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La formación de maestros en entornos diversos. Espacios en donde las visiones del mundo se entrecruzan / Larry Larry Prochner (2018)
Título : La formación de maestros en entornos diversos. Espacios en donde las visiones del mundo se entrecruzan Tipo de documento : texto impreso Autores : Larry Larry Prochner, Autor ; Ailie Cleghorn, Autor ; Anna Kirova, Autor ; Christine Massing, Autor Editorial : Santiago de Cali [Colombia] : Programa Editorial Universidad del Valle Fecha de publicación : 2018 Colección : Educación y pedagogía Número de páginas : 272 p. ISBN/ISSN/DL : 978-958-765-645-9 Idioma : Español (spa) Materias : MAESTROS-FORMACIÓN PROFESIONAL
EDUCACIÓN INCLUSIVAClasificación: E11 Resumen : "Con un alto grado de rigurosidad académica, el cual se aprecia ene el marco conceptual y metodológico del estudio, así como una casi palpable sensibilidad por los temas de la educación, la infancia y la formación de maestros, los autores logran explorar en este estudio las relaciones que se establecen entre las formas propias o locales -en el estudio denominadas indígenas- de pensamiento, las prácticas de enseñanza y el discurso occidental respecto a la formación de maestros para la primera infancia, en tres países distintos, recurriendo a perspectivas más contemporáneas de la educación comparada." Tomado de la cubierta Nota de contenido : Contenido
Cuadros e imágenes
Abreviaturas
Agradecimientos
Introducción a la versión en español del libro
Luz Marina Hoyos - William Garcia Bravo
Las políticas públicas para la atención a la primera infancia
La contribución del texto a la discusión
Referencias
Capítulo 1. Puesta en escena
Introducción
Conceptos fundamentales
El discurso sobre la formación de maestros de primera infancia
Notas metodológicas sobre los tres casos prácticos
Capítulo 2. Canadá: el programa puente
Introducción
Primera parte - Contexto de la política educativa Segunda parte - Caso ilustrativo: el programa puente
Tercera parte- Implicaciones sobre la formación de maestros de primera infancia en Canadá Capítulo 3. Namibia: el programa de estudios superiores
Introducción
Primera parte - Contexto de política educativa
Segunda parte - Caso ilustrativo: estudios superiores en formación docente Tercera parte - Implicaciones para la formación de maestros de primera infancia en Namibia
Capítulo 4. Colombia: el programa comunitario Introducción Primera parte - Contexto de la política educativa
Segunda parte - Caso ilustrativo: el programa comunitario Tercera parte - Implicaciones sobre la formación de maestros de primera infancia en Colombia
Capítulo 5. Intersecciones
Introducción Modelos sobre el niño
Modelos de educación y enseñanza preescolar La formación de maestros de primera infancia Implicaciones sobre la formación de maestros de primera infancia
ReferenciasLa formación de maestros en entornos diversos. Espacios en donde las visiones del mundo se entrecruzan [texto impreso] / Larry Larry Prochner, Autor ; Ailie Cleghorn, Autor ; Anna Kirova, Autor ; Christine Massing, Autor . - Santiago de Cali [Colombia] : Programa Editorial Universidad del Valle, 2018 . - 272 p.. - (Educación y pedagogía) .
ISBN : 978-958-765-645-9
Idioma : Español (spa)
Materias : MAESTROS-FORMACIÓN PROFESIONAL
EDUCACIÓN INCLUSIVAClasificación: E11 Resumen : "Con un alto grado de rigurosidad académica, el cual se aprecia ene el marco conceptual y metodológico del estudio, así como una casi palpable sensibilidad por los temas de la educación, la infancia y la formación de maestros, los autores logran explorar en este estudio las relaciones que se establecen entre las formas propias o locales -en el estudio denominadas indígenas- de pensamiento, las prácticas de enseñanza y el discurso occidental respecto a la formación de maestros para la primera infancia, en tres países distintos, recurriendo a perspectivas más contemporáneas de la educación comparada." Tomado de la cubierta Nota de contenido : Contenido
Cuadros e imágenes
Abreviaturas
Agradecimientos
Introducción a la versión en español del libro
Luz Marina Hoyos - William Garcia Bravo
Las políticas públicas para la atención a la primera infancia
La contribución del texto a la discusión
Referencias
Capítulo 1. Puesta en escena
Introducción
Conceptos fundamentales
El discurso sobre la formación de maestros de primera infancia
Notas metodológicas sobre los tres casos prácticos
Capítulo 2. Canadá: el programa puente
Introducción
Primera parte - Contexto de la política educativa Segunda parte - Caso ilustrativo: el programa puente
Tercera parte- Implicaciones sobre la formación de maestros de primera infancia en Canadá Capítulo 3. Namibia: el programa de estudios superiores
Introducción
Primera parte - Contexto de política educativa
Segunda parte - Caso ilustrativo: estudios superiores en formación docente Tercera parte - Implicaciones para la formación de maestros de primera infancia en Namibia
Capítulo 4. Colombia: el programa comunitario Introducción Primera parte - Contexto de la política educativa
Segunda parte - Caso ilustrativo: el programa comunitario Tercera parte - Implicaciones sobre la formación de maestros de primera infancia en Colombia
Capítulo 5. Intersecciones
Introducción Modelos sobre el niño
Modelos de educación y enseñanza preescolar La formación de maestros de primera infancia Implicaciones sobre la formación de maestros de primera infancia
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Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 30411 LE11 09918 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación En préstamo hasta Fundamentos y prácticas inclusivas en el proyecto Roma / Miguel López Melero
Título : Fundamentos y prácticas inclusivas en el proyecto Roma Tipo de documento : texto impreso Autores : Miguel López Melero, Autor ISBN/ISSN/DL : 978-84-7112-867-6 Idioma : Español (spa) Materias : EDUCACIÓN INCLUSIVA
PROYECTO ROMA (EDUCACION)Clasificación: E2 Resumen : "Este libro nace de la práctica y de la reflexión de un grupo de docentes comprometidos con la escuela pública, con la intención de que otras y otros, si lo desean, puedan encontrar en él pensamientos y acciones para mejorar sus prácticas inclusivas. Docentes que han comprendido que todo cuanto hacen en sus clases debe tener unos fundamentos epistemológicos, porque sin teoría no puede haber una buena práctica y sin práctica no podemos construir nuevas teorías. Los pilares científicos del Proyecto Roma son: LURIA, VYGOTSKY, BRUNER, DEWEY, FREIRE, HABERMAS, MATURANA, KEMMIS y McTAGGART. Entendiendo, desde las aportaciones de estos autores, que el origen del aprendizaje es social y, por tanto, los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas han de ser cooperativos y solidarios, y no individuales ni competitivos, de ahí que el aula sea un espacio de indagación, de construcción. De transformación y de convivencia para dar respuesta a situaciones problemáticas de la vida cotidiana, a través de la elaboración de proyectos de investigación. Donde el profesorado y el alumnado se afanan en buscar estrategias para resolver dichas situaciones problemáticas convirtiendo sus clases en comunidades de convivencia y aprendizajes y donde las diferencias humanas son consideradas un valor porque como dice- el autor: mientras haya un alumno o una alumna en una clase que haya perdido su dignidad y no sea respetado como es, que no participe en la construcción del conocimiento con los demás, ni conviva en condiciones equitativas a sus compañeros y compañeras, no habremos alcanzado la educación inclusiva. Es decir, sólo lograremos que el sistema educativo sea equitativo y de calidad cuando las diferencias sean consideradas un valor y no un defecto y las aulas se conviertan en espacios democráticos. El autor ofrece ejemplos de ello en educación infantil, primaria, secundaria y formación profesional." Tomado de la cubierta Nota de contenido : Prólogo--Y con sus voces iniciamos este libro--Capítulo 1 Fundamentos epistemológicos: teoría-práctica-teoría--Capítulo 2 Nuestros principios pedagógicos--Capítulo 3 Las estrategias metodológicas que utilizamos en el Proyecto Roma--Capítulo 4 Nuestras prácticas de aula--Capítulo 5 El Proyecto Roma: un proyecto moral--Bibliografía Fundamentos y prácticas inclusivas en el proyecto Roma [texto impreso] / Miguel López Melero, Autor . - [s.d.].
ISBN : 978-84-7112-867-6
Idioma : Español (spa)
Materias : EDUCACIÓN INCLUSIVA
PROYECTO ROMA (EDUCACION)Clasificación: E2 Resumen : "Este libro nace de la práctica y de la reflexión de un grupo de docentes comprometidos con la escuela pública, con la intención de que otras y otros, si lo desean, puedan encontrar en él pensamientos y acciones para mejorar sus prácticas inclusivas. Docentes que han comprendido que todo cuanto hacen en sus clases debe tener unos fundamentos epistemológicos, porque sin teoría no puede haber una buena práctica y sin práctica no podemos construir nuevas teorías. Los pilares científicos del Proyecto Roma son: LURIA, VYGOTSKY, BRUNER, DEWEY, FREIRE, HABERMAS, MATURANA, KEMMIS y McTAGGART. Entendiendo, desde las aportaciones de estos autores, que el origen del aprendizaje es social y, por tanto, los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas han de ser cooperativos y solidarios, y no individuales ni competitivos, de ahí que el aula sea un espacio de indagación, de construcción. De transformación y de convivencia para dar respuesta a situaciones problemáticas de la vida cotidiana, a través de la elaboración de proyectos de investigación. Donde el profesorado y el alumnado se afanan en buscar estrategias para resolver dichas situaciones problemáticas convirtiendo sus clases en comunidades de convivencia y aprendizajes y donde las diferencias humanas son consideradas un valor porque como dice- el autor: mientras haya un alumno o una alumna en una clase que haya perdido su dignidad y no sea respetado como es, que no participe en la construcción del conocimiento con los demás, ni conviva en condiciones equitativas a sus compañeros y compañeras, no habremos alcanzado la educación inclusiva. Es decir, sólo lograremos que el sistema educativo sea equitativo y de calidad cuando las diferencias sean consideradas un valor y no un defecto y las aulas se conviertan en espacios democráticos. El autor ofrece ejemplos de ello en educación infantil, primaria, secundaria y formación profesional." Tomado de la cubierta Nota de contenido : Prólogo--Y con sus voces iniciamos este libro--Capítulo 1 Fundamentos epistemológicos: teoría-práctica-teoría--Capítulo 2 Nuestros principios pedagógicos--Capítulo 3 Las estrategias metodológicas que utilizamos en el Proyecto Roma--Capítulo 4 Nuestras prácticas de aula--Capítulo 5 El Proyecto Roma: un proyecto moral--Bibliografía Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 28701 LE2 08838 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible Género y coeducación / Carmen Heredero de Pedro (2019)
Título : Género y coeducación Tipo de documento : texto impreso Autores : Carmen Heredero de Pedro, Autor Editorial : Madrid : Ediciones Morata S.A. Fecha de publicación : 2019 Número de páginas : 150 p. Il. : il. a color ISBN/ISSN/DL : 978-84-7112-924-6 Idioma : Español (spa) Materias : FEMINISMO
EDUCACIÓN Y GÉNERO
EDUCACIÓN INCLUSIVAClasificación: CS7 Resumen : "Un libro que llega a tiempo ¿Género? ¿Coeducación? He aquí dos conceptos con los que muchas maestras y profesoras llevamos años trabajando, pensando, imaginando, para proponer un conjunto de cambios fundamentales en la educación, para hacerla realmente igualitaria entre niños y niñas, entre chicas y chicos. A menudo hemos oído: pero, ¿por qué? La educación ya es igualitaria, ya van a las mismas escuelas, las chicas tienen mejores notas . Comentarios bien intencionados pero mal informados, porque nosotras sabemos que la educación sigue siendo sesgada, pensada para los chicos, portadora y transmisora de unos géneros estereotipados que perpetúan y naturalizan diferencias y desigualdades entre hombres y mujeres. Ha llegado el momento de cambiar sistemáticamente la educación. Por suerte, no partimos de cero. El trabajo callado de tantos años ha permitido analizar el cómo y por qué se produce la transmisión de los géneros, y ha permitido también crear modelos de acción para introducir y evaluar los cambios. Es ya una larga historia: el diagnóstico está hecho, por lo menos en gran parte; las soluciones están pensadas, sólo falta aplicarlas profusamente. Todo ello está en el libro de Carmen Heredero, que lleva años dedicándose a estudiar la coeducación, conoce a fondo el largo trayecto que fue necesario para que las españolas saliéramos de la ignorancia, los avances y retrocesos, las leyes que puntuaron este camino, la situación actual. Todo ello nos trae Carmen ya ordenado, madurado, pensado, listo para pasar a la acción. Un libro luminoso que llega a tiempo, cuando por fin parece posible avanzar decididamente hacia una educación igualitaria, cuando más se necesita saber cómo actuar, qué hacer, en qué dirección movernos. Un libro para nuevos tiempos de la educación, en los que las mujeres no seamos ya las convidadas de piedra en el conocimiento y en la cultura. Extraído del Prólogo de Marina Subirats" Nota de contenido : 1. Historia de la educación femenina en España--2. La identidad de género y la educación -- 3. La transmisión del género en la escuela de hoy -- Éxito escolar femenino -- 5. La coeducación como alternativa. Género y coeducación [texto impreso] / Carmen Heredero de Pedro, Autor . - Madrid : Ediciones Morata S.A., 2019 . - 150 p. : il. a color.
ISBN : 978-84-7112-924-6
Idioma : Español (spa)
Materias : FEMINISMO
EDUCACIÓN Y GÉNERO
EDUCACIÓN INCLUSIVAClasificación: CS7 Resumen : "Un libro que llega a tiempo ¿Género? ¿Coeducación? He aquí dos conceptos con los que muchas maestras y profesoras llevamos años trabajando, pensando, imaginando, para proponer un conjunto de cambios fundamentales en la educación, para hacerla realmente igualitaria entre niños y niñas, entre chicas y chicos. A menudo hemos oído: pero, ¿por qué? La educación ya es igualitaria, ya van a las mismas escuelas, las chicas tienen mejores notas . Comentarios bien intencionados pero mal informados, porque nosotras sabemos que la educación sigue siendo sesgada, pensada para los chicos, portadora y transmisora de unos géneros estereotipados que perpetúan y naturalizan diferencias y desigualdades entre hombres y mujeres. Ha llegado el momento de cambiar sistemáticamente la educación. Por suerte, no partimos de cero. El trabajo callado de tantos años ha permitido analizar el cómo y por qué se produce la transmisión de los géneros, y ha permitido también crear modelos de acción para introducir y evaluar los cambios. Es ya una larga historia: el diagnóstico está hecho, por lo menos en gran parte; las soluciones están pensadas, sólo falta aplicarlas profusamente. Todo ello está en el libro de Carmen Heredero, que lleva años dedicándose a estudiar la coeducación, conoce a fondo el largo trayecto que fue necesario para que las españolas saliéramos de la ignorancia, los avances y retrocesos, las leyes que puntuaron este camino, la situación actual. Todo ello nos trae Carmen ya ordenado, madurado, pensado, listo para pasar a la acción. Un libro luminoso que llega a tiempo, cuando por fin parece posible avanzar decididamente hacia una educación igualitaria, cuando más se necesita saber cómo actuar, qué hacer, en qué dirección movernos. Un libro para nuevos tiempos de la educación, en los que las mujeres no seamos ya las convidadas de piedra en el conocimiento y en la cultura. Extraído del Prólogo de Marina Subirats" Nota de contenido : 1. Historia de la educación femenina en España--2. La identidad de género y la educación -- 3. La transmisión del género en la escuela de hoy -- Éxito escolar femenino -- 5. La coeducación como alternativa. Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29274 LCS7 09175 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Ciencias Sociales Disponible KIDE: programa global de convivencia positiva y prevención del acoso escolar / Pello Agirrezabal Oiarbide en Aula de Innovación Educativa, No. 268 (Enero 2018)
[Artículo]
Título : KIDE: programa global de convivencia positiva y prevención del acoso escolar Tipo de documento : texto impreso Autores : Pello Agirrezabal Oiarbide, Autor ; Txaro Etxeberria Zubeldia, Autor Fecha de publicación : 2018 Artículo en la página : p. 17-21 Nota general : Incluye notas. Idioma : Español (spa) Materias : EDUCACIÓN EMOCIONAL
MEDIACIÓN (EDUCACIÓN)
EDUCACIÓN INCLUSIVA
ACOSO ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR-ESPAÑA
APRENDIZAJE COOPERATIVO
KIDE (PROGRAMA EDUCATIVO)-ESPAÑAResumen : "El clima de convivencia incide en el bienestar y el aprendizaje del alumnado. Conscientes de que el conflicto es parte de las relaciones interpersonales, intentamos detectarlo e intervenir cuanto antes. Con el programa de convivencia KIDE pretendemos dotar al alumnado de estrategias para resolver los conflictos de forma pacífica y dialogada previniendo el acoso escolar. La base es, sin duda, la educación socioemocional. Tomado de la fuente." Nota de contenido :
Contextualización y justificación del programa de convivencia positiva.
KIDE (Dinámicas para la convivencia en la escuela).
El rincón del consenso o adostokia.
Factores clave que facilitan el éxito y la sostenibilidad del programa KIDE.
in Aula de Innovación Educativa > No. 268 (Enero 2018) . - p. 17-21[Artículo] KIDE: programa global de convivencia positiva y prevención del acoso escolar [texto impreso] / Pello Agirrezabal Oiarbide, Autor ; Txaro Etxeberria Zubeldia, Autor . - 2018 . - p. 17-21.
Incluye notas.
Idioma : Español (spa)
in Aula de Innovación Educativa > No. 268 (Enero 2018) . - p. 17-21
Materias : EDUCACIÓN EMOCIONAL
MEDIACIÓN (EDUCACIÓN)
EDUCACIÓN INCLUSIVA
ACOSO ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR-ESPAÑA
APRENDIZAJE COOPERATIVO
KIDE (PROGRAMA EDUCATIVO)-ESPAÑAResumen : "El clima de convivencia incide en el bienestar y el aprendizaje del alumnado. Conscientes de que el conflicto es parte de las relaciones interpersonales, intentamos detectarlo e intervenir cuanto antes. Con el programa de convivencia KIDE pretendemos dotar al alumnado de estrategias para resolver los conflictos de forma pacífica y dialogada previniendo el acoso escolar. La base es, sin duda, la educación socioemocional. Tomado de la fuente." Nota de contenido :
Contextualización y justificación del programa de convivencia positiva.
KIDE (Dinámicas para la convivencia en la escuela).
El rincón del consenso o adostokia.
Factores clave que facilitan el éxito y la sostenibilidad del programa KIDE.Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 28819 No. 268 Enero 2018 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible Un lugar para vivir. Una experiencia pionera en la educación inclusiva en Bogotá en la década de 1980 / Margarita María Posada Escobar en Educación y Cultura, No. 132 (Junio 2019)
[Artículo]
Título : Un lugar para vivir. Una experiencia pionera en la educación inclusiva en Bogotá en la década de 1980 Tipo de documento : texto impreso Autores : Margarita María Posada Escobar, Autor Fecha de publicación : 2019 Artículo en la página : p. 63-67 Idioma : Español (spa) Materias : EDUCACIÓN INCLUSIVA
POLÍTICAS EDUCATIVAS
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICASResumen : "Este artículo recupera la memoria de una experiencia pionera en la educación pública inclusiva en Bogotá." Tomado de la revista
in Educación y Cultura > No. 132 (Junio 2019) . - p. 63-67[Artículo] Un lugar para vivir. Una experiencia pionera en la educación inclusiva en Bogotá en la década de 1980 [texto impreso] / Margarita María Posada Escobar, Autor . - 2019 . - p. 63-67.
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 132 (Junio 2019) . - p. 63-67
Materias : EDUCACIÓN INCLUSIVA
POLÍTICAS EDUCATIVAS
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICASResumen : "Este artículo recupera la memoria de una experiencia pionera en la educación pública inclusiva en Bogotá." Tomado de la revista Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29475 No. 132 Junio 2019 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible La normalidad / Coral Elizondo Carmona en Aula de Innovación Educativa, No. 271 (Abril 2018)PermalinkOrganización y gestión del aula de Educación Infantil / David Jiménez Hernández (2023)PermalinkPortugal se mueve: autonomía y flexibilidad curricular para promover el éxito escolar par todos / Antonio Bolívar Botía en Cuadernos de Pedagogía, No. 495 (Diciembre 2018)PermalinkProyecto cambia el chip ¿soñamos con un colegio que soluciona de otra forma? / Sonia María De la Torre Pérez en Aula de Innovación Educativa, No. 268 (Enero 2018)PermalinkProyecto educativo inclusivo, CEIP Puerta de Sancho: soñando nuestro colegio / Sara Carmen Jiménez Vicente en Aula de Innovación Educativa, No. 288 (Noviembre 2019)PermalinkRui Marques, creador de la Academia Ubuntu: "A través de los niños, los profesores tienen la llave para el éxito de la integración de los migrantes" / Carmen Pellicer Iborra en Cuadernos de Pedagogía, No. 492 (Septiembre 2018)PermalinkSemana de la memoria: una experiencia de enseñanza de la Shoá en educación primaria / Javier Arias Bonel en Aula de Innovación Educativa, No. 268 (Enero 2018)PermalinkSenderos escolares: hacia un aula-naturaleza inclusiva / Higinio F. Arribas Cubero en Aula de Innovación Educativa, No. 288 (Noviembre 2019)PermalinkEl talón de Aquiles de la educación / Coral Elizondo Carmona en Aula de Innovación Educativa, No. 278 (Diciembre 2018)PermalinkTecnologías educativas para la inclusión / Matilde Bolaño García (2022)Permalink