
2. Procesos de aprendizaje: proceso de personalización
3. Estrategias de aprendizaje: pensamiento crítico
4. Técnicas de aprendizaje
CAPÍTULO 2 PENSAMIENTO CRÍTICO
1. Un poco de historia
2. ¿Por qué es importante?
3. ¿En qué consiste?
.1. Su concepción actual se fundamenta en dos estudios básicos
3.2. Razones que justifican que el pensamiento crítico se considera una estrategia de aprendizaje
3.3. Ubicación del pensamiento crítico dentro del «universo» de las estrategias de aprendizaje
3.4. El pensamiento crítico y la dificultad de ser definido
4. Sus componentes más importantes: habilidades y disposiciones
5. Características del pensador crítico
6. Relación con otros tipos de pensamiento y de procesos
6.1. Pensamiento crítico y buen pensamiento
6.2. Pensamiento crítico y pensamiento creativo
6.3. Pensamiento crítico y otros procesos de pensamiento
6.4. Pensamiento crítico y otros tipos de pensamiento
7. Técnicas de aprendizaje
7.1. Las partes y el todo
7.2. Compara y contrasta .
7.3. Discusión socrática
7.4. Detección de información sesgada
CAPÍTULO 3 PROFESOR COMPETENTE, ESTRATÉGICO, PENSADOR
1. Premisas necesarias
2. Características del profesor como pensador y facilitador crítico
CAPÍTULO 4 ENSEÑAR A PENSAR
1. Programas de intervención
1.1. Programas que fomentan el pensamiento crítico en general
1.2. Programas que pretenden fomentar del desarrollo de destrezas específicas de pensamiento
2. Enfoques de enseñanza del pensamiento
3. Modelos de enseñanza del pensamiento
4. Modelo de enseñanza del pensamiento crítico seleccionado .
4.1. Aspectos clave que fundamentan la decisión del modelo elegido
4.2. Modelos de enseñanza del pensamiento considerados
4.2.1. Modelo de enseñanza de habilidades de pensamiento de Beyer (1988) 4.2.2. Infusión (Swartz y Parks, 1994) 4.2.3. Modelo de enseñanza de estrategias de aprendizaje (Beltrán, 1993 y 1996)
4.5. En las diferentes etapas educativas
4.6. En diversas áreas curriculares .
SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS PRÁCTICAS: AHORA NOS TOCA ACTUAR
CAPÍTULO 5 PROPUESTA PRÁCTICA PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza - Modelado
3. Práctica
4. Metacognición Resumen Transfer
5. Evaluación
CAPÍTULO 6 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
CAPÍTULO 7 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
CAPÍTULO 8 PROPUESTA PRÁCTICA PARA BACHILLERATO
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
Referencias bibliográficasEnseñar a pensar: cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula [texto impreso] / Ana C. Muñoz Hueso, Autor . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U : Madrid : Editorial CCS, 2018 . - 135 p. : il. a blanco y negro. - (Educación) .
ISBN : 978-958-762-885-2
Idioma : Español (spa)
Materias : RAZONAMIENTO EN LOS NIÑOS
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
PENSAMIENTO CRITICO
PROCESOS DE APRENDIZAJE
MODELOS DE ENSEÑANZAClasificación: E1.3 Resumen : "Esta obra tiene como objetivo ofrecer un material de referencia para que los profesores de diferentes etapas educativas, potencien la enseñanza del pensamiento en sus aulas utilizando materias curriculares.
Para favorecer la enseñanza del pensamiento dentro de las aulas, es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo optimizar su práctica educativa y se pongan manos a la obra. En estas páginas se ofrece un breve marco teórico que aclare y justifique sus actuaciones y decisiones, junto con una serie de herramientas básicas para su posible desarrollo práctico en el centro educativo.
El fin último, es ofrecer un recurso teórico-práctico que provoque al profesorado interrogantes y situaciones de aprendizaje para que desarrollen competencias como aprendices y como enseñantes, de modo que se sientan capacitados para facilitar a sus alumnos que vayan más allá de los contenidos, personalicen la información y hagan suyo el aprendizaje." Tomado de la cubierta.Nota de contenido : Tabla de contenido
Introducción
PRIMERA PARTE:
LO QUE ES NECESARIO SABER, CONOCER, EXPERIMENTAR
CAPÍTULO 1 ACLARANDO CONCEPTOS: DE LO GENERAL A LO CONCRETO 14
1. Competencia clave para el aprendizaje permanente: aprender a aprender
2. Procesos de aprendizaje: proceso de personalización
3. Estrategias de aprendizaje: pensamiento crítico
4. Técnicas de aprendizaje
CAPÍTULO 2 PENSAMIENTO CRÍTICO
1. Un poco de historia
2. ¿Por qué es importante?
3. ¿En qué consiste?
.1. Su concepción actual se fundamenta en dos estudios básicos
3.2. Razones que justifican que el pensamiento crítico se considera una estrategia de aprendizaje
3.3. Ubicación del pensamiento crítico dentro del «universo» de las estrategias de aprendizaje
3.4. El pensamiento crítico y la dificultad de ser definido
4. Sus componentes más importantes: habilidades y disposiciones
5. Características del pensador crítico
6. Relación con otros tipos de pensamiento y de procesos
6.1. Pensamiento crítico y buen pensamiento
6.2. Pensamiento crítico y pensamiento creativo
6.3. Pensamiento crítico y otros procesos de pensamiento
6.4. Pensamiento crítico y otros tipos de pensamiento
7. Técnicas de aprendizaje
7.1. Las partes y el todo
7.2. Compara y contrasta .
7.3. Discusión socrática
7.4. Detección de información sesgada
CAPÍTULO 3 PROFESOR COMPETENTE, ESTRATÉGICO, PENSADOR
1. Premisas necesarias
2. Características del profesor como pensador y facilitador crítico
CAPÍTULO 4 ENSEÑAR A PENSAR
1. Programas de intervención
1.1. Programas que fomentan el pensamiento crítico en general
1.2. Programas que pretenden fomentar del desarrollo de destrezas específicas de pensamiento
2. Enfoques de enseñanza del pensamiento
3. Modelos de enseñanza del pensamiento
4. Modelo de enseñanza del pensamiento crítico seleccionado .
4.1. Aspectos clave que fundamentan la decisión del modelo elegido
4.2. Modelos de enseñanza del pensamiento considerados
4.2.1. Modelo de enseñanza de habilidades de pensamiento de Beyer (1988) 4.2.2. Infusión (Swartz y Parks, 1994) 4.2.3. Modelo de enseñanza de estrategias de aprendizaje (Beltrán, 1993 y 1996)
4.5. En las diferentes etapas educativas
4.6. En diversas áreas curriculares .
SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS PRÁCTICAS: AHORA NOS TOCA ACTUAR
CAPÍTULO 5 PROPUESTA PRÁCTICA PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza - Modelado
3. Práctica
4. Metacognición Resumen Transfer
5. Evaluación
CAPÍTULO 6 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
CAPÍTULO 7 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
CAPÍTULO 8 PROPUESTA PRÁCTICA PARA BACHILLERATO
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
Referencias bibliográficasEjemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29228 LE1.3 09141 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible