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Técnicas Freinet de la escuela moderna / Celestin Freinet (2005)
Título : Técnicas Freinet de la escuela moderna Tipo de documento : texto impreso Autores : Celestin Freinet, Autor Mención de edición : 36 ed Editorial : México D.F. [México] : Siglo XXI Fecha de publicación : 2005 Número de páginas : 145 p ISBN/ISSN/DL : 978-968-23-1796-5 Idioma : Español (spa) Materias : CORRIENTES PEDAGÓGICAS
MODELOS PEDAGÓGICOS
PEDAGOGOS
PEDAGOGÍA
FREINET, CÉLESTIN, 1896-1966-PENSAMIENTO EDUCATIVOClasificación: P1 Resumen : Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación.
Destacan:
-El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia. No a los libros de textos.
La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo.
-Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado, planificación que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación general del curso.
-Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupoclase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.
-Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños-niñas, que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
-La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupoclase.
-La correspondencia escolar.
Aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación.Nota de contenido :
Introducción.
1. A tiempos nuevos pedagogía nueva.
2. La práctica de las técnicas Freinet.
3. De una clase a otra.
4. Los métodos naturales de la escuela moderna.
5. Contra la esclerosis de las técnicas Freinet.Técnicas Freinet de la escuela moderna [texto impreso] / Celestin Freinet, Autor . - 36 ed . - México D.F. [México] : Siglo XXI, 2005 . - 145 p.
ISBN : 978-968-23-1796-5
Idioma : Español (spa)
Materias : CORRIENTES PEDAGÓGICAS
MODELOS PEDAGÓGICOS
PEDAGOGOS
PEDAGOGÍA
FREINET, CÉLESTIN, 1896-1966-PENSAMIENTO EDUCATIVOClasificación: P1 Resumen : Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación.
Destacan:
-El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia. No a los libros de textos.
La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo.
-Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado, planificación que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación general del curso.
-Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupoclase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.
-Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños-niñas, que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
-La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupoclase.
-La correspondencia escolar.
Aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación.Nota de contenido :
Introducción.
1. A tiempos nuevos pedagogía nueva.
2. La práctica de las técnicas Freinet.
3. De una clase a otra.
4. Los métodos naturales de la escuela moderna.
5. Contra la esclerosis de las técnicas Freinet.Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 24626 LP1 07060 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Pedagogía Disponible Teorías y narraciones sobre la educación moral / Jaime Yáñez Canal en Revista Colombiana de Educación, No. 45 (Jul.-Dic. 2003)
[Artículo]
Título : Teorías y narraciones sobre la educación moral Tipo de documento : texto impreso Autores : Jaime Yáñez Canal, Autor ; María Angelica Fonseca, Autor Fecha de publicación : 2003 Artículo en la página : p. 118-143 Nota general : Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Materias : MODELOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN MORAL
VALORES (FILOSOFÍA)
ÉTICAResumen : "La variedad de modelos pedagógicos que proponen estrategias educativas para el desarrollo del juicio moral y los valores es innumerable, por ello este artículo tiene el propósito de ofrecer una guía para entender tal oferta pedagógica, categorizando en tres grupos las diferentes estrategias educativas según la concepción ética que asumen y la forma como entienden el desarrollo. El primer grupo está conformado por aquellas estrategias que observan lo moral según una serie de valores independientes que podrían variar según la situación, la época histórica o la concepción ideológica que se busque difundir (se presentan allí los modelos de clarificación de valores, transmisión de valores y análisis de valores); la segunda categoría está compuesta por aquellas estrategias que conciben lo ético como procedimientos cognitivos universales que posibilitan la evaluación de situaciones dilemáticas (en particular el modelo progresivo de Kohlberg y modelo discursivo realista de Oser); y por último, la tercera categoría está conformada por los modelos que observan lo ético como parte de un mundo presuposicional comunitario que determina nuestros juicios y nuestros actos de reconocimiento y de pertenencia (aquí se incluyen el modelo de Puka y los modelos éticonarrativos de Nussbaum y Rorty)." Nota de contenido :
I. Lo moral como el conjunto de valores independientes.
II. Lo ético como procedimiento cognitivos.
III. Lo ético como parte de un mundo presuposicional comunitario.
1. Modelos de trabajo pedagógico que buscan desarrollar valores independientes.
2. Modelos que buscan desarrollar las formas cognitivas o procedimientos argumentativos del juicio moral.
3. Modelos de desarrollo que consideran lo moral como la expresión narrativa de una tradición.En línea : http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5493/4520
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 118-143[Artículo] Teorías y narraciones sobre la educación moral [texto impreso] / Jaime Yáñez Canal, Autor ; María Angelica Fonseca, Autor . - 2003 . - p. 118-143.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
in Revista Colombiana de Educación > No. 45 (Jul.-Dic. 2003) . - p. 118-143
Materias : MODELOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN MORAL
VALORES (FILOSOFÍA)
ÉTICAResumen : "La variedad de modelos pedagógicos que proponen estrategias educativas para el desarrollo del juicio moral y los valores es innumerable, por ello este artículo tiene el propósito de ofrecer una guía para entender tal oferta pedagógica, categorizando en tres grupos las diferentes estrategias educativas según la concepción ética que asumen y la forma como entienden el desarrollo. El primer grupo está conformado por aquellas estrategias que observan lo moral según una serie de valores independientes que podrían variar según la situación, la época histórica o la concepción ideológica que se busque difundir (se presentan allí los modelos de clarificación de valores, transmisión de valores y análisis de valores); la segunda categoría está compuesta por aquellas estrategias que conciben lo ético como procedimientos cognitivos universales que posibilitan la evaluación de situaciones dilemáticas (en particular el modelo progresivo de Kohlberg y modelo discursivo realista de Oser); y por último, la tercera categoría está conformada por los modelos que observan lo ético como parte de un mundo presuposicional comunitario que determina nuestros juicios y nuestros actos de reconocimiento y de pertenencia (aquí se incluyen el modelo de Puka y los modelos éticonarrativos de Nussbaum y Rorty)." Nota de contenido :
I. Lo moral como el conjunto de valores independientes.
II. Lo ético como procedimiento cognitivos.
III. Lo ético como parte de un mundo presuposicional comunitario.
1. Modelos de trabajo pedagógico que buscan desarrollar valores independientes.
2. Modelos que buscan desarrollar las formas cognitivas o procedimientos argumentativos del juicio moral.
3. Modelos de desarrollo que consideran lo moral como la expresión narrativa de una tradición.En línea : http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5493/4520 Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07614 No. 45 Jul.-Dic 2003 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible Un testimonio: la reforma educativa de los años treinta: ¿cambiaron realmente nuestro sistema educativo las reformas de 1930? / Jaime Jaramillo Uribe en Educación y Cultura, No. 15 (Julio 1988)
[Artículo]
Título : Un testimonio: la reforma educativa de los años treinta: ¿cambiaron realmente nuestro sistema educativo las reformas de 1930? Tipo de documento : texto impreso Autores : Jaime Jaramillo Uribe, Autor Fecha de publicación : 1988 Artículo en la página : p. 8-11 Idioma : Español (spa) Materias : MODELOS PEDAGÓGICOS
PEDAGOGOS
REFORMA DE LA EDUCACIÓN-COLOMBIA
ESCUELA NUEVA-COLOMBIAResumen : "En sentido estricto el llamado movimiento de la Escuela Nueva o de la Escuela activa, como también se solía llamársela, se incorporó a nuestra vida pedagógica al iniciarse la década de los años treinta. Sin embargo, desde la fundación del Gimnasio Moderno por Agustín Nieto Caballero en 1914 y desde años mas tarde fue su huésped el doctor Ovidio Decroly, restringidos medios pedagógicos comenzaban a difundir las nuevas ideas de manera que antes del cambio político que se produjo en el país en 1930, las autoridades educativas gubernamentales habían iniciado algunas modificaciones en la política y en la praxis educativa."
in Educación y Cultura > No. 15 (Julio 1988) . - p. 8-11[Artículo] Un testimonio: la reforma educativa de los años treinta: ¿cambiaron realmente nuestro sistema educativo las reformas de 1930? [texto impreso] / Jaime Jaramillo Uribe, Autor . - 1988 . - p. 8-11.
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 15 (Julio 1988) . - p. 8-11
Materias : MODELOS PEDAGÓGICOS
PEDAGOGOS
REFORMA DE LA EDUCACIÓN-COLOMBIA
ESCUELA NUEVA-COLOMBIAResumen : "En sentido estricto el llamado movimiento de la Escuela Nueva o de la Escuela activa, como también se solía llamársela, se incorporó a nuestra vida pedagógica al iniciarse la década de los años treinta. Sin embargo, desde la fundación del Gimnasio Moderno por Agustín Nieto Caballero en 1914 y desde años mas tarde fue su huésped el doctor Ovidio Decroly, restringidos medios pedagógicos comenzaban a difundir las nuevas ideas de manera que antes del cambio político que se produjo en el país en 1930, las autoridades educativas gubernamentales habían iniciado algunas modificaciones en la política y en la praxis educativa." Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 08459 No. 15 Julio 1988 Ej. 2 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible Treinta años del movimiento pedagógico y su nueva etapa : el proyecto educativo y pedagógico alternativo PEPA / Víctor Orlando Gaona Rosas en Educación y Cultura, No. 97 (Diciembre, 2012)
[Artículo]
Título : Treinta años del movimiento pedagógico y su nueva etapa : el proyecto educativo y pedagógico alternativo PEPA Tipo de documento : texto impreso Autores : Víctor Orlando Gaona Rosas, Autor Fecha de publicación : 2012 Artículo en la página : p. 10-14 Idioma : Español (spa) Materias : MODELOS PEDAGÓGICOS
MODELOS PEDAGÓGICOS ALTERNATIVOS
PEPA (PROYECTO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO ALTERNATIVO)
EDUCACIÓN Y NEOLIBERALISMO
PRIVATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN-COLOMBIA
PEDAGOGÍAClasificación: P1 Resumen : "Actualmente se atraviesa momentos de intensa disputa de ideas entre dos modelos educativos antagónicos: el que ha venido promoviendo el neoliberalismo en nuestro país y el de los nuevos paradigmas de los trabajadores de la educación. Entre esas ideas en disputa están la de la calidad de la evaluación, la autonomía escolar, la democracia escolar, la pedagogía como factor importante en los procesos educativos, el currículo, la jornada escolar, la didáctica. Es en esta disputa de ideas el PEPA debe actuar levantando una propuesta antagónica, que confronte las actuales políticas de privatización, racionalización y mercantilización". Nota de contenido :
-Las tesis del Movimiento Pedagógico.
-El congreso de Pasto.
-Sentido y pertenencia del Movimiento Pedagógico.
-Logros de Movimiento Pedagógico.
-Bibliografía.
in Educación y Cultura > No. 97 (Diciembre, 2012) . - p. 10-14[Artículo] Treinta años del movimiento pedagógico y su nueva etapa : el proyecto educativo y pedagógico alternativo PEPA [texto impreso] / Víctor Orlando Gaona Rosas, Autor . - 2012 . - p. 10-14.
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 97 (Diciembre, 2012) . - p. 10-14
Materias : MODELOS PEDAGÓGICOS
MODELOS PEDAGÓGICOS ALTERNATIVOS
PEPA (PROYECTO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO ALTERNATIVO)
EDUCACIÓN Y NEOLIBERALISMO
PRIVATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN-COLOMBIA
PEDAGOGÍAClasificación: P1 Resumen : "Actualmente se atraviesa momentos de intensa disputa de ideas entre dos modelos educativos antagónicos: el que ha venido promoviendo el neoliberalismo en nuestro país y el de los nuevos paradigmas de los trabajadores de la educación. Entre esas ideas en disputa están la de la calidad de la evaluación, la autonomía escolar, la democracia escolar, la pedagogía como factor importante en los procesos educativos, el currículo, la jornada escolar, la didáctica. Es en esta disputa de ideas el PEPA debe actuar levantando una propuesta antagónica, que confronte las actuales políticas de privatización, racionalización y mercantilización". Nota de contenido :
-Las tesis del Movimiento Pedagógico.
-El congreso de Pasto.
-Sentido y pertenencia del Movimiento Pedagógico.
-Logros de Movimiento Pedagógico.
-Bibliografía.Ejemplares (2)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 24080 No. 97 Diciembre 2012 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible 24081 No. 97 Diciembre 2012 Ej. 2 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible