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Los test estandarizados : cuestiones de fondo / José Fernando Ocampo Trujillo en Educación y Cultura, No. 96 (Septiembre, 2012)
[Artículo]
Título : Los test estandarizados : cuestiones de fondo Tipo de documento : texto impreso Autores : José Fernando Ocampo Trujillo, Traductor ; Kathy Swope, Persona entrevistada Fecha de publicación : 2012 Artículo en la página : p. 48-50 Idioma : Español (spa) Materias : ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS-ESTADOS UNIDOS
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS
PRUEBAS DEL ICFES
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS-COLOMBIA
APRENDIZAJEClasificación: E8 Resumen : Esta es una entrevista a la educadora estadounidense Kathy Swope, editora de la revista Rethinking Schools, repensando las escuelas, que trabajó en la educación del estado de Milwaukee en Estados Unidos por 20 años.Tiene que ver en Colombia con las pruebas del ICFES y las demás pruebas que el Ministerio de Educación está utilizando en forma obligatoria en las instituciones educativas del Estado. Pero también se refiere a la necesidad de desarrollar una educación orientada al aprendizaje, al rendimiento académico de alto nivel, a la adquisición de los conocimientos más avanzados. Nota de contenido :
-Preguntas: ¿Qué son las pruebas estandarizadas?.
-Preguntas: ¿Cual es el problema con las pruebas estandarizadas?
-Preguntas: Pero lo que pasa es que si hay preguntas que tiene una sola respuesta correcta. La independencia de Colombia, poe ejemplo, se dio en 1819, no en 1919 (La revista se refiere a la independencia de Estados Unidos).
-Preguntas: ¿Y si no tenemos pruebas estandarizadas, cómo vamos a conocer lo que nuestras escuelas y nuestros estudiantes están haciendo?
-Preguntas: Pero estas valoraciones no les permiten a los padres de familia conocer cómo van las escuelas de sus hijos en comparación con las de otros barrios, localidades o departamentos.
-Preguntas: ¿Son malos todos los test estandarizados?
-Preguntas: ¿Por qué a estudiantes afroamericanos y latinos les va menos bien que a los blancos en las pruebas estandarizadas? (Aplíquese esta pregunta a la diferencia entre la educación privada de los colegios con promedio de veinte o treinta estudiantes por aula con los de la educación pública de cuarenta y cinco y hasta cincuenta).
-Preguntas: ¿Se puede utilizar la disparidad en los resultados de los test para exigir mas recursos para las escuelas urbanas? ¿Sería una buena cosa?.
-Preguntas: Con frecuencia la gente se refiere a pruebas de "alto interés" (high-stakes). ¿Qué significan?
-Preguntas: Pero un test estandarizado no toma mucho tiempo en un salón de clase. ¿Por qué tanto alboroto?.
-Preguntas: Eso parece muy bien si los estudiantes están en una escuela con un currículo rico ¿Pero qué pasa con las escuelas donde el aprendizaje es muy escaso?.
-Preguntas: Los test se utilizan por doquier en la sociedad y sin una importante técnica de sobrevivencia ¿Qué es lo malo de enseñarle a los estudiantes cómo responder las pruebas estandarizadas?
-Preguntas: Querámoslo o no, los estudiantes tiene que pasar las pruebas estandarizadas para entrar a la universidad.No van a esperar un mundo mas justo y equitativo,
in Educación y Cultura > No. 96 (Septiembre, 2012) . - p. 48-50[Artículo] Los test estandarizados : cuestiones de fondo [texto impreso] / José Fernando Ocampo Trujillo, Traductor ; Kathy Swope, Persona entrevistada . - 2012 . - p. 48-50.
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 96 (Septiembre, 2012) . - p. 48-50
Materias : ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS-ESTADOS UNIDOS
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS
PRUEBAS DEL ICFES
MEDICIONES Y PRUEBAS EDUCATIVAS-COLOMBIA
APRENDIZAJEClasificación: E8 Resumen : Esta es una entrevista a la educadora estadounidense Kathy Swope, editora de la revista Rethinking Schools, repensando las escuelas, que trabajó en la educación del estado de Milwaukee en Estados Unidos por 20 años.Tiene que ver en Colombia con las pruebas del ICFES y las demás pruebas que el Ministerio de Educación está utilizando en forma obligatoria en las instituciones educativas del Estado. Pero también se refiere a la necesidad de desarrollar una educación orientada al aprendizaje, al rendimiento académico de alto nivel, a la adquisición de los conocimientos más avanzados. Nota de contenido :
-Preguntas: ¿Qué son las pruebas estandarizadas?.
-Preguntas: ¿Cual es el problema con las pruebas estandarizadas?
-Preguntas: Pero lo que pasa es que si hay preguntas que tiene una sola respuesta correcta. La independencia de Colombia, poe ejemplo, se dio en 1819, no en 1919 (La revista se refiere a la independencia de Estados Unidos).
-Preguntas: ¿Y si no tenemos pruebas estandarizadas, cómo vamos a conocer lo que nuestras escuelas y nuestros estudiantes están haciendo?
-Preguntas: Pero estas valoraciones no les permiten a los padres de familia conocer cómo van las escuelas de sus hijos en comparación con las de otros barrios, localidades o departamentos.
-Preguntas: ¿Son malos todos los test estandarizados?
-Preguntas: ¿Por qué a estudiantes afroamericanos y latinos les va menos bien que a los blancos en las pruebas estandarizadas? (Aplíquese esta pregunta a la diferencia entre la educación privada de los colegios con promedio de veinte o treinta estudiantes por aula con los de la educación pública de cuarenta y cinco y hasta cincuenta).
-Preguntas: ¿Se puede utilizar la disparidad en los resultados de los test para exigir mas recursos para las escuelas urbanas? ¿Sería una buena cosa?.
-Preguntas: Con frecuencia la gente se refiere a pruebas de "alto interés" (high-stakes). ¿Qué significan?
-Preguntas: Pero un test estandarizado no toma mucho tiempo en un salón de clase. ¿Por qué tanto alboroto?.
-Preguntas: Eso parece muy bien si los estudiantes están en una escuela con un currículo rico ¿Pero qué pasa con las escuelas donde el aprendizaje es muy escaso?.
-Preguntas: Los test se utilizan por doquier en la sociedad y sin una importante técnica de sobrevivencia ¿Qué es lo malo de enseñarle a los estudiantes cómo responder las pruebas estandarizadas?
-Preguntas: Querámoslo o no, los estudiantes tiene que pasar las pruebas estandarizadas para entrar a la universidad.No van a esperar un mundo mas justo y equitativo,Ejemplares (2)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 24053 No. 96 Septiembre 2012 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible 24054 No. 96 Septiembre 2012 Ej.2 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible El texto escolar y el aprendizaje: enredos y desenredos / Norma Barletta Manjarrés (2015)
Título : El texto escolar y el aprendizaje: enredos y desenredos Tipo de documento : texto impreso Autores : Norma Barletta Manjarrés, Editor científico ; Diana Chamorro Miranda, Editor científico ; Diana Ávila García, Autor ; Gillian Moss, Autor ; Jorge Mizuno Haydar, Autor ; Carlina Tapia del Vergel, Autor Mención de edición : 2 ed Editorial : Barranquilla [Colombia] : Universidad del Norte Fecha de publicación : 2015 Número de páginas : 209 p ISBN/ISSN/DL : 978-958-741-621-3 Nota general : Incluye referencias bibliográficas Idioma : Español (spa) Materias : LIBROS DE TEXTO
FIGURAS LITERARIAS
ANÁLISIS DEL DISCURSO
LINGÜÍSTICA Y EDUCACIÓN
APRENDIZAJEClasificación: H3 Resumen : "Desde hace mucho tiempo se viene hablando de la centralidad del libro de texto en el currículo y de sus carencias, debilidades y exigencias. Poco, sin embargo, se ha hecho en el contexto colombiano para abordar estas falencias desde la perspectiva de una teoría del lenguaje. Como respuesta a esta carencia, el Colectivo Urdimbre del Grupo de Investigación Lenguaje y Educación de la Universidad del Norte presenta esta obra que concientizará a maestros y maestras sobre los enredos que pueden crear en el proceso de aprendizaje algunas características del lenguaje expositivo en el texto escolar. Además, sugieren algunas pautas para el manejo de las formas discursivas identificadas, es decir, para desenredar los hilos que entretejen el texto." Nota de contenido :
-Prólogo.
-Introducción.
Capítulo 1. Un modelo funcional del lenguaje.
Capítulo 2. El lenguaje de la ciencia.
Capítulo 3. Las unidades textuales: organizadoras del texto.
Capítulo 4. Tipos de tópico y los problemas de la ausencia de información.
Capítulo 5. Las voces del texto.
Capítulo 6. La negación: un diálogo exigente.
Capítulo 7. Tergiversaciones y correspondencias: la metáfora y sus bemoles.
Capítulo 8. La enseñanza de la ciencia sin asidero en el tiempo ni en el espacio: análisis del discurso de dos textos escolares.
Capítulo 9. El lenguaje del texto escolar de ciencias naturales: problemas para el aprendizaje.
Anexo: cómo construir un instrumento para la valoración de textos escolares.El texto escolar y el aprendizaje: enredos y desenredos [texto impreso] / Norma Barletta Manjarrés, Editor científico ; Diana Chamorro Miranda, Editor científico ; Diana Ávila García, Autor ; Gillian Moss, Autor ; Jorge Mizuno Haydar, Autor ; Carlina Tapia del Vergel, Autor . - 2 ed . - Barranquilla [Colombia] : Universidad del Norte, 2015 . - 209 p.
ISBN : 978-958-741-621-3
Incluye referencias bibliográficas
Idioma : Español (spa)
Materias : LIBROS DE TEXTO
FIGURAS LITERARIAS
ANÁLISIS DEL DISCURSO
LINGÜÍSTICA Y EDUCACIÓN
APRENDIZAJEClasificación: H3 Resumen : "Desde hace mucho tiempo se viene hablando de la centralidad del libro de texto en el currículo y de sus carencias, debilidades y exigencias. Poco, sin embargo, se ha hecho en el contexto colombiano para abordar estas falencias desde la perspectiva de una teoría del lenguaje. Como respuesta a esta carencia, el Colectivo Urdimbre del Grupo de Investigación Lenguaje y Educación de la Universidad del Norte presenta esta obra que concientizará a maestros y maestras sobre los enredos que pueden crear en el proceso de aprendizaje algunas características del lenguaje expositivo en el texto escolar. Además, sugieren algunas pautas para el manejo de las formas discursivas identificadas, es decir, para desenredar los hilos que entretejen el texto." Nota de contenido :
-Prólogo.
-Introducción.
Capítulo 1. Un modelo funcional del lenguaje.
Capítulo 2. El lenguaje de la ciencia.
Capítulo 3. Las unidades textuales: organizadoras del texto.
Capítulo 4. Tipos de tópico y los problemas de la ausencia de información.
Capítulo 5. Las voces del texto.
Capítulo 6. La negación: un diálogo exigente.
Capítulo 7. Tergiversaciones y correspondencias: la metáfora y sus bemoles.
Capítulo 8. La enseñanza de la ciencia sin asidero en el tiempo ni en el espacio: análisis del discurso de dos textos escolares.
Capítulo 9. El lenguaje del texto escolar de ciencias naturales: problemas para el aprendizaje.
Anexo: cómo construir un instrumento para la valoración de textos escolares.Ejemplares (2)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 27515 LH3 08276 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Humanidades Disponible 28031 LH3 08276 Ej. 2 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Humanidades Disponible Las TIC y su relación en el proceso deautorregulación del aprendizaje / César Augusto Díaz Tovar en Educación y Cultura, No. 139 (Septiembre-Diciembre 2020)
[Artículo]
Título : Las TIC y su relación en el proceso deautorregulación del aprendizaje Tipo de documento : documento electrónico Autores : César Augusto Díaz Tovar, Autor Fecha de publicación : 2020 Artículo en la página : p. 28-35 Idioma : Español (spa) Materias : TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)
APRENDIZAJE
AUTOAPRENDIZAJEResumen : "Las TIC son herramientas necesarias y vanguardistas que están inmersas en el mundo globalizado, las comunidades se ven abocadas a la utilización de las mismas para analizar si estas pueden ayudar en la solución de múltiples problemáticas que se presentan en el mundo, desde las diferentes ópticas y necesidades propias, a diario son muchas las aplicaciones, los equipos, las nuevas plataformas virtuales que están haciendo que los procesos de aprendizaje transformen y propendan para que los estudiantes por medio de la utilización de las mismas, resuelvan la necesidad de aprender por sí mismos, mediante la utilización de nuevas tecnológicas, mejorando los niveles de autoaprendizaje o aprendizaje autónomo, al generar una nueva alternativa o forma de aprender, utilizando nuevas herramientas diferentes a las cotidianas impulsan a los estudiantes a alcanzar sus objetivos académicos de manera autónoma, logrando por medio de las herramientas tecnológicas una mayor comprensión de las temáticas de las asignaturas." Tomado de la revista En línea : https://fecode.edu.co/images/PDF2020/EDICION_139_ENERO_20.pdf
in Educación y Cultura > No. 139 (Septiembre-Diciembre 2020) . - p. 28-35[Artículo] Las TIC y su relación en el proceso deautorregulación del aprendizaje [documento electrónico] / César Augusto Díaz Tovar, Autor . - 2020 . - p. 28-35.
Idioma : Español (spa)
in Educación y Cultura > No. 139 (Septiembre-Diciembre 2020) . - p. 28-35
Materias : TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)
APRENDIZAJE
AUTOAPRENDIZAJEResumen : "Las TIC son herramientas necesarias y vanguardistas que están inmersas en el mundo globalizado, las comunidades se ven abocadas a la utilización de las mismas para analizar si estas pueden ayudar en la solución de múltiples problemáticas que se presentan en el mundo, desde las diferentes ópticas y necesidades propias, a diario son muchas las aplicaciones, los equipos, las nuevas plataformas virtuales que están haciendo que los procesos de aprendizaje transformen y propendan para que los estudiantes por medio de la utilización de las mismas, resuelvan la necesidad de aprender por sí mismos, mediante la utilización de nuevas tecnológicas, mejorando los niveles de autoaprendizaje o aprendizaje autónomo, al generar una nueva alternativa o forma de aprender, utilizando nuevas herramientas diferentes a las cotidianas impulsan a los estudiantes a alcanzar sus objetivos académicos de manera autónoma, logrando por medio de las herramientas tecnológicas una mayor comprensión de las temáticas de las asignaturas." Tomado de la revista En línea : https://fecode.edu.co/images/PDF2020/EDICION_139_ENERO_20.pdf Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29973 No. 139 Sep-Dic 2020 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible Todo es igual y diferente. A propósito de las pedagogías del siglo XXI / Jaume Carbonell Sebarroja en Aula de Innovación Educativa, No 248 (Enero 2016)
[Artículo]
Título : Todo es igual y diferente. A propósito de las pedagogías del siglo XXI Tipo de documento : texto impreso Autores : Jaume Carbonell Sebarroja, Autor Fecha de publicación : 2016 Artículo en la página : p. 45-49 Nota general : Incluye referencias bibliográficas y bibliografía Idioma : Español (spa) Materias : APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
DIALOGO
PEDAGOGÍA-SIGLO XXI
MÉTODOS DE ENSEÑANZAResumen : "¿De qué hablamos cuando hablamos de las pedagogías del siglo XXI? en mi libro (Carbonell, 2015) hablo de estas ocho: no institucionales, críticas, libres y no directivas, inclusivas y cooperativas, lentas y serenas, sistémicas, relacionadas" con el conocimiento integrado y con las diversas inteligencias. Se trata de pedagogías que tiene un cuerpo teórico de cierto grosor, de experiencias prácticas y de colectivos que lasdinamizan mediante redes presenciales y virtuales. Nota de contenido :
-Memoria, tradición y continuidad.
-Readaptaciones y diferencias.
in Aula de Innovación Educativa > No 248 (Enero 2016) . - p. 45-49[Artículo] Todo es igual y diferente. A propósito de las pedagogías del siglo XXI [texto impreso] / Jaume Carbonell Sebarroja, Autor . - 2016 . - p. 45-49.
Incluye referencias bibliográficas y bibliografía
Idioma : Español (spa)
in Aula de Innovación Educativa > No 248 (Enero 2016) . - p. 45-49
Materias : APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
DIALOGO
PEDAGOGÍA-SIGLO XXI
MÉTODOS DE ENSEÑANZAResumen : "¿De qué hablamos cuando hablamos de las pedagogías del siglo XXI? en mi libro (Carbonell, 2015) hablo de estas ocho: no institucionales, críticas, libres y no directivas, inclusivas y cooperativas, lentas y serenas, sistémicas, relacionadas" con el conocimiento integrado y con las diversas inteligencias. Se trata de pedagogías que tiene un cuerpo teórico de cierto grosor, de experiencias prácticas y de colectivos que lasdinamizan mediante redes presenciales y virtuales. Nota de contenido :
-Memoria, tradición y continuidad.
-Readaptaciones y diferencias.Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 27363 No. 248 Enero 2016 REVISTA Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Hemeroteca Disponible Trabajando en el aula : la practica de filosofía para niños / Stella Accorinti
Título : Trabajando en el aula : la practica de filosofía para niños Tipo de documento : texto impreso Autores : Stella Accorinti Editorial : Buenos Aires [Argentina] : Manantial Colección : Filosofia para ninos Número de páginas : 119 p Idioma : Español (spa) Materias : ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
PEDAGOGÍAClasificación: E11 Trabajando en el aula : la practica de filosofía para niños [texto impreso] / Stella Accorinti . - Buenos Aires [Argentina] : Manantial, [s.d.] . - 119 p. - (Filosofia para ninos) .
Idioma : Español (spa)
Materias : ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
PEDAGOGÍAClasificación: E11 Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 14457 LE11 04121 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible Trabajar las funciones ejecutivas en el aula / Carmen Pellicer Iborra en Cuadernos de Pedagogía, No. 455 (Abril, 2015)PermalinkLa transversalidad académica y curricular : hacia la reconstitución de la escuela / Nelson Ernesto Lopez Jimenez en Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía, No. 6 (Dic.-Ene. 2003-2004)PermalinkTrastornos del aprendizaje: resolviendo la confusión y la ambigüedad / Juan Carlos Montero O. en Revista Internacional Magisterio: educación y pedagogía, No. 15 (Jun.-Jul. 2005)PermalinkTres tipos de saber del profesor: una relación compleja / Armando Zambrano Leal en Educación y Cultura, No. 112 (Diciembre 2015)PermalinkTriple focus / Daniel Goleman (2016)PermalinkLa tutoría y la orientación en el siglo XXI : nuevas propuestas / Sofia Gallego (2006)PermalinkUna comunidad de aprendizaje / Núria Marín en Cuadernos de Pedagogía, No. 331 (Enero, 2004)PermalinkUna didáctica de las ciencias : procesos y aplicaciones / Carol Minnick Santa (1994c)PermalinkUna encrucijada para la educación escolar / Cesar Coll en Cuadernos de pedagogia [Edicion para Colombia], No. 12 (Nov.-Dic. 2007)PermalinkUna experiencia de escritura personal con adolescentes : el protagonista inicial : un desobediente / Oscar Henao Mejia (2006)Permalink