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Enseñar a pensar: cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula / Ana C. Muñoz Hueso (2018)
Título : Enseñar a pensar: cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula Tipo de documento : texto impreso Autores : Ana C. Muñoz Hueso, Autor Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2018 Otro editor: Madrid : Editorial CCS Colección : Educación Número de páginas : 135 p. Il. : il. a blanco y negro ISBN/ISSN/DL : 978-958-762-885-2 Idioma : Español (spa) Materias : RAZONAMIENTO EN LOS NIÑOS
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
PENSAMIENTO CRITICO
PROCESOS DE APRENDIZAJE
MODELOS DE ENSEÑANZAClasificación: E1.3 Resumen : "Esta obra tiene como objetivo ofrecer un material de referencia para que los profesores de diferentes etapas educativas, potencien la enseñanza del pensamiento en sus aulas utilizando materias curriculares.
Para favorecer la enseñanza del pensamiento dentro de las aulas, es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo optimizar su práctica educativa y se pongan manos a la obra. En estas páginas se ofrece un breve marco teórico que aclare y justifique sus actuaciones y decisiones, junto con una serie de herramientas básicas para su posible desarrollo práctico en el centro educativo.
El fin último, es ofrecer un recurso teórico-práctico que provoque al profesorado interrogantes y situaciones de aprendizaje para que desarrollen competencias como aprendices y como enseñantes, de modo que se sientan capacitados para facilitar a sus alumnos que vayan más allá de los contenidos, personalicen la información y hagan suyo el aprendizaje." Tomado de la cubierta.Nota de contenido : Tabla de contenido
Introducción
PRIMERA PARTE:
LO QUE ES NECESARIO SABER, CONOCER, EXPERIMENTAR
CAPÍTULO 1 ACLARANDO CONCEPTOS: DE LO GENERAL A LO CONCRETO 14
1. Competencia clave para el aprendizaje permanente: aprender a aprender
2. Procesos de aprendizaje: proceso de personalización
3. Estrategias de aprendizaje: pensamiento crítico
4. Técnicas de aprendizaje
CAPÍTULO 2 PENSAMIENTO CRÍTICO
1. Un poco de historia
2. ¿Por qué es importante?
3. ¿En qué consiste?
.1. Su concepción actual se fundamenta en dos estudios básicos
3.2. Razones que justifican que el pensamiento crítico se considera una estrategia de aprendizaje
3.3. Ubicación del pensamiento crítico dentro del «universo» de las estrategias de aprendizaje
3.4. El pensamiento crítico y la dificultad de ser definido
4. Sus componentes más importantes: habilidades y disposiciones
5. Características del pensador crítico
6. Relación con otros tipos de pensamiento y de procesos
6.1. Pensamiento crítico y buen pensamiento
6.2. Pensamiento crítico y pensamiento creativo
6.3. Pensamiento crítico y otros procesos de pensamiento
6.4. Pensamiento crítico y otros tipos de pensamiento
7. Técnicas de aprendizaje
7.1. Las partes y el todo
7.2. Compara y contrasta .
7.3. Discusión socrática
7.4. Detección de información sesgada
CAPÍTULO 3 PROFESOR COMPETENTE, ESTRATÉGICO, PENSADOR
1. Premisas necesarias
2. Características del profesor como pensador y facilitador crítico
CAPÍTULO 4 ENSEÑAR A PENSAR
1. Programas de intervención
1.1. Programas que fomentan el pensamiento crítico en general
1.2. Programas que pretenden fomentar del desarrollo de destrezas específicas de pensamiento
2. Enfoques de enseñanza del pensamiento
3. Modelos de enseñanza del pensamiento
4. Modelo de enseñanza del pensamiento crítico seleccionado .
4.1. Aspectos clave que fundamentan la decisión del modelo elegido
4.2. Modelos de enseñanza del pensamiento considerados
4.2.1. Modelo de enseñanza de habilidades de pensamiento de Beyer (1988) 4.2.2. Infusión (Swartz y Parks, 1994) 4.2.3. Modelo de enseñanza de estrategias de aprendizaje (Beltrán, 1993 y 1996)
4.5. En las diferentes etapas educativas
4.6. En diversas áreas curriculares .
SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS PRÁCTICAS: AHORA NOS TOCA ACTUAR
CAPÍTULO 5 PROPUESTA PRÁCTICA PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza - Modelado
3. Práctica
4. Metacognición Resumen Transfer
5. Evaluación
CAPÍTULO 6 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
CAPÍTULO 7 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
CAPÍTULO 8 PROPUESTA PRÁCTICA PARA BACHILLERATO
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
Referencias bibliográficasEnseñar a pensar: cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula [texto impreso] / Ana C. Muñoz Hueso, Autor . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U : Madrid : Editorial CCS, 2018 . - 135 p. : il. a blanco y negro. - (Educación) .
ISBN : 978-958-762-885-2
Idioma : Español (spa)
Materias : RAZONAMIENTO EN LOS NIÑOS
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
PENSAMIENTO CRITICO
PROCESOS DE APRENDIZAJE
MODELOS DE ENSEÑANZAClasificación: E1.3 Resumen : "Esta obra tiene como objetivo ofrecer un material de referencia para que los profesores de diferentes etapas educativas, potencien la enseñanza del pensamiento en sus aulas utilizando materias curriculares.
Para favorecer la enseñanza del pensamiento dentro de las aulas, es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo optimizar su práctica educativa y se pongan manos a la obra. En estas páginas se ofrece un breve marco teórico que aclare y justifique sus actuaciones y decisiones, junto con una serie de herramientas básicas para su posible desarrollo práctico en el centro educativo.
El fin último, es ofrecer un recurso teórico-práctico que provoque al profesorado interrogantes y situaciones de aprendizaje para que desarrollen competencias como aprendices y como enseñantes, de modo que se sientan capacitados para facilitar a sus alumnos que vayan más allá de los contenidos, personalicen la información y hagan suyo el aprendizaje." Tomado de la cubierta.Nota de contenido : Tabla de contenido
Introducción
PRIMERA PARTE:
LO QUE ES NECESARIO SABER, CONOCER, EXPERIMENTAR
CAPÍTULO 1 ACLARANDO CONCEPTOS: DE LO GENERAL A LO CONCRETO 14
1. Competencia clave para el aprendizaje permanente: aprender a aprender
2. Procesos de aprendizaje: proceso de personalización
3. Estrategias de aprendizaje: pensamiento crítico
4. Técnicas de aprendizaje
CAPÍTULO 2 PENSAMIENTO CRÍTICO
1. Un poco de historia
2. ¿Por qué es importante?
3. ¿En qué consiste?
.1. Su concepción actual se fundamenta en dos estudios básicos
3.2. Razones que justifican que el pensamiento crítico se considera una estrategia de aprendizaje
3.3. Ubicación del pensamiento crítico dentro del «universo» de las estrategias de aprendizaje
3.4. El pensamiento crítico y la dificultad de ser definido
4. Sus componentes más importantes: habilidades y disposiciones
5. Características del pensador crítico
6. Relación con otros tipos de pensamiento y de procesos
6.1. Pensamiento crítico y buen pensamiento
6.2. Pensamiento crítico y pensamiento creativo
6.3. Pensamiento crítico y otros procesos de pensamiento
6.4. Pensamiento crítico y otros tipos de pensamiento
7. Técnicas de aprendizaje
7.1. Las partes y el todo
7.2. Compara y contrasta .
7.3. Discusión socrática
7.4. Detección de información sesgada
CAPÍTULO 3 PROFESOR COMPETENTE, ESTRATÉGICO, PENSADOR
1. Premisas necesarias
2. Características del profesor como pensador y facilitador crítico
CAPÍTULO 4 ENSEÑAR A PENSAR
1. Programas de intervención
1.1. Programas que fomentan el pensamiento crítico en general
1.2. Programas que pretenden fomentar del desarrollo de destrezas específicas de pensamiento
2. Enfoques de enseñanza del pensamiento
3. Modelos de enseñanza del pensamiento
4. Modelo de enseñanza del pensamiento crítico seleccionado .
4.1. Aspectos clave que fundamentan la decisión del modelo elegido
4.2. Modelos de enseñanza del pensamiento considerados
4.2.1. Modelo de enseñanza de habilidades de pensamiento de Beyer (1988) 4.2.2. Infusión (Swartz y Parks, 1994) 4.2.3. Modelo de enseñanza de estrategias de aprendizaje (Beltrán, 1993 y 1996)
4.5. En las diferentes etapas educativas
4.6. En diversas áreas curriculares .
SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS PRÁCTICAS: AHORA NOS TOCA ACTUAR
CAPÍTULO 5 PROPUESTA PRÁCTICA PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza - Modelado
3. Práctica
4. Metacognición Resumen Transfer
5. Evaluación
CAPÍTULO 6 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
CAPÍTULO 7 PROPUESTA PRÁCTICA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
CAPÍTULO 8 PROPUESTA PRÁCTICA PARA BACHILLERATO
1. Introducción Planteamiento
2. Enseñanza
3. Modelado
4. Práctica
5. Metacognición
6. Resumen
7. Transfer
8. Evaluación
Referencias bibliográficasEjemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29228 LE1.3 09141 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible Epistemología y ciencias humanas: modelos epistémicos y paradigmas / Alexander Luis Ortiz Ocaña (2015)
Título : Epistemología y ciencias humanas: modelos epistémicos y paradigmas Tipo de documento : texto impreso Autores : Alexander Luis Ortiz Ocaña, Autor Mención de edición : 1 ed Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2015 Colección : Educación Número de páginas : 129 p ISBN/ISSN/DL : 978-958-762-392-5 Nota general : Incluye referencias bibliográficos Idioma : Español (spa) Materias : EPISTEMOLOGÍA
ONTOLOGÍA
PARADIGMAS EPISTEMOLÓGICOS
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALESClasificación: H2 Resumen : "Todo ser humano en su devenir histórico y social busca la armonía, la coherencia y la satisfacción intelectual a partir de sus necesidades científicas, del imperativo de buscar y creer en una verdad y tener conocimientos científicos, sólidos, firmes y confiables; lo cual debe ser el resultado de una acción epistemológica fuerte y profunda, basada en una sólida fundamentación epistémica de la ciencia, que es.el espectro donde tienen significado y sentido toda teoría o método de investigación. De una manera particular, en muchos de nuestros ambientes académicos universitarios, "la desorientación epistemológica sigue siendo uno de sus rasgos más sobresalientes; y, en otros, se cabalga con feliz ingenuidad, se trabaja dentro de moldes teóricos y metodológicos, dentro de coordenadas teórico-prácticas que dan frutos en apariencia, sólidos únicamente porque no son cuestionados en su basamento epistémico" (Martínez, 2012; p. 227) De esta manera, en este libro se incita a un debate sobre los modelos epistémicos y los paradigmas epistemológicos. Se ofrece una conceptualización de modelo y de paradigma. Se hace una distinción entre los modelos epistémicos y los paradigmas epistemológicos." Nota de contenido :
Introducción
Capítulo 1. Modelos epistémicos.
1.1 Ontología de los modelos epistémicos.
1.2 Modelos epistémicos que subyacen en las escuelas y doctrinas.
filosóficas.
Capítulo 2. Paradigmas epistemológicos.
2.2 Tipología de paradigmas epistemológicos.Epistemología y ciencias humanas: modelos epistémicos y paradigmas [texto impreso] / Alexander Luis Ortiz Ocaña, Autor . - 1 ed . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U, 2015 . - 129 p. - (Educación) .
ISBN : 978-958-762-392-5
Incluye referencias bibliográficos
Idioma : Español (spa)
Materias : EPISTEMOLOGÍA
ONTOLOGÍA
PARADIGMAS EPISTEMOLÓGICOS
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALESClasificación: H2 Resumen : "Todo ser humano en su devenir histórico y social busca la armonía, la coherencia y la satisfacción intelectual a partir de sus necesidades científicas, del imperativo de buscar y creer en una verdad y tener conocimientos científicos, sólidos, firmes y confiables; lo cual debe ser el resultado de una acción epistemológica fuerte y profunda, basada en una sólida fundamentación epistémica de la ciencia, que es.el espectro donde tienen significado y sentido toda teoría o método de investigación. De una manera particular, en muchos de nuestros ambientes académicos universitarios, "la desorientación epistemológica sigue siendo uno de sus rasgos más sobresalientes; y, en otros, se cabalga con feliz ingenuidad, se trabaja dentro de moldes teóricos y metodológicos, dentro de coordenadas teórico-prácticas que dan frutos en apariencia, sólidos únicamente porque no son cuestionados en su basamento epistémico" (Martínez, 2012; p. 227) De esta manera, en este libro se incita a un debate sobre los modelos epistémicos y los paradigmas epistemológicos. Se ofrece una conceptualización de modelo y de paradigma. Se hace una distinción entre los modelos epistémicos y los paradigmas epistemológicos." Nota de contenido :
Introducción
Capítulo 1. Modelos epistémicos.
1.1 Ontología de los modelos epistémicos.
1.2 Modelos epistémicos que subyacen en las escuelas y doctrinas.
filosóficas.
Capítulo 2. Paradigmas epistemológicos.
2.2 Tipología de paradigmas epistemológicos.Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 27066 LH2 08044 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Humanidades Disponible Epistemología y metodología de la investigación configuracional / Alexander Luis Ortiz Ocaña (2015)
Título : Epistemología y metodología de la investigación configuracional Tipo de documento : texto impreso Autores : Alexander Luis Ortiz Ocaña, Autor Mención de edición : 1 ed Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2015 Colección : Educación Número de páginas : 281 p ISBN/ISSN/DL : 978-958-762-263-8 Nota general : Incluye referencias bibliográficas Idioma : Español (spa) Materias : INVESTIGACIÓN CONFIGURACIONAL
INVESTIGACIÓN SOCIAL
CONSTRUCTIVISMO
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
EPISTEMOLOGÍA
EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EPISTEMOLOGÍA CONFIGURACIONAL
INVESTIGACIÓNClasificación: I1 Resumen : Desde la fundación de la física por Galileo, Descartes y Newton, ha predominado en las ciencias naturales la idea de lo simple y determinado, la búsqueda de un universo básico, elemental y estable ante nuestros ojos. Las ideas científicas contemporáneas han venido evolucionando, sin embargo se evidencia un progresivo deterioro de las posiciones epistemológicas. Esta afligida realidad ha sido develada por diversos eminentes científicos del siglo XX. Sin embargo, hasta hoy, a pesar de ser conscientes de la urgencia, son insuficientes las propuestas de alternativas epistemológicas para las ciencias humanas y sociales y, por otro lado, las existentes no agotan este tema en su debate inmanente. La génesis de este libro tiene sus raíces en el año 2004, en el inicio y desarrollo de una línea de investigación sobre el desarrollo humano integral que, en la misma medida en que avanzaba, me fue llevando hacia nuevas configuraciones teóricas y conceptuales que progresivamente me han conducido a la necesidad de esta reflexión epistemológica, por cuanto los retos de continuar una elaboración teórico-conceptual dentro de la definición holística de la personalidad, me llevaron a considerar el carácter configuracional de sus cualidades y atributos. Nota de contenido :
Exordio.
Capítulo 1. La investigación en las ciencias humanas y sociales.
Capítulo 2. El objeto y el sujeto en la investigación social.
Capítulo 3. La objetividad en las ciencias humanas y sociales.
Capítulo 4. La subjetividad en las ciencias humanas y sociales.
Capítulo 5. Constructivismo, complejidad y configuralogía.
Capítulo 6. Epistemología configuracional en las ciencias humanas y sociales.
Capítulo 7. Epistemología configuracional y metodología.
Capítulo 8. Ontología de la investigación configuracional.
Capítulo 9. El método de la investigación configuracional.
Capítulo 10. Eslabones de la investigación configuracional.
Capítulo 11. Técnicas de la investigación configuracional.
Capítulo 12. El pentálogo configuracional.Epistemología y metodología de la investigación configuracional [texto impreso] / Alexander Luis Ortiz Ocaña, Autor . - 1 ed . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U, 2015 . - 281 p. - (Educación) .
ISBN : 978-958-762-263-8
Incluye referencias bibliográficas
Idioma : Español (spa)
Materias : INVESTIGACIÓN CONFIGURACIONAL
INVESTIGACIÓN SOCIAL
CONSTRUCTIVISMO
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
EPISTEMOLOGÍA
EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EPISTEMOLOGÍA CONFIGURACIONAL
INVESTIGACIÓNClasificación: I1 Resumen : Desde la fundación de la física por Galileo, Descartes y Newton, ha predominado en las ciencias naturales la idea de lo simple y determinado, la búsqueda de un universo básico, elemental y estable ante nuestros ojos. Las ideas científicas contemporáneas han venido evolucionando, sin embargo se evidencia un progresivo deterioro de las posiciones epistemológicas. Esta afligida realidad ha sido develada por diversos eminentes científicos del siglo XX. Sin embargo, hasta hoy, a pesar de ser conscientes de la urgencia, son insuficientes las propuestas de alternativas epistemológicas para las ciencias humanas y sociales y, por otro lado, las existentes no agotan este tema en su debate inmanente. La génesis de este libro tiene sus raíces en el año 2004, en el inicio y desarrollo de una línea de investigación sobre el desarrollo humano integral que, en la misma medida en que avanzaba, me fue llevando hacia nuevas configuraciones teóricas y conceptuales que progresivamente me han conducido a la necesidad de esta reflexión epistemológica, por cuanto los retos de continuar una elaboración teórico-conceptual dentro de la definición holística de la personalidad, me llevaron a considerar el carácter configuracional de sus cualidades y atributos. Nota de contenido :
Exordio.
Capítulo 1. La investigación en las ciencias humanas y sociales.
Capítulo 2. El objeto y el sujeto en la investigación social.
Capítulo 3. La objetividad en las ciencias humanas y sociales.
Capítulo 4. La subjetividad en las ciencias humanas y sociales.
Capítulo 5. Constructivismo, complejidad y configuralogía.
Capítulo 6. Epistemología configuracional en las ciencias humanas y sociales.
Capítulo 7. Epistemología configuracional y metodología.
Capítulo 8. Ontología de la investigación configuracional.
Capítulo 9. El método de la investigación configuracional.
Capítulo 10. Eslabones de la investigación configuracional.
Capítulo 11. Técnicas de la investigación configuracional.
Capítulo 12. El pentálogo configuracional.Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 26252 LI1 07708 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Investigación Disponible Escuela de la vida. La experiencia como estrategia de formación / Néstor Darío Franco Arboleda (2019)
Título : Escuela de la vida. La experiencia como estrategia de formación Tipo de documento : texto impreso Autores : Néstor Darío Franco Arboleda, Autor Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2019 Colección : Educación Número de páginas : 180 p. ISBN/ISSN/DL : 978-958-792-081-9 Idioma : Español (spa) Materias : EDUCACIÓN PARA LA VIDA FAMILIAR
ESCUELA DE PADRES
FAMILIAClasificación: E19 Resumen : "conmigo momentos tan maravillosos. En reconocimiento a ellos, plasmo en estas letras una serie de pautas sobre el hermoso proceso de ser padre de familia.
Hoy vemos con tristeza cómo jóvenes, cada vez más niños, sin una formación y preparación para afrontar la experiencia de ser padre, traen al mundo hijos. Por eso y por ellos, pongo a disposición de toda la sociedad esta obra la cual, estoy seguro, brindará elementos de juicio a la juventud que, hoy en día, está tan necesitada de información positiva y creadora que les fortalezca en el desarrollo de su personalidad." Tomado de la cubiertaNota de contenido : Contenido
Nota del autor --
Dedicatoria --
Capitulo uno relaciones de pareja --
algunas cosas que debemos considerar en el matrimonio son la personalidad (...) --
detalles que unen a la pareja --
Capitulo dos familia y formación de la afectividad --
Tipos de familia --
Funciones de la familia --
Estilos de familias --
Ley del amor incondicional --
Ley de la comunicación profunda --
Ly de las normas disciplinarias --
Ley de la espiritualidad capítulo tres compromiso de padres en la educación y formación --
proveer --
Compromiso --
¡Tiempo! " --
Factores de influencia socioeducativa --
¿Cómo saber si estamos cumpliendo? --
¡el proceso! --
Capítulo cuatro valorando los valores --
vivamos los valores --
Capítulo cinco estrategias de formación y excelencia --
Método excelencia --
la formación --
excelencia --
la excelencia como estilo de vida --
ser profesionales --
Capítulo seis programa escuela de padres --
Unidad familiar --
¿Qué es escuela de padres? --
¿P or qué escuela de padres? --
Objetivos --
Compromisos --
Grupos de trabajo reflexiones y debates --
Material didáctico --
Desarrollo de la sesión --
Selección de temas --
Lineamientos Metodológicos --
antes de la reunión --
durante la reunión --
al final de la reunión --
Decálogo de la Educacióńn --
Capítulo siete familia y colegio, un equipo a favor del alumno --
Entrevistas con el maestro durante el año --
Falta de motivación y malos hábitos --
Primer nivel --
Prebásica --
El placer de la lectura antes de saber leer --
La disciplina una cara del amor --
El cuidado de la autoestima --
El camino hacia la libertad el descubrimiento de la amistad y el sentido de pertenencia --
Divertirnos juntos --
Segundo nivel --
Básica --
La disciplina una expresión del amor --
Comunicación en la familia --
Hablar a nuestros hijos --
El camino hacia la libertad --
El descubrimiento de la amistad y el sentido de pertenencia --
¿Qué hacer en el tiempo libre de nuestros hijos? --
Tercer nivel --
Media --
Técnicas de estudio --
La disciplina una guía para el adolescente --
La comunicación en un tiempo de sentimientos encontrados --
Aprender a decidir --
Los amigos aliados insustituibles del adolescente tiempo libre, una oportunidad de enriquecimiento --
La creatividad y el adolescente --
El deporte y la actividad física --
Otras actividades --
CompromisosEscuela de la vida. La experiencia como estrategia de formación [texto impreso] / Néstor Darío Franco Arboleda, Autor . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U, 2019 . - 180 p.. - (Educación) .
ISBN : 978-958-792-081-9
Idioma : Español (spa)
Materias : EDUCACIÓN PARA LA VIDA FAMILIAR
ESCUELA DE PADRES
FAMILIAClasificación: E19 Resumen : "conmigo momentos tan maravillosos. En reconocimiento a ellos, plasmo en estas letras una serie de pautas sobre el hermoso proceso de ser padre de familia.
Hoy vemos con tristeza cómo jóvenes, cada vez más niños, sin una formación y preparación para afrontar la experiencia de ser padre, traen al mundo hijos. Por eso y por ellos, pongo a disposición de toda la sociedad esta obra la cual, estoy seguro, brindará elementos de juicio a la juventud que, hoy en día, está tan necesitada de información positiva y creadora que les fortalezca en el desarrollo de su personalidad." Tomado de la cubiertaNota de contenido : Contenido
Nota del autor --
Dedicatoria --
Capitulo uno relaciones de pareja --
algunas cosas que debemos considerar en el matrimonio son la personalidad (...) --
detalles que unen a la pareja --
Capitulo dos familia y formación de la afectividad --
Tipos de familia --
Funciones de la familia --
Estilos de familias --
Ley del amor incondicional --
Ley de la comunicación profunda --
Ly de las normas disciplinarias --
Ley de la espiritualidad capítulo tres compromiso de padres en la educación y formación --
proveer --
Compromiso --
¡Tiempo! " --
Factores de influencia socioeducativa --
¿Cómo saber si estamos cumpliendo? --
¡el proceso! --
Capítulo cuatro valorando los valores --
vivamos los valores --
Capítulo cinco estrategias de formación y excelencia --
Método excelencia --
la formación --
excelencia --
la excelencia como estilo de vida --
ser profesionales --
Capítulo seis programa escuela de padres --
Unidad familiar --
¿Qué es escuela de padres? --
¿P or qué escuela de padres? --
Objetivos --
Compromisos --
Grupos de trabajo reflexiones y debates --
Material didáctico --
Desarrollo de la sesión --
Selección de temas --
Lineamientos Metodológicos --
antes de la reunión --
durante la reunión --
al final de la reunión --
Decálogo de la Educacióńn --
Capítulo siete familia y colegio, un equipo a favor del alumno --
Entrevistas con el maestro durante el año --
Falta de motivación y malos hábitos --
Primer nivel --
Prebásica --
El placer de la lectura antes de saber leer --
La disciplina una cara del amor --
El cuidado de la autoestima --
El camino hacia la libertad el descubrimiento de la amistad y el sentido de pertenencia --
Divertirnos juntos --
Segundo nivel --
Básica --
La disciplina una expresión del amor --
Comunicación en la familia --
Hablar a nuestros hijos --
El camino hacia la libertad --
El descubrimiento de la amistad y el sentido de pertenencia --
¿Qué hacer en el tiempo libre de nuestros hijos? --
Tercer nivel --
Media --
Técnicas de estudio --
La disciplina una guía para el adolescente --
La comunicación en un tiempo de sentimientos encontrados --
Aprender a decidir --
Los amigos aliados insustituibles del adolescente tiempo libre, una oportunidad de enriquecimiento --
La creatividad y el adolescente --
El deporte y la actividad física --
Otras actividades --
CompromisosEjemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 29961 LE19 09617 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Educación Disponible Estadística básica: introducción a la estadistica con R® / Evaristo Diz Cruz (2016)
Título : Estadística básica: introducción a la estadistica con R® Tipo de documento : texto impreso Autores : Evaristo Diz Cruz, Autor Editorial : Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U Fecha de publicación : 2016 Colección : Estadística Número de páginas : 175 p. Il. : gráficos ISBN/ISSN/DL : 978-958-762-464-9 Nota general : Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Materias : ESTADÍSTICA
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
PROBABILIDADES
DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD
MUESTREO (ESTADÍSTICA)
PRUEBA DE HIPÓTESIS (ESTADÍSTICA)
DISTRIBUCION BINOMIAL
SOFTWARE ESTADISTICO R (PROGRAMA PARA COMPUTADOR)Clasificación: CNA2 Resumen : "Libro de texto a nivel técnico, medio y universitario orientado a la práctica estadística con énfasis en los conceptos básicos de estadística descriptiva y teoría de la probabilidad. No se requieren conocimientos avanzados en matemáticas y/o cálculo, pues está pensando justamente para iniciar al lector en el mundo de la estadística y sus aplicaciones en diferentes campos. El libro consta de una parte inicial introductoria con otra de mayor nivel enfatizando las principales distribuciones estadísticas, sus características, así como test estadísticos para prueba de hipótesis. Utiliza un software abierto, libre, gratuito y muy poderoso que es el lenguaje R. En este sentido lo novedoso de la obra es la utilización de R en la solución de problemas estadísticos varios." Nota de contenido :
Prefacio.
Presentación.
Capítulo 1. Introducción.
Capítulo 2. Estadística descriptiva.
Capítulo 3. Introducción a la probabilidad.
Capítulo 4. Distribuciones de probabilidad.
Capítulo 5. Muestras y distribuciones en el muestreo.
Capítulo 6. Estimación por intervalos.
Capítulo 7. Prueba de hipótesis.
Capítulo 8. La distribución Binomial Bin (n,p).
Capítulo 9. Análisis de varianza (Anova).Estadística básica: introducción a la estadistica con R® [texto impreso] / Evaristo Diz Cruz, Autor . - Bogotá [Colombia] : Ediciones de la U, 2016 . - 175 p. : gráficos. - (Estadística) .
ISBN : 978-958-762-464-9
Incluye bibliografía
Idioma : Español (spa)
Materias : ESTADÍSTICA
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
PROBABILIDADES
DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD
MUESTREO (ESTADÍSTICA)
PRUEBA DE HIPÓTESIS (ESTADÍSTICA)
DISTRIBUCION BINOMIAL
SOFTWARE ESTADISTICO R (PROGRAMA PARA COMPUTADOR)Clasificación: CNA2 Resumen : "Libro de texto a nivel técnico, medio y universitario orientado a la práctica estadística con énfasis en los conceptos básicos de estadística descriptiva y teoría de la probabilidad. No se requieren conocimientos avanzados en matemáticas y/o cálculo, pues está pensando justamente para iniciar al lector en el mundo de la estadística y sus aplicaciones en diferentes campos. El libro consta de una parte inicial introductoria con otra de mayor nivel enfatizando las principales distribuciones estadísticas, sus características, así como test estadísticos para prueba de hipótesis. Utiliza un software abierto, libre, gratuito y muy poderoso que es el lenguaje R. En este sentido lo novedoso de la obra es la utilización de R en la solución de problemas estadísticos varios." Nota de contenido :
Prefacio.
Presentación.
Capítulo 1. Introducción.
Capítulo 2. Estadística descriptiva.
Capítulo 3. Introducción a la probabilidad.
Capítulo 4. Distribuciones de probabilidad.
Capítulo 5. Muestras y distribuciones en el muestreo.
Capítulo 6. Estimación por intervalos.
Capítulo 7. Prueba de hipótesis.
Capítulo 8. La distribución Binomial Bin (n,p).
Capítulo 9. Análisis de varianza (Anova).Ejemplares (1)
Código de barras Número de Ubicación Tipo de medio Ubicación Sección Estado 27232 LCNA2 08172 LIBRO Biblioteca Concertada Adida Comfenalco Ciencias Naturales y Aplicadas Disponible Estadística descriptiva : introducción al análisis de datos / Benjamín Sarmiento Lugo (2013)PermalinkExcel 2013 manual básico / Francisco Pascual González (2014)PermalinkExcel 2019 - 365: curso práctico paso a paso / Leonel Yescas (2019)PermalinkExperiencias en innovación educativa Convirtiendo conocimiento en nuevas oportunidades / Albenis Cortés Rincón (2018)PermalinkExpresión musical en educación infantil. Orientaciones didácticas / Esther Ruiz Palomo (2021)PermalinkFacilitar las relaciones grupales y resolver conflictos: propuestas desde el enfoque centrado en la persona de Carl Rogers / Ricard Mari Molla (2018)PermalinkFundamentos básicos de metodología de investigación educativa / José Quintana Díaz (2018)PermalinkFundamentos de matemáticas: introducción al nivel universitario / Juan Raúl Egoavil Vera (2015)PermalinkGestión emprendedora : estrategias y habilidades para el emprendedor actual / Daniel Mateo Campony (2010)PermalinkLa gestión medioambiental : un objetivo común : como reducir el impacto medioambiental de las actividades / Xoan M. Pousa Lucio (2010)Permalink