Inicio
Información de una colección
|
Documentos disponibles dentro de esta colección (78)
Hacer una sugerencia Refinar búsqueda
Dinámica y técnicas de grupos / Alfonso Francia (2019)
Título : Dinámica y técnicas de grupos Tipo de documento : texto impreso Autores : Alfonso Francia, Autor ; Javier Mata Saiz, Autor Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2019 Otro editor: Madrid : Editorial CCS Colección : Educación Número de páginas : 274 p. ISBN/ISSN/DL : 978-958-762-984-2 Idioma : Español (spa) Materias : TÉCNICAS DE GRUPO
DINÁMICA DE GRUPOS
TRABAJO SOCIAL DE GRUPO
ANIMACIÓN CULTURALClasificación: CS2 Resumen : "Tras sucesivas ediciones, este libro sigue cumpliendo los objetivos que se marcaron sus autores al escribirlo: Saber más sobre grupos; Comprender la importancia del grupo en la maduración de la persona y en la dinamización humanizadora de la sociedad; Vivir consciente, positiva y responsablemente en grupo; Entrenarse en procesos inductivos durante la formación como animadores-educadores para animar mejor; Animar con mayor competencia a distintas clases de grupos; Utilizar la dinámica de grupos en las diferentes modalidades de la animación social y de la educación reglada; Aplicar la dinámica de grupos a toda clase de reuniones (escolares,familiares, profesionales, deportivas, recreativas, ocasionales...)." Tomado de la cubierta Nota de contenido : Introducción -- Primera parte: Dinámica de grupos -- Presentación --Cap. 1 Origen y desarrollo de la dinámica de grupos -- Cap. 2 El grupo -- Cap. 3 El conocimiento sobre grupos -- Cap. 4 La motivación -- Cap. 5 La comunicación -- Cap. 6 El liderazgo -- Cap. 7 Los roles en los grupos -- Cap. 8 Mecanismos de defensa -- Cap. 9 El animador de grupos -- Cap. 10 Algunas técnicas de dinámicas especiales -- Vocabulario -- Segunda parte: Técnicas de grupo -- Presentación -- Cap. 11 Técnicas de grupo para la animación -- Cap. 12 Técnicas de presentación -- Cap. 13 Técnicas de conocimiento y confianza -- Técnicas para el estudio y trabajo de temas -- Cap. 15 Expresión de valores -- Cap. 16 Técnicas de creatividad -- Cap. 17 Técnicas de evaluación -- Cap. 18 Técnicas para crear ambiente -- Bibliografía Dinámica y técnicas de grupos [texto impreso] / Alfonso Francia, Autor ; Javier Mata Saiz, Autor . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U : Madrid : Editorial CCS, 2019 . - 274 p.. - (Educación) .
ISBN : 978-958-762-984-2
Idioma : Español (spa)
Materias : TÉCNICAS DE GRUPO
DINÁMICA DE GRUPOS
TRABAJO SOCIAL DE GRUPO
ANIMACIÓN CULTURALClasificación: CS2 Resumen : "Tras sucesivas ediciones, este libro sigue cumpliendo los objetivos que se marcaron sus autores al escribirlo: Saber más sobre grupos; Comprender la importancia del grupo en la maduración de la persona y en la dinamización humanizadora de la sociedad; Vivir consciente, positiva y responsablemente en grupo; Entrenarse en procesos inductivos durante la formación como animadores-educadores para animar mejor; Animar con mayor competencia a distintas clases de grupos; Utilizar la dinámica de grupos en las diferentes modalidades de la animación social y de la educación reglada; Aplicar la dinámica de grupos a toda clase de reuniones (escolares,familiares, profesionales, deportivas, recreativas, ocasionales...)." Tomado de la cubierta Nota de contenido : Introducción -- Primera parte: Dinámica de grupos -- Presentación --Cap. 1 Origen y desarrollo de la dinámica de grupos -- Cap. 2 El grupo -- Cap. 3 El conocimiento sobre grupos -- Cap. 4 La motivación -- Cap. 5 La comunicación -- Cap. 6 El liderazgo -- Cap. 7 Los roles en los grupos -- Cap. 8 Mecanismos de defensa -- Cap. 9 El animador de grupos -- Cap. 10 Algunas técnicas de dinámicas especiales -- Vocabulario -- Segunda parte: Técnicas de grupo -- Presentación -- Cap. 11 Técnicas de grupo para la animación -- Cap. 12 Técnicas de presentación -- Cap. 13 Técnicas de conocimiento y confianza -- Técnicas para el estudio y trabajo de temas -- Cap. 15 Expresión de valores -- Cap. 16 Técnicas de creatividad -- Cap. 17 Técnicas de evaluación -- Cap. 18 Técnicas para crear ambiente -- Bibliografía Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29188 LCS2 09108 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Ciencias Sociales Disponible Dinámicas de grupo para potenciar la innovación educativa / Alexander Luis Ortiz Ocaña (2017)
Título : Dinámicas de grupo para potenciar la innovación educativa Tipo de documento : texto impreso Autores : Alexander Luis Ortiz Ocaña, Autor Mención de edición : 1 ed Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2017 Colección : Educación Número de páginas : 190 p ISBN/ISSN/DL : 978-958-762-626-1 Nota general : Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Materias : APRENDIZAJE
DINÁMICA DE GRUPOS
DINÁMICAS DE ROLES
DIDÁCTICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICAClasificación: D1 Resumen : "El desarrollo de las potencialidades humanas, la inteligencia la creatividad y el talento, constituye uno de los grandes problemas globales relacionados con la educación del ser humano. En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una educación propiciadora del desarrollo de creatividad, sin embargo, aún es insuficiente la preparación que tiene algunos facilitadores para que para que puedan realizar transformaciones en el proceso pedagógico de las instituciones educativas. Por otro lado, pocos currículos escolares abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son también, los cursos de posgrado que están encaminados al logro de una formación efectiva de los facilitadores para el logro de este empeño." tomado de la fuente. Nota de contenido : Introducción.
Capítulo 1. Dinámicas de grupo para el aprendizaje activo.
Capítulo 2. Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento.
Capítulo 3. Estrategias didácticas axiológicas para la formación de valores.
Consideraciones generales.Dinámicas de grupo para potenciar la innovación educativa [texto impreso] / Alexander Luis Ortiz Ocaña, Autor . - 1 ed . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U, 2017 . - 190 p. - (Educación) .
ISBN : 978-958-762-626-1
Incluye bibliografía
Idioma : Español (spa)
Materias : APRENDIZAJE
DINÁMICA DE GRUPOS
DINÁMICAS DE ROLES
DIDÁCTICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICAClasificación: D1 Resumen : "El desarrollo de las potencialidades humanas, la inteligencia la creatividad y el talento, constituye uno de los grandes problemas globales relacionados con la educación del ser humano. En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una educación propiciadora del desarrollo de creatividad, sin embargo, aún es insuficiente la preparación que tiene algunos facilitadores para que para que puedan realizar transformaciones en el proceso pedagógico de las instituciones educativas. Por otro lado, pocos currículos escolares abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son también, los cursos de posgrado que están encaminados al logro de una formación efectiva de los facilitadores para el logro de este empeño." tomado de la fuente. Nota de contenido : Introducción.
Capítulo 1. Dinámicas de grupo para el aprendizaje activo.
Capítulo 2. Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento.
Capítulo 3. Estrategias didácticas axiológicas para la formación de valores.
Consideraciones generales.Reserva
Reservar este documentoEjemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 27933 LD1 08416 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Didáctica En préstamo hasta Discapacidad Intelectual. Concepto, Evaluación e Intervención Psicopedagógica / Joaquín González-Pérez (2019)
Título : Discapacidad Intelectual. Concepto, Evaluación e Intervención Psicopedagógica Tipo de documento : texto impreso Autores : Joaquín González-Pérez, Autor Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2019 Otro editor: Madrid : Editorial CCS Colección : Educación Número de páginas : 348 p. ISBN/ISSN/DL : 978-958-792-057-4 Idioma : Español (spa) Materias : DISCAPACIDAD INTELECTUAL
EDUCACIÓN ESPECIALClasificación: E2 Resumen : "Sabido es que el índice de cualificación educativa de un país se mide por la referencia a los sujetos escolares excepcionales y que presentan apreciables diferencias con el conjunto de educandos que se consideran «normales» por seguir sin problemas la escolaridad. El referente básico de esta obra es la teoría acerca de la Educación Especial. La Educación Especial es un aspecto de la Educación que provee servicios especiales para niños con necesidades especiales. Los servicios especiales son los educadores específicos, el currículo, los materiales y medios técnicamente apropiados y la atención educativa en un centro especial cuando la necesidad así lo requiera. Los conceptos de segregación, institucionalización y exclusión han dado paso a partir de la década de los setenta a la consideración y el consiguiente establecimiento del derecho de todos los niños a tener una educación apropiada.
Por lo anterior, el contenido de este libro se ocupa de la discapacidad intelectual (retraso mental), objeto de estudio que por su dificultad de diagnóstico, etiología y tratamiento, exige un enfoque racionalista, es decir, claridad, distinción y método, que es mérito fundamental de esta obra y, a la vez, experiencial, en cuanto que aúna los aspectos descriptivos teóricos con un referente práctico basado en la experiencia del autor como psicólogo escolar y profesor universitario." Tomado de la cubierta.Nota de contenido : Tabla de contenido
Prólogo
Presentación
CAPÍTULO 1. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Y SU ENFOQUE ACTUAL
1. Introducción
2. Perspectiva histórica.
3. Concepto de discapacidad intelectual
3.1. Evolución del concepto
3.2. Definición de discapacidad intelectual
3.2.1. Dimensiones de la discapacidad intelectual
3.2.2. El proceso de evaluación de la discapacidad intelectual
4. Clasificación y descripción de la discapacidad intelectual
5. Prevalencia de la discapacidad intelectual
6. Etiología
6.1. Factores biológicos u orgánicos
6.2. Factores ambientales
CAPÍTULO 2. ASPECTOS DIFERENCIALES DEL
DESARROLLO EN LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
1. Introducción
2. El desarrollo cognitivo en la discapacidad intelectual
2.1. Teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo
2.1.1. Principios generales de la teoría
2.1.2. La teoría de Piaget y la discapacidad intelectual
2.2. Teoría del Procesamiento de la Información
2.2.1. Aspectos generales del procesamiento de la información
2.2.2. El procesamiento de la información en la discapacidad intelectual
3. Desarrollo comunicativo-lingüístico en la discapacidad intelectual
3.1. Aspectos generales del desarrollo del lenguaje
3.2. El lenguaje en la discapacidad intelectual
4. Desarrollo personal y social en la discapacidad intelectual
CAPÍTULO 3. DISCAPACIDAD INTELECTUAL,
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO
1. Introducción
2. Las necesidades educativas especiales
2.1. Concepto y características
2.2. Las necesidades educativas en el currículo escolar
2.3. Discapacidad intelectual y necesidades educativas especiales
3. Las adaptaciones curriculares
4. La integración escolar
4.1. Concepto y principios sobre los que se fundamenta
4.2. Niveles de integración
4.3. La práctica de la integración
4.4. Factores que favorecen la integración
CAPÍTULO 4. MODELOS E INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
1. Introducción
2. Modelos de evaluación
2.1. El modelo psicométrico
2.2. El análisis funcional de la conducta
2.3. El potencial de aprendizaje
2.4. Evaluación basada en el currículo
3. Instrumentos para la evaluación de la discapacidad intelectual
3.1. Evaluación de la inteligencia
3.1.1. Las escalas de inteligencia de Wechsler
3.1.2. La K-ABC
3.2. Evaluación de la conducta adaptativa
3.2.1. Las Escalas Vineland de Conducta Adaptativa
3.2.2. El ICAD
3.2.3. El West Virginia
4. Aspectos críticos en la evaluación de la discapacidad intelectual
CAPÍTULO 5. EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. Introducción
2. El LPAD
2.1. El papel del mediador
2.2. Pruebas del LPAD
2.2.1. Test de Organización de puntos
2.2.2. Matrices Progresivas de Raven
2.2.3. Test de Bandejas
2.3. Perfiles del LPAD
3. Las Escalas EDEPO
3.1. Áreas y subáreas
3.1.1. Área de desarrollo Motor
3.1.2. Área de desarrollo de la Comunicación y del
Lenguaje
3.1.3. Área de desarrollo Cognitivo
3.1.4. Área de desarrollo de la Competencia Social
3.2. Procedimientos de evaluación
3.2.1. Evaluación del Desarrollo Potencial
3.2.2. Evaluación del Contexto Escolar
3.2.3. Evaluación del Contexto Familiar
CAPÍTULO 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. Introducción
2. Respuesta educativa en la Educación Infantil
2.1. La comunicación
2.2. La adquisición de hábitos básicos
3. Respuesta educativa en la Educación Primaria
3.1. Aprendizajes instrumentales básicos
3.1.1. El aprendizaje de la lectura
3.1.2. El aprendizaje de la escritura
3.1.3. El aprendizaje de las matemáticas
3.2. El desarrollo de habilidades sociales
3.2.1. Programas de habilidades sociales
3.2.2. Técnicas para el entrenamiento en habilidades sociales
3.3. Los problemas de comportamiento
3.3.1. Técnicas para fomentar comportamientos adecuados
3.3.2. Técnicas para reducir comportamientos inadecuados
4. Respuesta educativa en la Educación Secundaria Obligatoria
CAPÍTULO 7. INTERVENCIÓN COGNITIVA EN
LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. Introducción
2. Enseñar a pensar
3. Programas de entrenamiento cognitivo
3.1. El Programa de Enriquecimiento Instrumental
3.1.1. Objetivos del programa
3.1.2. Instrumentos
3.1.3. Metodología del programa
3.2. El Proyecto de Inteligencia Harvard
3.2.1. Objetivos del Proyecto
3.2.2. Materiales
3.2.3. Metodología de trabajo en el aula
3.3. Estudios experimentales y valoración crítica de los programas
4. Metodología para el entrenamiento cognitivo
CAPÍTULO 8. LA FAMILIA DEL NIÑO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. Introducción
2. Impacto del niño discapacitado en sus padres
3. Características de las familias que tienen un hijo con discapacidad intelectual
4. La colaboración familia-escuela
4.1. Intercambio de información
4.1.1. Las entrevistas personales
4.1.2. Las reuniones informativas
4.2. Participación de los padres en actividades del aula
4.3. Actividades en el hogar
5. El asesoramiento a padres
5.1. Orientación familiar
5.2. La educación de los padres y los grupos de apoyo
CAPÍTULO 9. APLICACIONES PRÁCTICAS
1. Introducción
2. Informe de Evaluación Psicopedagógica
3. Adaptación Curricular Individual
4. Legislación
4.1. Documentos para la autorización de los padres y la propuesta de escolarización
4.2. Normativa general y específica
4.3. Orden que regula la evaluación psicopedagógica
Referencias bibliográficasDiscapacidad Intelectual. Concepto, Evaluación e Intervención Psicopedagógica [texto impreso] / Joaquín González-Pérez, Autor . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U : Madrid : Editorial CCS, 2019 . - 348 p.. - (Educación) .
ISBN : 978-958-792-057-4
Idioma : Español (spa)
Materias : DISCAPACIDAD INTELECTUAL
EDUCACIÓN ESPECIALClasificación: E2 Resumen : "Sabido es que el índice de cualificación educativa de un país se mide por la referencia a los sujetos escolares excepcionales y que presentan apreciables diferencias con el conjunto de educandos que se consideran «normales» por seguir sin problemas la escolaridad. El referente básico de esta obra es la teoría acerca de la Educación Especial. La Educación Especial es un aspecto de la Educación que provee servicios especiales para niños con necesidades especiales. Los servicios especiales son los educadores específicos, el currículo, los materiales y medios técnicamente apropiados y la atención educativa en un centro especial cuando la necesidad así lo requiera. Los conceptos de segregación, institucionalización y exclusión han dado paso a partir de la década de los setenta a la consideración y el consiguiente establecimiento del derecho de todos los niños a tener una educación apropiada.
Por lo anterior, el contenido de este libro se ocupa de la discapacidad intelectual (retraso mental), objeto de estudio que por su dificultad de diagnóstico, etiología y tratamiento, exige un enfoque racionalista, es decir, claridad, distinción y método, que es mérito fundamental de esta obra y, a la vez, experiencial, en cuanto que aúna los aspectos descriptivos teóricos con un referente práctico basado en la experiencia del autor como psicólogo escolar y profesor universitario." Tomado de la cubierta.Nota de contenido : Tabla de contenido
Prólogo
Presentación
CAPÍTULO 1. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Y SU ENFOQUE ACTUAL
1. Introducción
2. Perspectiva histórica.
3. Concepto de discapacidad intelectual
3.1. Evolución del concepto
3.2. Definición de discapacidad intelectual
3.2.1. Dimensiones de la discapacidad intelectual
3.2.2. El proceso de evaluación de la discapacidad intelectual
4. Clasificación y descripción de la discapacidad intelectual
5. Prevalencia de la discapacidad intelectual
6. Etiología
6.1. Factores biológicos u orgánicos
6.2. Factores ambientales
CAPÍTULO 2. ASPECTOS DIFERENCIALES DEL
DESARROLLO EN LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
1. Introducción
2. El desarrollo cognitivo en la discapacidad intelectual
2.1. Teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo
2.1.1. Principios generales de la teoría
2.1.2. La teoría de Piaget y la discapacidad intelectual
2.2. Teoría del Procesamiento de la Información
2.2.1. Aspectos generales del procesamiento de la información
2.2.2. El procesamiento de la información en la discapacidad intelectual
3. Desarrollo comunicativo-lingüístico en la discapacidad intelectual
3.1. Aspectos generales del desarrollo del lenguaje
3.2. El lenguaje en la discapacidad intelectual
4. Desarrollo personal y social en la discapacidad intelectual
CAPÍTULO 3. DISCAPACIDAD INTELECTUAL,
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO
1. Introducción
2. Las necesidades educativas especiales
2.1. Concepto y características
2.2. Las necesidades educativas en el currículo escolar
2.3. Discapacidad intelectual y necesidades educativas especiales
3. Las adaptaciones curriculares
4. La integración escolar
4.1. Concepto y principios sobre los que se fundamenta
4.2. Niveles de integración
4.3. La práctica de la integración
4.4. Factores que favorecen la integración
CAPÍTULO 4. MODELOS E INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
1. Introducción
2. Modelos de evaluación
2.1. El modelo psicométrico
2.2. El análisis funcional de la conducta
2.3. El potencial de aprendizaje
2.4. Evaluación basada en el currículo
3. Instrumentos para la evaluación de la discapacidad intelectual
3.1. Evaluación de la inteligencia
3.1.1. Las escalas de inteligencia de Wechsler
3.1.2. La K-ABC
3.2. Evaluación de la conducta adaptativa
3.2.1. Las Escalas Vineland de Conducta Adaptativa
3.2.2. El ICAD
3.2.3. El West Virginia
4. Aspectos críticos en la evaluación de la discapacidad intelectual
CAPÍTULO 5. EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. Introducción
2. El LPAD
2.1. El papel del mediador
2.2. Pruebas del LPAD
2.2.1. Test de Organización de puntos
2.2.2. Matrices Progresivas de Raven
2.2.3. Test de Bandejas
2.3. Perfiles del LPAD
3. Las Escalas EDEPO
3.1. Áreas y subáreas
3.1.1. Área de desarrollo Motor
3.1.2. Área de desarrollo de la Comunicación y del
Lenguaje
3.1.3. Área de desarrollo Cognitivo
3.1.4. Área de desarrollo de la Competencia Social
3.2. Procedimientos de evaluación
3.2.1. Evaluación del Desarrollo Potencial
3.2.2. Evaluación del Contexto Escolar
3.2.3. Evaluación del Contexto Familiar
CAPÍTULO 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. Introducción
2. Respuesta educativa en la Educación Infantil
2.1. La comunicación
2.2. La adquisición de hábitos básicos
3. Respuesta educativa en la Educación Primaria
3.1. Aprendizajes instrumentales básicos
3.1.1. El aprendizaje de la lectura
3.1.2. El aprendizaje de la escritura
3.1.3. El aprendizaje de las matemáticas
3.2. El desarrollo de habilidades sociales
3.2.1. Programas de habilidades sociales
3.2.2. Técnicas para el entrenamiento en habilidades sociales
3.3. Los problemas de comportamiento
3.3.1. Técnicas para fomentar comportamientos adecuados
3.3.2. Técnicas para reducir comportamientos inadecuados
4. Respuesta educativa en la Educación Secundaria Obligatoria
CAPÍTULO 7. INTERVENCIÓN COGNITIVA EN
LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. Introducción
2. Enseñar a pensar
3. Programas de entrenamiento cognitivo
3.1. El Programa de Enriquecimiento Instrumental
3.1.1. Objetivos del programa
3.1.2. Instrumentos
3.1.3. Metodología del programa
3.2. El Proyecto de Inteligencia Harvard
3.2.1. Objetivos del Proyecto
3.2.2. Materiales
3.2.3. Metodología de trabajo en el aula
3.3. Estudios experimentales y valoración crítica de los programas
4. Metodología para el entrenamiento cognitivo
CAPÍTULO 8. LA FAMILIA DEL NIÑO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. Introducción
2. Impacto del niño discapacitado en sus padres
3. Características de las familias que tienen un hijo con discapacidad intelectual
4. La colaboración familia-escuela
4.1. Intercambio de información
4.1.1. Las entrevistas personales
4.1.2. Las reuniones informativas
4.2. Participación de los padres en actividades del aula
4.3. Actividades en el hogar
5. El asesoramiento a padres
5.1. Orientación familiar
5.2. La educación de los padres y los grupos de apoyo
CAPÍTULO 9. APLICACIONES PRÁCTICAS
1. Introducción
2. Informe de Evaluación Psicopedagógica
3. Adaptación Curricular Individual
4. Legislación
4.1. Documentos para la autorización de los padres y la propuesta de escolarización
4.2. Normativa general y específica
4.3. Orden que regula la evaluación psicopedagógica
Referencias bibliográficasEjemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29989 LE2 09629 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible Diseño pedagógico de un programa educativo multimedia interactivo (PEMI) : guía teórico-práctica / José Clarés López (2012)
Título : Diseño pedagógico de un programa educativo multimedia interactivo (PEMI) : guía teórico-práctica Tipo de documento : texto impreso Autores : José Clarés López, Autor Mención de edición : 1 ed Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2012 Otro editor: Sevilla [España] : Eduforma Colección : Educación Número de páginas : 164 p. Il. : il ISBN/ISSN/DL : 978-958-762-022-1 Nota general : Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Materias : PEMI (PROGRAMA EDUCATIVO MULTIMEDIA INTERACTIVO)
DISEÑO PEDAGÓGICO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
MULTIMEDIA
SISTEMAS MULTIMEDIA
PEDAGOGÍAClasificación: P1 Resumen : "Este libro pretende facilitar orientación y recursos a personas interesadas en el desarrollo de programas educativos multimedia e interactivos que quieran hacerlo desde una perspectiva pedagógica adecuada. El libro propone doce fases para el desarrollo del diseño pedagógico de un PEMI (Programa Educativo Multimedia Interactivo), ofreciendo, además de los pasos prácticos, una justificación y aclaración teórica de las diferentes fases. El autor de este práctico manual nos ofrece las claves para conocer este novedoso sistema de enseñanza-aprendizaje mostrándonos las posibilidades de los materiales educativos multimedia. Hace algunos años que se elaboran materiales de estas características, pero carecen de la calidad didáctica necesaria porque no intervienen profesionales de la educación y los diseños se encargan a personas ajenas al sector. En este libro, los docentes interesados encontrarán la información necesaria para elaborar materiales multimedia propios." Nota de contenido :
Introducción.
1. Aproximación al diseño de un Programa Educativo Multimedia Interactivo.
2. Desarrollo del diseño pedagógico de un PEMI (Programa Educativo Multimedia Interactivo).
3. Conceptos de interés para la digitalización de los materiales y el diseño de un PEMI.Diseño pedagógico de un programa educativo multimedia interactivo (PEMI) : guía teórico-práctica [texto impreso] / José Clarés López, Autor . - 1 ed . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U : Sevilla [España] : Eduforma, 2012 . - 164 p. : il. - (Educación) .
ISBN : 978-958-762-022-1
Incluye bibliografía
Idioma : Español (spa)
Materias : PEMI (PROGRAMA EDUCATIVO MULTIMEDIA INTERACTIVO)
DISEÑO PEDAGÓGICO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
MULTIMEDIA
SISTEMAS MULTIMEDIA
PEDAGOGÍAClasificación: P1 Resumen : "Este libro pretende facilitar orientación y recursos a personas interesadas en el desarrollo de programas educativos multimedia e interactivos que quieran hacerlo desde una perspectiva pedagógica adecuada. El libro propone doce fases para el desarrollo del diseño pedagógico de un PEMI (Programa Educativo Multimedia Interactivo), ofreciendo, además de los pasos prácticos, una justificación y aclaración teórica de las diferentes fases. El autor de este práctico manual nos ofrece las claves para conocer este novedoso sistema de enseñanza-aprendizaje mostrándonos las posibilidades de los materiales educativos multimedia. Hace algunos años que se elaboran materiales de estas características, pero carecen de la calidad didáctica necesaria porque no intervienen profesionales de la educación y los diseños se encargan a personas ajenas al sector. En este libro, los docentes interesados encontrarán la información necesaria para elaborar materiales multimedia propios." Nota de contenido :
Introducción.
1. Aproximación al diseño de un Programa Educativo Multimedia Interactivo.
2. Desarrollo del diseño pedagógico de un PEMI (Programa Educativo Multimedia Interactivo).
3. Conceptos de interés para la digitalización de los materiales y el diseño de un PEMI.Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 26234 LP1 07699 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Pedagogía Disponible Educación inclusiva y convivencia escolar. Cómo evitar los conflictos entre los estudiantes del nivel de educación básica primaria / Alexander Luis Ortiz Ocaña (2018)
Título : Educación inclusiva y convivencia escolar. Cómo evitar los conflictos entre los estudiantes del nivel de educación básica primaria Tipo de documento : texto impreso Autores : Alexander Luis Ortiz Ocaña, Autor ; Laudith Herrera Pertuz, Autor Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2018 Colección : Educación Número de páginas : 187 p. Il. : il., blanco y negro ISBN/ISSN/DL : 978-958-762-890-6 Idioma : Español (spa) Materias : CONVIVENCIA ESCOLAR
EDUCACIÓN INCLUSIVA
EDUCACIÓN PRIMARIA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNClasificación: E1.10 Resumen : "El tema central es abordado desde el contexto de la educación y la inclusión social en los procesos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje, tomando la mediación escolar como eje transversal y principal herramienta en los procesos convivenciales dentro del plan curricular del ciclo de básica primaria en una organización educativa.
Se considera que la mediación escolar inclusiva discurre como un eje transversalizador en todos los ámbitos de la institución educativa, involucrados a los diversos estamentos en el empeño de mediar para el logro de un ambiente pacífico que involucre, como un énfasis estratégico a los padres y madres, en trabajo conjunto con los estamentos internos del plantel educativo. Se reflexiona en el objeto de estudio sobre la convivencia, la mediación y la educación inclusiva, cuyo protagonista central es el docente quien ha de actuar consciente de que en el proceso de enseñanza y aprendizaje existe la constante y siempre urgente necesidad de formar, educar y aportar a la protección del alumnado, de manera que se responda a las necesidades, intereses, anhelos y diversidad de esta población en un contexto con claros signos de marginación e injusticia social." Tomado de la cubierta.Nota de contenido : Introducción
Capítulo 1. Configuración heurística
y Teleológica de la investigación
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Justificación
1.3 Intencionalidades
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos particulares
1.4 Algunos antecedentes investigativos
1.4.1 Caracterización de un Sistema de Convivencia Escolar
en un Contexto de Pedagogía Social
y Pacificación Nacional (1999)
1.4.2 Programa para la Gestión
del Conflicto Escolar-Hermes (2007)
1.4.3 Sistemas de convivencia en la consolidación
de valores (2008)
1.4.4 Estrategia de Gestión Educativa para mejorar
los niveles de convivencia (2009)
1.4.5 Estudio estatal sobre convivencia escolar (2010)
1.4.6 Tratamiento Educativo de la Violencia
en la Educación Infantil (2011)
1.4.7 Concepción de paz y convivencia
en el contexto escolar (2016)
Capítulo 2. La configuración epistémica del objeto de estudio
2.1. La convivencia
2.1.1 La convivencia escolar
2.1.2 Aprendiendo en la convivencia
2.1.3 ¿Cómo se aprende a convivir?
2.1.4 Significado de la convivencia escolar
2.1.5 La convivencia escolar: consideraciones
para su configuración
2.1.6. El diálogo como aprendizaje
2.2. Currículo para la convivencia escolar y la atención a la diversidad
2.2.1 La inclusión y el aprendizaje de la diversidad
2.2.2. Educar en valores
2.3 Los conflictos convivenciales dentro de las organizaciones
educativas
2.3.1 Los conflictos
2.3.2 Origen de los conflictos
2.3.3 Las percepciones e imaginarios en los conflictos escolares
2.3.4 Clasificación de los conflictos
2.3.5 Gestión y transformación de los conflictos escolares
2.4 La mediación escolar inclusiva
Capítulo 3. Configuración metodológica de la investigación
3.1 Enfoque de investigación
3.2 Método de investigación
3.3 Actores sociales en la investigación
Los estudiantes
Los padres y madres
El Rector
El Coordinador 1
El Coordinador 2
El docente 1
El docente 2
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación
3.4.1 Observación Participante
3.4.2 Entrevista en profundidad
3.4.3 Grupo de discusión
3.4.4 Consentimientos y asentimientos
3.4.5 Análisis de documentos
Capítulo 4. Procesos convivenciales en la escuela inclusiva
y resultados institucionales
4.1 Constitución del comité de convivencia escolar
4.2 Desarrollo de reuniones protocolarias
del comité de convivencia escolar
4.3 Resultados del proceso de aplicación de técnicas
e instrumentos de investigación
4.3.1 Resultados del procedimiento
de observación participante
Observación en el aula
Observación en el patio de recreo
Observación en el aula informática
4.3.2 La mediación preventiva sustituida
por intervenciones correctivas
Entrevista Rector
Entrevista con Coordinadores 1 y 2
Entrevista a Docentes 1 y 2
4.3.3 Resultados de los grupos de discusión
Grupo de Discusión Padres de Familia Grado 2º.
Grupo de Discusión Padres de Familia Grado 5º.
Grupo de Discusión Estudiantes Grado 2º.
Grupo de Discusión Estudiantes Grado 5º.
4.3.4 Resultados del análisis documental
Capítulo 5. La mediación escolar inclusiva
como proceso convivencial
5.1 Las percepciones e imaginarios institucionales
con relación a la interacción convivencial
5.2 Las actitudes y compromisos frente a prácticas convivenciales
5.3 Respecto al objetivo de los procesos convivenciales
generados sobre mediación escolar
Referencias biliográficas
AnexosEducación inclusiva y convivencia escolar. Cómo evitar los conflictos entre los estudiantes del nivel de educación básica primaria [texto impreso] / Alexander Luis Ortiz Ocaña, Autor ; Laudith Herrera Pertuz, Autor . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U, 2018 . - 187 p. : il., blanco y negro. - (Educación) .
ISBN : 978-958-762-890-6
Idioma : Español (spa)
Materias : CONVIVENCIA ESCOLAR
EDUCACIÓN INCLUSIVA
EDUCACIÓN PRIMARIA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNClasificación: E1.10 Resumen : "El tema central es abordado desde el contexto de la educación y la inclusión social en los procesos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje, tomando la mediación escolar como eje transversal y principal herramienta en los procesos convivenciales dentro del plan curricular del ciclo de básica primaria en una organización educativa.
Se considera que la mediación escolar inclusiva discurre como un eje transversalizador en todos los ámbitos de la institución educativa, involucrados a los diversos estamentos en el empeño de mediar para el logro de un ambiente pacífico que involucre, como un énfasis estratégico a los padres y madres, en trabajo conjunto con los estamentos internos del plantel educativo. Se reflexiona en el objeto de estudio sobre la convivencia, la mediación y la educación inclusiva, cuyo protagonista central es el docente quien ha de actuar consciente de que en el proceso de enseñanza y aprendizaje existe la constante y siempre urgente necesidad de formar, educar y aportar a la protección del alumnado, de manera que se responda a las necesidades, intereses, anhelos y diversidad de esta población en un contexto con claros signos de marginación e injusticia social." Tomado de la cubierta.Nota de contenido : Introducción
Capítulo 1. Configuración heurística
y Teleológica de la investigación
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Justificación
1.3 Intencionalidades
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos particulares
1.4 Algunos antecedentes investigativos
1.4.1 Caracterización de un Sistema de Convivencia Escolar
en un Contexto de Pedagogía Social
y Pacificación Nacional (1999)
1.4.2 Programa para la Gestión
del Conflicto Escolar-Hermes (2007)
1.4.3 Sistemas de convivencia en la consolidación
de valores (2008)
1.4.4 Estrategia de Gestión Educativa para mejorar
los niveles de convivencia (2009)
1.4.5 Estudio estatal sobre convivencia escolar (2010)
1.4.6 Tratamiento Educativo de la Violencia
en la Educación Infantil (2011)
1.4.7 Concepción de paz y convivencia
en el contexto escolar (2016)
Capítulo 2. La configuración epistémica del objeto de estudio
2.1. La convivencia
2.1.1 La convivencia escolar
2.1.2 Aprendiendo en la convivencia
2.1.3 ¿Cómo se aprende a convivir?
2.1.4 Significado de la convivencia escolar
2.1.5 La convivencia escolar: consideraciones
para su configuración
2.1.6. El diálogo como aprendizaje
2.2. Currículo para la convivencia escolar y la atención a la diversidad
2.2.1 La inclusión y el aprendizaje de la diversidad
2.2.2. Educar en valores
2.3 Los conflictos convivenciales dentro de las organizaciones
educativas
2.3.1 Los conflictos
2.3.2 Origen de los conflictos
2.3.3 Las percepciones e imaginarios en los conflictos escolares
2.3.4 Clasificación de los conflictos
2.3.5 Gestión y transformación de los conflictos escolares
2.4 La mediación escolar inclusiva
Capítulo 3. Configuración metodológica de la investigación
3.1 Enfoque de investigación
3.2 Método de investigación
3.3 Actores sociales en la investigación
Los estudiantes
Los padres y madres
El Rector
El Coordinador 1
El Coordinador 2
El docente 1
El docente 2
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación
3.4.1 Observación Participante
3.4.2 Entrevista en profundidad
3.4.3 Grupo de discusión
3.4.4 Consentimientos y asentimientos
3.4.5 Análisis de documentos
Capítulo 4. Procesos convivenciales en la escuela inclusiva
y resultados institucionales
4.1 Constitución del comité de convivencia escolar
4.2 Desarrollo de reuniones protocolarias
del comité de convivencia escolar
4.3 Resultados del proceso de aplicación de técnicas
e instrumentos de investigación
4.3.1 Resultados del procedimiento
de observación participante
Observación en el aula
Observación en el patio de recreo
Observación en el aula informática
4.3.2 La mediación preventiva sustituida
por intervenciones correctivas
Entrevista Rector
Entrevista con Coordinadores 1 y 2
Entrevista a Docentes 1 y 2
4.3.3 Resultados de los grupos de discusión
Grupo de Discusión Padres de Familia Grado 2º.
Grupo de Discusión Padres de Familia Grado 5º.
Grupo de Discusión Estudiantes Grado 2º.
Grupo de Discusión Estudiantes Grado 5º.
4.3.4 Resultados del análisis documental
Capítulo 5. La mediación escolar inclusiva
como proceso convivencial
5.1 Las percepciones e imaginarios institucionales
con relación a la interacción convivencial
5.2 Las actitudes y compromisos frente a prácticas convivenciales
5.3 Respecto al objetivo de los procesos convivenciales
generados sobre mediación escolar
Referencias biliográficas
AnexosEjemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29181 LE1.10 09101 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible Educación para la salud y prevención de riesgos psicosociales en adolescentes y jóvenes / Juan Agustín Morón Marchena (2019)PermalinkLa educación vocacional : una visión prospectiva en la formación del capital humano y desarrollo sostenible : estudio de casos, metodologías y reflexiones / Jorge Rebolledo Cuisman (2014)PermalinkEducación y coronavirus/COVID 19. El reto de reinventar para avanzar / Pedro Nel Sánchez Villera (2021)PermalinkEducar en valores y actitudes : recursos para la escuela y el tiempo libre / Sebastián Cerro Guerrero (2017)PermalinkEnfoques de enseñanza basados en el aprendizaje: ABP, ABPr, ABI y otros métodos basados en el aprendizaje / Agustin Campos Arenas (2017)PermalinkEnfoques y métodos de investigación en las ciencias sociales y humanas / Alexander Luis Ortiz Ocaña (2015)PermalinkEnseñar a pensar: cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula / Ana C. Muñoz Hueso (2018)PermalinkEpistemología y ciencias humanas: modelos epistémicos y paradigmas / Alexander Luis Ortiz Ocaña (2015)PermalinkEpistemología y metodología de la investigación configuracional / Alexander Luis Ortiz Ocaña (2015)PermalinkEscuela de la vida. La experiencia como estrategia de formación / Néstor Darío Franco Arboleda (2019)PermalinkExpresión musical en educación infantil. Orientaciones didácticas / Esther Ruiz Palomo (2021)PermalinkFacilitar las relaciones grupales y resolver conflictos: propuestas desde el enfoque centrado en la persona de Carl Rogers / Ricard Mari Molla (2018)PermalinkLa identidad en psicología de la educación: necesidad, utilidad y límites / Carles Monereo Font (2014)PermalinkInteligencia emocional: programa para niños y niñas de 6 a 11 años / Cordelia Estévez (2019)PermalinkIntroducción a la lingüística computacional / Ruth Yanira Rubio López (2016)PermalinkEl que juega no hace la guerra: 200 juegos de todo el mundo / Elio Giacone (2017)PermalinkJuegos para reducir el estrés: risoterapia para liberar tensiones y generar actitudes positivas / María Lourdes Jiménez García (2018)PermalinkLenguaje y bilingüismo en la infancia: perspectiva psicolingüística / Omer Silva Villena (2015)PermalinkLenguaje y comunicación / Júber A. Gavidia Anticona (2015)PermalinkEl maltrato psicológico : cómo defenderse del bullying, el mobbing y otras formas de acoso / Luis De Rivera (2013)Permalink